跨学科课程探究：劳动教育与美术教材中传统工艺的融合 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选跨学科课程探究：劳动教育与美术教材中传统工艺的融合摘要：劳动是人类实践活动的一种特殊形式，不同时期的人们对劳动的理解是不同的，但是“劳动创造美好生活”的意义亘古不变。在当前教育背景下，劳动教育成为一门独立课程，如何将劳动教育渗透在教学中是值得思考的。本文立足对核心素养能力的培养，以学科融合的方式，融合美术教材中传统工艺中的“劳动”实践元素，探究如何在传承传统工艺的同时培养学生的劳动素养，厚植爱国主义情怀，涵养家国情怀，引导学生创新性发展，做一些初步探索。关键词：劳动教育，传统工艺美术，跨学科课程，创新性发展引言：传统工艺美术是我国非物质文化遗产的重要组成部分，其中蕴含着中华民族的文化价值观念、思想智慧和实践经验。传统工艺的振兴，是对中华优秀传统文化的传承与发展，是新时代培育和弘扬工匠精神、增强文化自信的重要体现。但是随着我国经济快速的发展和人们生活水平的提高，快节奏的生活方式下，现在的孩子只对电子产品，网络游戏感兴趣，很多传统工艺没有得到很好的继承与发扬，面临失传的境地。美术教材中有关于传统工艺美术的教学内容，在教学中，学生面对传统工艺（例如剪纸），只有小部分学生知道基本知识，对于创作技法不熟悉，实践能力较弱，体会不到劳动能创造美好生活的幸福感。让传统工艺美术走进劳动课堂，将中学美术教材与劳动教育有机融合，是培养学生良好劳动观念，传承优秀传统文化的良好契机。结合现有的人教版美术九年级上册教材，传统工艺美术劳动实践元素渗透于剪纸、编结艺术、扎染、彩塑等工艺种类。本文将对美术教材中的关于传统工艺美术内容进行梳理，并对如何结合劳动教育实践进行课程探究。一、了解劳动教育内涵，体会与传统工艺联系（一）劳动教育的内涵劳动教育是以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动。在劳动教育的课程中要培养学生的核心素养，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，以促进学生的全面发展。12022年安徽省中小学教育教学论文评选（二）劳动教育的课程内容与美术教材的联系在《义务教育劳动课程标准》（2022版）中生产劳动模块中的传统工艺劳动教学内容与《义务教育艺术课程标准》（2022版）中美术模块的“设计·应用”艺术实践中的工艺传承有着共通之处，都是对学生动手实践能力的培养。因此传统工艺美术融入劳动教育课程之中，即培养学生劳动的意识，提升学生的劳动素养，也提高学生动手实践的能力，培养学生艺术表现的核心素养。在教育活动中使学生明白劳动创造美好生活，并且从中理解和体会劳动的艰辛，感悟劳动人民的聪明才智。二、梳理美术教材，整合劳动实践元素传统工艺美术来源于现实生活，是人们用智慧和双手制作出来的工艺品，具有审美价值和实用价值，是我国传统文化的重要组成部分。我们每个人都是中华优秀传统文化的传承者，要使学生了解并爱上传统工艺，学会制作工艺品，也是对传统文化的一种传承。因此梳理人教版九年级上册美术教材中关于传统工艺的劳动实践元素，进行积极有益探索，把传统工艺美术教学与劳动教育等方面知识有效地整合，设计出适合学生发展的融合性课程，因势利导，提升学生的综合素质。表1人教版美术教材中传统工艺的劳动实践元素表年级单元传统工艺类型（劳动实践元素）九年级第二单元、第三单元剪纸、编结艺术、

线材造型、

蜡染与扎染、

彩塑、陶艺三、结合教学现状，探寻传统工艺美术劳动实践新方式（一）传统工艺美术在美术教材中的地位

美术教材注重对传统工艺的发扬和渗透，在人教版九年级美术上册的教材中有单元22022年安徽省中小学教育教学论文评选式主题内容。在单元教学中渗透剪纸，编结艺术，线材造型，蜡染与扎染，彩塑等传统工艺美术种类，不同种类的工艺美术都指向实践，注重学生的参与性与实践性，丰富学生的认知与审美。 （二）传统工艺美术在教学中的现状

