义务教育历史章节程标准解读市公开课金奖市赛课一等奖课件

义务教育历史课程原则

（）解读

保亭中学王秀英第1页第1页第2页第2页课标基本概貌1、从文本形式来看，包括序言、课程目的、课程内容和实行提议四个部分。旧课标第三部分叫内容原则。实行提议四个部分教学提议评价提议教材编写提议和课程资源开发与利用提议，新旧课标顺序有所调整。2、新旧课标印张同样（页码均为47页）。但旧课标是7.3万字，新课标只有4.2万字。3、封面上，新课标用教育部制定，旧课标用制定。按照《当代汉语词典》第6版，制定是创制拟定，制定是定出法律、规程、政策等。“订”有“拟”意思，未必形成最后止果，多强调行为过程。第3页第3页一、历史课程原则修订背景与思绪1、背景我国基础教育发展相对落后，其教育效果和质量与社会总体发展要求相比，尚有一定差距。只有对基础教育加大改革力度，全面实行素质教育，加快创新人才培养，使全民素质得以进一步提升，才干适应时代发展对教育要求。第4页第4页2、历史课程改革基本思绪（1）明确课程性质（2）转变课程功效（3）改革课程内容（4）转变学生学习方式（5）改进教师教学方式（6）建立科学课程评价机制第5页第5页3、《课程原则（试验稿）》特点（1）进一步明确课程定位（2）较为全面地阐释课程目的（3）强调适合中学生认知水平、（4）摸索对新历史教学体系建构（5）在精选历史教学内容方面作了努力（6）提倡转变学生历史学习方式（7）对初、高中历史课程区别进行了摸索第6页第6页

二、新历史课程试验过程、成就和问题1、过程：，我国启动了新一轮基础教育课程改革。年颁布了《全日制义务教育历史课程原则（试验稿）》。取代了以往《历史教学大纲》，成为初中历史教学大纲性、指导性文献。年9月，初中历史新课程开始试验，首先在38个国家级试验区进行；至20秋季，全国各地域基本上都加入了新课程试验。第7页第7页2、课程原则十年成就来，试验稿课标给中学历史教育带来积极改变主要有下列几点：一是从“三维目的”进行课程设计，强调历史课程育人功效，突出历史课程在素质教育中地位与作用。现在，历史课程已被视为人文教育关键课程，对学生成长主要意义得到了认可和注重。

第8页第8页2、课程原则十年成就二是遵循新课程改革提倡“自主、合作、探究”教学理念，以学生发展为本，注重学生自主、合作、探究学习和对教学活动积极参与，强调发挥学生在教学中主体地位，使历史教师教学理念得到更新、教学方式得到改变。第9页第9页2、课程原则十年成就三是在改变课程内容“难、繁、偏、旧”方面作出尝试，力图精选学生终身学习必备基础知识和技能，为此，试验稿课标采用了学习主题方式整合课程内容，删减了一些知识内容。四是历史课程资源得到充足开发与利用，并初步建立起新历史学习评价体系。第10页第10页

三、修订前调研工作和问题提出

（一）前期调研和年，教育部组织了两次大规模调研。年4月教育部成立了义务教育课程原则修订组，并于上六个月发文要求29个省级教育行政部门和42个国家级试验区就义务教育各学科课程原则（试验稿）实行情况进行调研，参与调查教师达11万余人；下六个月，课标修订组收到了这些调研修订意见和提议。另外，历史课标修订组也直接向各地域索要意见汇报，得到省市汇报19份，试验区汇报5份。在修订过程中，修订组在北京、天津、太原、无锡等地多次召开资深专家和一线教师座谈会听取意见和提议。第11页第11页（二）问题：问题一编排体例把通史改为专项与时序相结合，是来课改一个创新，但其缺点也不可避免。主题编排使历史时序性、系统性受到影响，也不符合初中生认知能力。初中孩子在小学阶段并没有接受系统教学，因此，其对于这种专项化教学不是很适应。学生初次接受系统历史，因此坚持时序性对于其历史学习有更多帮助。六大板块下，采用“学习主题”方式，存在着一些问题：1.造成一些主要史事缺失和历史链条断裂。在中国对外抗击侵略时，只讲洋枪队，不讲整个太平天国运动。再比如，讲完汉武帝大一统后，直接就讲三国鼎立。东汉历史没有提，容易给学生造成错觉。第12页第12页2、为了形成所谓学习主题，存在生拼硬凑之嫌。如中古亚欧文明，讲“理解大化改新基本内容，讲述穆罕默德基本活动”。这两者之间并没有直接关联。3、学生缺乏基本史实铺垫，很难准确理解主题内涵和外延。问题二个别地方难繁偏旧

