留守儿童心理健康教育案例 论文

留守儿童心理健康教育案例

一、案例背景

据国家统计局监测，2021年全国农民工总量为29251万人。改革开放40多年来，我国大规模的工业化、城市化进程进程加快，从一定意义上讲，中国的现代化就是农民的工业化与城市化。农业劳动力转移是现代化进程中绕不过去又必须解决好的问题，农民工问题成为我国现代化进程中的重大课题。留守儿童是农民工的未成年子女。留守儿童问题是农民工问题的一部分，或者说，留守儿童问题是农民工问题派生出来的一个问题。留守儿童是指农村流动人口在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。据国家统计局估计，目前全国农村留守儿童人数约有3448万人左右，而且种种迹象表明，这个数字也大有逐年增加之势。留守儿童的生存与教育状况，已经成为一个社会问题。这一社会问题已经引起了政府部门、学者、舆论界与社会的高度关注。界首市一小云城校区，主要承担着郊区附件村庄适龄儿童的教育教学任务，这一区域的居民有相当部分外出务工经商，留守儿童众多。如何对这部分留守儿童进行良好的思想道德教育成为每一位实验人深思的问题。 二、案例简介

今年二月份，我校某班接了一个叫做小丽（化名）的新生。刚开始，班主任就发现她不能集中精力听课，总是看着某处发呆，叫她回答问题她却常常站在那不知所措。更让人不解的是她不但每天不写作业，还学会抄别人的作业，谁不让她抄，她就会大发脾气，摔东西，骂人。此外，该生在就读不到一年的时间，就被多次发现有小偷小摸的习惯，且喜欢撒谎，班里组织开展图书交流会，每个同学最多可以带三本书来学校，小欣带了《唐诗三百首》和《鲁宾逊漂流记》，在交流过程中，该班学生小王发现这本《鲁宾逊漂流记》是他半年前丢失的那本。当班主任向她质询时，她先不慌不忙编了个理由：这本书是她表姐送给她的。通过询问，发现她表姐完全是子虚乌有——不存在的名字。不过她又赶忙找了其他理由来搪塞，说是捡的，只是想看完之后就还给失主。这个孩子身后一定有不寻常的故事，为了窃书事件，班主任专门走访了她的家庭，问起该生的学习生活情况。小丽原本是一个好学上进的孩子，迫于生计，父亲和母亲去外地务工，一年回来一趟，无暇照顾她，祖母一人便带着她照顾她的生活，很少有精力过问她的学习情况。父母不在身边，给了小丽很大的伤害，加之辗转过程中就读了多所学校，没有稳定的学习环境。现在的小丽就像变了一个人。每天回家，她都不学习，放下书包就去玩，谁也管不了她。慢慢地她成了一个在家摔门，踢东西，在校不专心听讲，不能按时完成作业，常与同学起冲突，经常小偷小摸的“特殊”学生。三、案例分析

虽然留守学生中有学习非常刻苦、品行非常端正的好学生，但毋庸赘言，在留守学生中，由于众所周知的原因，存在着许许多多或这样或那样的“特殊”学生。而小丽就是我校留守学生的一个个案。家庭、学校和社会是少年儿童社会化的三大机制。而留守儿童问题的出现正是这三大机制的缺失所致。家庭教育作为儿童教育尤其是低龄儿童教育的重要组成部分，它的失位必然导致留守儿童成长过程中的多种问题。家庭教育的实施者主要是父母，影响教育效果的关键因素是亲子关系状况。心理学研究表明，良好的亲子关系为儿童的顺利社会化和良好的行为习惯的养成提供了心理上的安全感和抚慰感；正向的亲子沟通使孩子易于接受父母的意见，内化父母的规则与期望，避免孩子产生不良行为。在父母双方都外出或其中一人外出的情况下，农村留守少年儿童从某种程度上就成为事实上的“孤儿”或“单亲”孩子。目前留守儿童的抚养主要落在祖父祖母身上，即所谓的“隔代抚养”，由于祖辈多年龄偏大、身体欠佳、文化偏低，对儿童的抚养、教育往往力不从心，多限于满足孩子的物质需要，甚至纵容溺爱，而疏于精神引导和道德管束，不利孩子的健康成长。儿童的道德行为关乎到支撑儿童成长的精神支柱和精神脊梁问题。著名的心理学家皮亚杰通过对儿童认识形成过程的研究表明，低龄段的儿童从行为到思维或从感知运动格局到概念的过渡还没有完成，其间经历着“一个缓慢的分化过程”，“这个过程依赖于同化性转换作用”，而在这种同化过程中起重要作用的便是对成人行为的模仿。这一模仿过程是通过成人行为的耳濡目染。而家庭正是这种接受耳濡目染最直接、最多、最深的环境，温暖的家庭气氛、和谐的亲子关系、关怀与爱护的父母态度，有助于亲子之间的认同倾向，是发展道德良知的最佳环境。小丽在思想道德成长方面最大的问题是家庭教育的缺位导致正面引导力量不足，从而使道德观念片面，道德行为失当。 四、主要做法