1.创作实践不足

传统工艺美术作为美术的重要组成部分，并不是纯粹的美术，是一门综合性的艺术，具有鲜明民族、地域特色及人文价值。在美术教学环境中，由于时间关系，对于传统工艺美术的价值及制作方式不能做到很深的挖掘，学生只知其然，对创作的实践不知所以然。 2.传承意识薄弱

由于传统工艺是手工时代的产品，对手工艺的技法要求较高，需要大量时间耐心学习。在科学技术迅速发展的今天，学生不愿意投入过多时间进行传统工艺的深入研究与挖掘，也没有树立文化传承的使命感。（三）遵循“守正创新”理念，探寻课程融合新方式 在提倡五育并举、培养核心素养的时代背景下，传统教学理念已然跟不上学生思维转换的速度，必须更新教育理念才能更好的促进学生的全面发展。因此在将劳动教育与传统工艺美术进行课程融合中有以下思路：

1.创设真实情境

结合学生生活经验，挖掘学生感兴趣的与生活经验相关的素材，通过真实情境的创设引导学生理解“中华优秀文化需要创造性转化”，培养学生的创新思维。 2.改变学习方式

遵循“守正创新”的传承与发展理念，创新学习形式，根据学生实际，开展项目式学习方式。鼓励学生通过实地考察，问卷调查，网络搜集等新形式收集素材，开展自主学习和合作学习。 3.改变教学方式

在教学中，改变传统教师教学生学的模式，教师成为学生学习的引导者。在学习过程中为学生自主学习搭建脚手架，引导学生结合实际分析家乡地区传统工艺的内涵与特征，能发现问题，并提出解决方案。4.创新表现形式32022年安徽省中小学教育教学论文评选指导学生创造性的学做传统工艺品以及文创产品，使传统工艺焕发新的生机，丰富传统工艺的使用场景，并开展线上或线下结合的方式展示自己的创作产品，提升学生劳动参与的价值感。三、以生为本整合课程，传承弘扬传统工艺劳动教育内容的丰富性与多元性，需要劳动课程要具有系列性和可行性。在进行劳动课程整合时，以学生为本，告知学生们要理解“继承与创新”是传统工艺创作的重要原则，以学生现有水平和学校现有的条件为基础，设计具有地方特色的项目式劳动实践活动。在大观念统领的大单元教学模式下，探究项目式学习方法，将美术教材中某一项传统工艺作为项目式活动的主题，通过创设真实情境，以任务为驱动，明确任务目标，鼓励学生小组合作，创新表现形式，并将所创作品应用到生活中去。在过程中引导学生做中学，学中思，提高学生问题解决的能力，感受传统工艺带来的独特魅力，体会劳动创造美好生活的感受，实现课程的育人价值。(一）以“传承传统工艺——走进剪纸”项目式劳动课程设计方案为例 1.项目背景

“一剪之趣多神功，美在民间永不朽”郭沫若先生曾以这样的诗句赞誉中国民间剪纸艺术。剪纸是中华民族传统文化的瑰宝，是一门非常容易入门的艺术，学生也容易在剪纸过程中获得成功的喜悦。在实践活动中既培养学生的动手能力、创新精神、劳动素养，也让学生感受剪纸艺术的魅力，培养学生对传统文化的热爱。因此设计此项目式劳动课程——《走进剪纸》，本项目课程面向七年级学生，使学生感受“一把剪刀一张纸”的魅力，通过实践活动转变学生学习方式，以适应时代的发展，培养全面发展的时代新人。 2.项目目标

（1）深入了解中国剪纸文化的起源与发展，探究剪纸的表现形式和文化意义，探寻在生活中的应用。 （2）培养学生提出问题，收集处理信息，自主合作学习，分析问题，解决问题的能力。 （3）充分认识中华文化的博大精深，领悟劳动人们的勤劳与智慧，厚植爱国主义情怀，坚定文化自信。42022年安徽省中小学教育教学论文评选 3.驱动型任务