内容较多，难度较大，未能主线处理“难、繁、偏、旧”问题。问题三对试验稿序言和目的进行修订。认为其序言和目的首先没有谈到历史课程性质，只谈了作用。

目的不详细、文字表示不清楚等。

第13页第13页（三）修订组对调研意见分析1.历史学科基本特性是时序性和线索性，对于初学历史初中学生，应当让他们正确地理解历史学科基本特性，这是历史教学主要任务之一。因此，课程原则制定，要坚持时序性，要突出历史发展主线。2.初中学生是13至15岁青少年，对他们要求应以感知为主，应依据历史发展时序，在理解历史上主要人和事基础上，适当增长理性要求。第14页第14页3、一定要在处理“难、繁、偏、旧”问题上继续下功夫，减轻学生不必要学习承担。这就要突出义务教育历史课程基础性、通识性和发展性，精选教学内容。4、课程改革要与时俱进，历史课程原则修订要依据国家发展需要，依据中国共产党第十七次代表大会精神，尤其是依据颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-年）》要求，参考各省市意见，进行必要修改。第15页第15页四、修订工作遵循三个基本原则1.与时俱进。落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-年）》精神，进一步将社会主义关键价值体系融入义务教育历史课程原则中。修订稿强化中国优秀老式文化、爱国主义、民族团结精神内容，合理增长中国特色社会主义民主政治、北京奥运会、科学发展观等内容，使历史课程内容更贴近时代、贴近社会、贴近学生生活，以增强学生对国情和世情理解，增强对祖国日益强大自豪感和对世界发展大势结识。第16页第16页

2．遵守历史学科学科特性。

历史学科基本特性是时序性和系统性。对于初学历史初中学生，应当让他们正确理解历史学科基本特性，初步取得对历史发展整体性结识，使修订稿更有助于学生形成历史发展进步观和积极向上人生态度。因此，本次修订工作坚持历史发展时序性，突出历史发展主线。

3．减轻学生承担。

修订稿充足考虑义务教育阶段历史课程普及性和基础性特点以及初中学生认知能力，进一步减轻学生学业承担。

第17页第17页五、坚持并完善基本理念与改革方向

1．坚持“自主、合作、探究”教学理念。

新课程改革提倡以学生发展为本，注重学生自主、合作、探究学习和对教学活动积极参与，强调发挥学生在教学中主体地位理念。修订稿坚持、发展和完善这些基本理念，愈加注重学生对历史感悟、体验和结识，注重教学信息多重传递和与学生双向交流，注重教学内容与教学活动有机结合，注重培养学生终身发展所含有自我学习和自我发展能力。使教师在表达学生主体地位教学中发挥出教师主导作用，使学生学会学习过程也成为他们形成正确人生观、世界观和价值观过程。第18页第18页五、坚持并完善基本理念与改革方向2.坚持并强化“三维目的”整合。

修订稿完全认同并尊重历史课程育人功效，坚持从“三维目的”方面进行课程设计，进一步强调学生在初步学会学习历史同时，养成认同中华民族优秀文化老式、爱国主义、民族团结等情感和面向世界视野和意识，结识世界历史发展总体趋势，逐步确立积极进取人生态度，形成健全人格和健康个性品质，从而愈加突出了历史课程在学生素质教育中地位与作用。第19页第19页五、坚持并完善基本理念与改革方向3.重视初中、高中、大学历史课程整体构建与衔接，深入减轻学生学习承担。怎样对初中、高中、大学历史课程进行整体规划与构建、并使不同时段课程有机衔接，避免重复、断裂、脱节与错位，一直是相关部门高度重视、从教者迫切希望处理问题。在此次修订工作中，修订组对初中、高中历史课程标准中中国近代、当代史部分以及大学教材《中国近当代史纲要》进行了认真全方面梳理和深入研讨，对中国古代史和世界史内容也在研读相关文本基础上进行了充分讨论，并在此基础上对义务教育历史课程标准做了深入修改与完善。第20页第20页五、坚持并完善基本理念与改革方向4.坚持历史课程在义务教育阶段课程中地位。强调历史教育独特性：历史课程是通过学生学习人类社会按照时序发展过程来塑造初中学生人文素养。

历史课程改革一个主要目的和方向，就是确立历史课程在义务教育阶段课程中地位。历史课程已被视为人文教育关键课程，对学生成长主要意义得到了广泛认可和注重。修订稿继续坚持这一方向，明确指出：历史课程是人文社会科学中一门基础课程。它所含有思想性、人文性、基础性和综合性，与其它人文社会科学同样，对初中学生全面发展和终身发展含有十分主要意义。同时修订稿进一步强调历史教育独特性，即：历史课程是通过学生学习人类社会按照时序发展过程来塑造初中学生人文素养。第21页第21页六、《原则（）》突出特点和最大改变

《原则（）》最突出特点是在课程内容呈现方式上发生了较大改变，即在坚持新课程改革基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中地位同时，强调历史学科时序性特性，从初中学生认知水平和该学段历史课程基础性、普及性出发，按照时间顺序，精选最基本史实，采用了“点—线”结合呈现方式。“点”是详细、生动历史事实；“线”是历史发展基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间联系来理解“线”。