古人云“亲其师，而信其道”。教师用心灵的温暖去医治学生灵魂的创伤，用自己精神的甘露去滋润学生干渴的心田。学生对学生寄予“爱”的体验，让他们生活在“爱”的环境中，成长在“爱”的氛围中，往往可以把一个个“不可救药”、自暴自弃的学生塑造成一个好孩子，能使他们在姹紫嫣红的百花园中健康成长。既然家庭教育与家庭关爱在留守儿童身上有所缺失，作为儿童教育主体的学校教育，我们就想办法让孩子们感受到以“师”为母的父母之爱，以生为友的兄弟姊妹之情，去修补家庭教育，去完善家庭教育。 针对小丽等留守儿童存在的问题，我校在制度层面制定了如下措施：

1、建立家长联系制度，定期召开监护人会议。学校通过班主任建立了“留守学生”专项档案，记载学生平时的品德、学习、生活情况和父母的通讯地址、联系电话，在此基础上进行跟踪教育，加强与家长的联系，及时向家长介绍孩子在学校的表现，提醒家长“不该因忙而忽视家中的孩子，不该因累而对孩子力不从心，不该给钱或多给钱来代替父母关爱。”通过监护人会议和学校教学开放日活动，将“留守学生”的监护人请进学校，了解其在家中的表现，以便对症下药，因材施教，让老师和家长共同探讨孩子的教育方法和策略。2、建立留守学生和家长的“爱心”电话制度。每个周让学生都能够和自己的父母通一次电话或者视频聊天。这样，父母教育起来更有针对性，也能够让留守学生感受到父母无私的爱。3、建立行政领导“代理家长”制度。每位行政领导负责一个年级的留守学生，班主任与任课教师与留守学生一对一帮扶制度，让留守学生得到学校和老师更多的关心与帮助。4、建立“留守学生”登记、建档、监测制度。每期开学初将“留守学生”父母外出务工情况、监护情况、家庭成员情况进行登记，掌握“留守学生”的相关情况，学校有针对性的教育和管理。5、开设专门的心理辅导中心，加大对留守学生的心理教育。留守学生在学习，生活，社会，人际关系等方面存在着困扰，通过专业的老师做心理辅导，更多关心学生的生活和思想状况，引导和帮助学生树立积极的态度面对生活。6、开展丰富多彩的学生文化活动。学校下午只上两节课，其余时间作为特色教育活动课，陶冶学生的情操，让他们在活动中增强自信、增长知识，感受同学纯真友谊和集体温暖7、加强留守学生心理健康教育。学校班主任要经常了解“留守学生”的思想心理状况，利用谈心、交心、主题班会等形式进行学生的心理疏导工作，发现问题及时进行帮助和疏导。严禁讽刺和歧视表现、学习欠佳的“留守学生”，要对“留守学生”进行心理健康教育，克服其心理压力大、缺乏自信、易产生被遗弃感等心理。广大教师要通过家访、谈心等活动，走进留守学生家庭和心理，深入了解他们的生活情况和成长环境，进一步沟通与留守学生及其监护人的思想感情，并在平时教育教学工作中加以更多更细地关注，使他们幸福健康的成长。总之，我们要给留守学生创造平等和谐的心灵交流环境，让他们充分感受到生活的幸福和人间亲情，切实提高留守学生的社会适应能力和心理健康水平，着力做好学生心理健康教育工作，让留守孩子在欢乐和睦、积极向上的环境中学习成长。 五、基本成效

经过一段时期不断的努力与有意识的培养，加之父母经常通过电话对她进行鼓励，小丽在各个方面都有了明显的进步，她用实际行动为自己赢得了自尊，得到了同学的认同，不断的改变着自己的不良行为，与老师、同学的关系逐渐密切，学习成绩也不断提高，在本学期还被评为班上的学习突出