（1）探寻生活中的“剪纸足迹”

通过查资料，找书籍，询问长辈、采访“剪纸传承人”等多种方式方式，记录“非遗之剪纸的历史缘由，风俗意义。（2）亲手制作“剪纸作品”，体会劳动实践乐趣。（3）以多样化形式展现“剪纸”丰富内涵，将作品运用于生活之中。（4）采取多种方式记录自我学习的成长感受。 4.项目实施过程

第一阶段：确定主题、制定活动计划。了解记录“非遗之剪纸”的历史缘由、风俗意义。（1）在老师、家长及“非遗传承人”的指导下，尝试制作形式多样的剪纸作品。（2）以“手抄报”“绘画”“美绘思维图”形式展现或记录“剪纸感悟”。 第二阶段：自主探究、合作交流学习

（1）多种形式呈现学习结果：剪纸的历史沿革，作品分类、方法技巧、用途形式、装裱形式、内容意义、各方派系。参考形式：表格式、手抄报形式、便利贴形式

（2）小组合作，资源共享，动手实践，创作剪纸作品

参考形式：观看剪纸教程、观赏示范、同伴互助

（3）装饰作品，创新设计，记录保存

参考形式：视频形式记录剪纸全过程、图文结合形式记录、语音形式记录剪纸步骤。 第三阶段：展示交流、多样呈现

参考形式：

（1）创编故事集——将剪纸作品，学习经历，剪纸感悟，以故事的形式呈现。 （2）制作手工书——把剪纸全过程的资料或相关作品，以图书形式创作成简易连环书。（3）自制档案袋——将剪纸资料、作品等物品放入收纳箱，以便观赏和保存。（4）文创产品——将剪纸作品利用热转印原理拓印在服装、背包上，成为装饰纹样。第四阶段：小结反思，谈感悟收获

（1）学生反思

（2）小组反思52022年安徽省中小学教育教学论文评选 （3）教师反思

参考形式：“手写拍照”、“微信截屏”、“问答录音”、“视频采访”等，形式不限，鼓励创新。 5.成果分享

（1）教师利用影像资料制作成果展，在班级微信群展示，让更多的家长和学生对中国剪纸艺术有更全面的了解，大力弘扬传统艺术。 （2）班级对个人成果展进行评选，采用线上线下结合的形式，将优秀成果推选到学校展览，让更多的学生了解剪纸，爱上剪纸。整个项目式学习的过程是学生自主学习的过程，学生在学习中动手实践能力得到极大的锻炼，提升了学生的劳动素养，并且成果化展示更能让学生体会到劳动创造美好生活的价值感。图1《走进剪纸》项目式劳动课程设计方案流程图（二）课程设计的总结思考围绕传统工艺开展的项目式劳动教育课程，能够很好的将传统文化、学科知识、劳动实践教育有机融合，提升学生的核心素养能力。无论是在课堂教学中，还是在课后的62022年安徽省中小学教育教学论文评选生活劳动实践中，传统工艺都是一门值得传承的优秀文化。传统工艺不仅具有实用价值，更蕴含着劳动人民的辛勤劳动，风土人情等，拥有着丰厚的教育教学资源，值得去深层次的挖掘和利用。教育是一个润物无声的事业，在教育中培育学生热爱生活，热爱劳动的情感，为学校教育的延伸提供根本保障，才是真正提高学生的核心素养。以上只是对现有教材中《传统工艺——剪纸》的劳动实践的一些思考，更多的传统文化与劳动教育融合的课程设计，还需要在实践中去摸索、提炼、总结。在以后的教学中继续以立德树人为根本任务，培养学生正确的人生观价值观，引导学生在生活和学习中树立正确的劳动价值观，提升学生的实践能力和社会责任感，成为懂劳动，会劳动，爱劳动的时代新人。 参考文献

[1]朱月平,施琳翎：“新”劳动教育，促五育融合——扬中市滨江小学校本劳动教育课程探索