小学数学教学论文-浅谈主题图在数学课堂教学中的应用人教新课标

浅主图数课教中应中山市横栏镇三沙小学

梁瑞冰【摘要】:主题图是指新教材中反映数学课堂教学所要解决的数学问题及学习的知识内容的图画主要“场景的形式来呈现学习素材有儿童情趣和现实意义，有利于调动学生已有的认知和生活经验体现《数学课程标准(实验稿)中指出的数学教学“从学生已有的经验出发重视学生的经验和体验基本理念。主题图的出现，给学生提供了探索知识的空,也为教师组织教学提供了丰富的资源实际教学中,教师应当根据主题图呈现的不同内容挖掘其所蕴藏的内涵;要创造性地使用主题图,使主题图成为学生学习、教师教学的有效载体。【关键词】:主题图【正文】:

数学教学

应用《数学课程标准》指出数学教学要从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验于这一理念，数学新教材特意安排了以一定的主题图来呈现不同的知识内容。从课程理念和教材设计的角度来看题图”具有以下三大特点一是具有比较强的故事性易唤起学生的认知经验调动学生的参与兴趣；二是具有较强的开放性，使教材显得既灵活，又生动，容易激活学生的思维，拓宽学生的思路三是具有较强的生活性大部分的主题图场景来源于学生的生活实际，具有比较强的人文性和教育意义。正因为如此，新课程实施以来主题图已被越来越多的教师所认可和使用下面我就自己在数学课堂教学中主题图的使用上谈谈自己的几点看法：一、依据主题图，优化教学情境教育家赞可夫说过是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的故事形式演绎的“主题图”情境，容易引发出学生新奇快乐的情感体验帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连且富有儿童情趣的主题情境学生面前展开了一幅绚烂多彩的生活画卷，充分体现了数学学习的价值。如在教学人教版四年级上《口算乘法时我依据教材主题图进行了生活1页

化处理先用多媒体课件依次出示各种交通工具的图片然后让学生先估计它们的速度，教师在学生估计后，利用不同的颜色突出它们的数值，接下来，我为学生创设了学校准备外出旅游的情境学生根据教师给出的时间进行计算出各种交通工具到达旅游区的路程让学生在教师创设的情境中进行口算的练习在此基础上我进一步提出到达旅游区的时间期限要求学生为学校选择一种合适的交通工具并通过口算计算出结果进行验证在此过程中学生基于自己在生活中的认知，先估计了大概可能的交通工具，最后进行论证。这样的主题图应用，使学生摆脱了单纯为掌握计算方法而学习的思想而使学生对知识的学习产生了迫切的需求，并在应用中不断地熟练掌握知识和技能。众所周知数学来源于生活只要我们抓住学生已有的经验从生活中学生感兴趣的事例中出发，就会让学生产生“生活中处处有数学”的意识，使学生体会到数学与生活的密切联系进而进一步感受到数学的应用价值增进对数学的理解和应用的信心学会用数学的思维方式去观察分析解决现实生活中的问题。二、重组主题图，创设问题情境教材中主题图的出现为学生创设出与生活紧密相连富有儿童情趣的教学情境以激发学生学习的浓厚兴趣和动手操作的欲望但是如果在教学过程中只是照本宣科的将主题图进行简单的出示，则不利于引发学生产生问题的探究欲望所以教师必须将简单的主题图进行重组使学生在课堂教学中产生学习的欲望。由于大部分“主题图”的素材基本上都是静止的，在教学中，教师可依据实际情况使用多媒体或用游戏表演等形式将主题图提供的内容动态化学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受数学的无穷魅力。很多时候，我们将静态的画面还原为动态的场景不仅有利于调动学生学习的兴趣同时更有利于学生知识的构建。如教学人教版三年级上册《四边形的认识》一课时，我就将主题图替换成类似《大家来找碴》的形式：让学生在不断地排除和挑选中，最后只留下四边形的图形再引导学生归纳出它们的共同特征这样的主题图呈现形式具有一定的趣味性不但丰富了主题图的内涵使学生更加主动地投入到学习中去，也让学生在主题图的动态化呈现过程中逐步掌握了本课的要点。2页

由此可见，主题图呈现形式的改变，把静态的图画变成了动态的游戏，既吸引了学生的注意力又使主题图发挥了最大的价值教师依据主题图创设出一个适宜学生的动态情境不仅激发了学生学习的兴趣与动机更重要的是把数学内容与日常生活联系起来了，从而达到更好的教学效果。三、读透主题图，培养探究能力苏霍姆林斯基指出在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈验教材恰恰把握住了学生的心理特征，为学生积极主动的参与教学提供了多种多样的机会。在教材的主题图中隐藏了许多的数学知识等着学生去发现索研究。于是何使学生读懂透主题图就成了教师需要思考的问题了透主题图，不仅需要学生有较好的观察分析和语言表达能力且可以让每个学生的思维独立性得到体现。如在教学人教版四年级上册教学《垂直与平行》时，我就让学生自己在主题图上尝试寻找出两条直线之间的关系在学生寻找的过程中学生不断地思维碰撞使学生对两条直线之间的关系有了初步的感知和认识其在对于两条直线是否相交的探讨更是为学生认识垂直与平行奠定了基础学生在自主探索归纳的过程中，探索研究的欲望得以实现，而动口，动手、动脑的能力也得到进一步的培养。四、利用主题图，培养合作能力《数学课程标准》中明确指出有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式可见新课程标准下的数学课堂，要求学生从被动地“接受”知识，转变为自己积极主动地参与探索与交流进而构建出自己的数学知识体系新教材中“主题图”设计，也从多处呈现了小组合作交流的学习方式。如在教学人教版四年级上册《数学广-烙饼问题》时，按照“主题图”的提示，学生利用课前自制的“锅”和“饼行积极有效地小组合作活动。有的进行烙饼的实践操作，有的在老师下发的表格上进行记录，有的在一旁讨论……最后大家一起对数据进行分析对比并总结出一定的规律在小组合作学习的过程中那些不善思考的学生在小集体力量的支持帮助下在小组学习的3页

氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。五、结合主题图，渗透思想教育小学阶段是对学生进行社会公德良好行为习惯教育的最佳时期数学主题图的运用不单纯是给教师提供丰富的教学资源给学生创设充分观察探究的空间更要体现新课程理念下结合主题图情景进行着积极情感传播的特点许多主题图让学生明白做一个小公民应具备的素质让学生感受到爱国爱校爱集体的各种情感熏陶有把知识与学习生活结合起来能让孩子从中受到教育，受到启发，达到更好的效果。如在人教版三年级上《吨的认识主题图这是一幅常见的动物过桥图，除了引导学生看图了解吨和千克之间的关系外还可以结合主题图适时向学生进行遵守秩序、交通安全等教育，使学生进一步感受到安全的重要性。总之，新教材所呈现的大量主题图，内容贴近学生的生活，形式新颖多样。它作为数学教学资源的一个主要载体不仅承载着知识内容更渗透着数学的思想和方法。当然，在实际教学中，我们对待主题图还应用“一分为二”的辨证眼光去理性看待主题图不随便带过也不过分迷信在此基础上对主题图进行合理的创造性使用这样才能充分挖