论文 小学低年级音乐知识能力的培养策略

小学低年级音乐知识能力的培养策略摘要：在小学教学中，教学生学会唱歌，首先要培养学生的节奏感，使学生更好的感知音乐。本文主要从当前的小学音乐课堂教学现状的分析，新课改下小学音乐教学中学生学习兴趣培养浅探进行论述，探讨了一线教育中学生音乐知识能力的培养策略。 关键词：小学；音乐；知识能力

音乐教育是学生必修的课程，是对学生进行美育的重要手段。优美的音乐能带给学生享受，同时也能培养学生的创新思维。因此，教师在教学过程中不仅需要教会学生唱歌，更要提升学生对音乐的感知能力，培养学生的创新思维。 一、当前小学音乐课堂教学现状

我国小学音乐教学现状主要表现在以下几个方面。（1）与教学方向偏离。在教学过程中，有些教师比较重视音乐技巧教学，在课堂上让学生学习很多乐谱，打消了学生音乐学习积极性。另外，有些教师为了迎合学生兴趣，选择一些流行音乐教学，而没有从提升学生乐理知识出发，不利于发挥学生的潜质，这些都与音乐教学目标相违背。（2）教学资源缺乏。就当前而言，我国的音乐教学资源比较匮乏，教师没有相应的音乐乐器调动课堂气氛，导致学生音乐学习欲望下降。（3）忽视了培养学生音乐素质。在应试教育体制下，教师认为音乐教学并不重要，教学只是为了应付教学任务，忽视了学生音乐素质培养。教学生唱歌，首先要让学生了解音乐的节奏，从音乐的节奏中体会音乐的魅力。为了培养学生的音乐感知能力，我们需要运用一些教学策略。有鉴于此，我根据自己的教学经验，从四个方面探讨了小学低年级音乐节奏的培养策略，希望能向每一位一线老师学习。 二、新课改下小学音乐知识能力的培养策略

（一）、体验式教学法——加强学生参与

体验式教学法是以学生为主体，让学生作为课堂的主体参与到教学活动班级学生在实践中获得知识，巩固知识，理解内容。教师采取体验式教学法，有助于改善学生的学习状况，让学生在亲身参与的过程中发现音乐的魅力，进而尽快的融入音乐课堂，了解音乐的独特感受。但是，有些教师在运用体验式教学法，流于形式，并没有真正把权力放给学生，而是刻意按照自己的方式引导学生，压缩了学生的体验时间，减少了学生的体验机会，最终导致学生对音乐的理解越来越少，甚至出现倒退的现象，阻碍了学生的成长。因此，教师应重视学生参与体验式教学法的应用，使学生在实践中掌握音乐相关知识。例如，在学习人音版小学音乐《快乐的动物》这部分内容时，我提前为学生准备了几个不同的动物头饰，老虎、兔子、大象和公鸡等。让学生戴在头上表演。学生们一听到戴着动物头饰表演非常兴奋，迫不及待的想参加演出。通过表演，学生们对动物有了一定的了解，对动物的也更加喜爱，他们学习唱歌歌曲，是充满自信和热情。这样，通过体验式教学法的运用，让学生亲身实践举动主动参与和理解学习内容。 （二）、直观式教学情境——提高音乐课堂的趣味性

现代信息技术的发展给教学带来了极大的便利，可以使教材中较为抽象、复杂的学科知识更加生动、具体，给学生一种身临其境、非常真实的感受，给学生的视觉和听觉带来一场盛宴。因此，做一名小学音乐教师，应该创设直观的教学情景，进一步提高音乐课堂的趣味性。例如，在向学生讲《小雨沙沙》这首歌曲时，我用ppt给学生播放了一段雨滴“沙沙”的录音，学生们仔细的听着，好像他们真的在雨中。接着，我在影视剧中，给学生播放了一场雨的场景，学生们都聚精会神的观看了。接着，我给同学们播放了《小雨沙沙响》的原创MV,鼓励同学们在伴奏下学唱歌。这样，通过创设直观的教学情景，将音乐教材中的知识直观的呈现在学生面前，提高了课堂教学的兴趣，使学生对“雨”有了自己的理解，促进的学生对这首歌的学习，是学生在歌唱的过程中了解了种子离不开雨露的科学知识。 （三）、运用激励式评价——提高学生的音乐兴趣

小学生有了强烈的胜负欲望，喜欢表达自我，渴望收获家长和老师的赞誉。学生在得到老师的表扬和鼓励后，可以长时间取于兴奋状态，对被表扬的事情保持高度的兴趣。如果老师对自己的表现漠不关心，即使经过批评，也会影响学生一年甚至多年的学习兴趣。因此，小学音乐教师应认识到评价对学生的重要性，及时给予学生一定的鼓励，并在完成一定的音乐活动中给予鼓励和肯定，有助于树立学生学习音乐的信心，提高学生对音乐的兴趣。例如，在学习《法国号》这首歌曲中，我教学生们这首歌的演唱方法和技巧。当学生们完全掌握，这首歌并且能够正确的唱出来之后，我鼓励学生们在舞台上唱这首歌，当同学们比较腼腆不敢在台上唱歌，我说：“同学们只是唱的很好，不用他们的歌唱的错误，只要他们在台上唱歌，他们就是勇敢的学生值得老师表扬!”听到我的鼓励，同学们纷纷举手，热情地上台演唱这首歌。每一位同学唱完后，我都根据学生的演唱情况，有针对性的提取建议，给予鼓励和肯定。这样，通过对学生在完成唱歌活动时给予激励性评价，建立学生音乐学习的自信心，提高学生音乐学习的兴趣。 （四）、创设情景式教学——激发学生的学习兴趣

对于音乐课来讲,我认为创设情境是必不可少的,也是非常重要的。音乐不同与其他学科,音乐艺术在很大程度上说就是那种“只能意会不可言传”的东西,光靠老师口头传授,而没有学生的亲身参与和体验,哪怕是音乐知识、音乐技能技巧学生也是很难理解与掌握的。因此,音乐教师应该把音乐教学的重点着眼于引导学生对音乐作品情感因素的体验,精心设计富有情趣的音乐教学情境,让学生带着浓郁的兴趣走进音乐的课堂,参与音乐教学,让学生充分体验音乐的愉悦,使音乐课堂成为学生精神上的家园,让音乐真正走进孩子们的心中,成为其心灵中最美好的东西。只有牢牢抓住这一因素,才能最大限度地调动其学习积极性使学生在形象、活泼的音乐氛围中得到美的感受,提高审美意识。对于音乐课来讲,创设音乐教学情境,目的是不仅适应音乐教学的起始阶段同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。所以，音乐课堂创设情境不是无中生有，而是有案可稽。在教唱《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象并讨论描述春天的景色，然后播放表现春景的多媒体课件，伴随着美妙的音乐。学生们看到，碧绿的田野、红花绿草和辛勤的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，快乐的小鸟在歌唱，仿佛置身其中。感受到浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再叫场此歌。学生很快进入了歌曲的意境中，学得非常认真，曲调