★突出时序性、凸显历史发展主线、减少难度第22页第22页为何要强调历史时序性和系统性？1.历史学是统计我们人类成长学问，它所反应是人类是何以通过这样成长而达到今天高度。因此，历史学科基础是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今波澜壮阔发展历程。也正由于此，当我们在学习、考察、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到一定历史时空环境中去作详细地、动态地分析和把握，既要弄清楚已经逝去历史事实存在状态，又要呈现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所产生作用和影响。脱离了特定期间，就难以理解任何历史现象，也就难以理解和结识历史对我们今天以致未来影响。第23页第23页为何要强调历史时序性和系统性？2.马克思主义认为，人类历史发展是有规律。从纵向看，人类历史经历了不同生产方式演变和由此引发不同社会形态更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是全部民族、国家和地域历史都无一例外地按照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，不过这个从低级社会向高级社会发展总过程，依然含有普遍、规律性意义。从横向看，人类历史是从原始、孤立、分散人群逐步发展为全世界成为一个密切联络息息相关整体过程。第24页第24页世界历史纵向发展马克思在1859年为《政治经济学批判》所写序言中指出：

“大体说来，亚细亚、古代、封建和当代资产阶级生产方式能够看作是经济社会形态演进几种时代。资产阶级生产关系是社会生产过程最后一个对抗形式，这里所说对抗，不是指个人对抗，而是指从个人社会生活条件中生长出来对抗；但是，在资产阶级社会胞胎里发展生产力，同时又创造着处理这种对抗物质条件。”

——《马克思恩格斯选集》第2卷，人民出版社1995年，第33页第25页第25页世界历史横向发展马克思和恩格斯于1845—1846年撰写《德意志意识形态》中就已经指出，近代资本主义大工业创造了世界市场，从而“初次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中每一个人需要满足都依赖于整个世界，因为它毁灭了各国以往自然形成闭关自守状态”,“各个相互影响活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族原始封闭状态因为日益完善生产方式、交往以及因交往而自然形成不同民族之间分工而毁灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史。”——《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年，第114、88页。第26页第26页世界历史纵向发展和横向发展关系人类历史纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。因此时序性和系统性是历史学科基本特性。第27页第27页为何要强调历史时序性和系统性？

正是基于历史学科基本特性，本次修订工作坚持历史发展时序性，突出历史发展主线，力图使修订后《原则》能够帮助初学历史初中学生正确理解历史学科基本特性，在学习过程中建立时序意识和时空概念，初步取得对历史发展整体性结识，从而有助于学生形成历史发展进步观和积极向上人生态度。3.从国际上看，一些国家中学历史课程原则也都遵循历史时序性原则，强调以历史发展时序为基础，使学生理解历史发展脉络，理解历史进程。第28页第28页《美国国家历史课程原则》指出：

“原则应当以年代学为基础，由于这种组织方式有助于学生明了历史上发展模式和因果关系。”

“时序思维能力是历史推理关键。假如没有历史地看待时间明确意识，学生必定会把诸多事件看作一大堆杂乱无章东西。没有强烈年代学意识，学生就不也许考察它们之间互相关系或解释历史因果联系。年代学是组织历史思维智力前提。”

《英国国家历史课程原则》要求学生含有“对时序理解能力”。

日本原则强调历史线索主要性。第29页第29页七、历史课程设计思绪主要调整在保持（试验稿）总体框架——中国古代史、中国近代史、中国当代史、世界古代史、世界近代史、世界当代史六大板块划分同时，适当弱化每一个学习板块中学习主题，并按照历史发展时序，在每一个板块内容设计上，以基本史实为主，采用“点—线”结合呈现方式，使保留、选择史实链接起来基本能够反应中国历史和世界历史发展基本时空线索。第30页第30页拟定中国史和世界史发展基本线索中国史：中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明，以及历代基本特性为关键，同时注重中外交流发展。中国近代史以中华民族对外对抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治救亡图存为主线，兼顾当代化原因。中国当代史突出反应中国人民在中国共产党领导下进行社会主义建设成就和社会主义关键价值观，以及中国国际地位不断提升。第31页第31页拟定中国史和世界史发展基本线索世界史：世界古代史注重全面反应多元文化和历史发展多样性，以及在欧、亚、非洲之间不断进行交往。世界近代史注重揭示资本主义产生和发展历程、马克思主义诞生和殖民地人民对资本主义殖民扩张对抗，以及资本主义世界市场不断扩大和世界各国各地域之间联系不断加强。世界当代史注重社会主义、资本主义和第三世界发展历史进程，以及世界日益成为一个密不可分整体，构成了世界各国既互相依存又互相竞争复杂局面。第32页第32页八、修订原则改变与发展（一）序言部分改变1、发展与完善“序言”涉及课程总目的。改变：明确提出“哺育含有社会主义关键价值观公民，是时代发展和社会迈进需求，也是青少年本身成长和全面发展需要”。分析：这一提法，是对义务教育历史课程改革总体目的做出最新叙述，进一步确立了历史课程目的价值取向。第33页第33页2、对“课程性质”做了较大

修改与完善。改变：增长了历史课程性质（思想性、基础性、人文性、综合性），旧版没有。分析：对课程性质有了更清楚结识，才干在此指导下更加好地确立课程理念和进行课程设计。第34页第34页3、课程基本理念改变相同：都强调了历史教育普及性、基础性和发展性；都强调了以普及历史常识为基础，初步掌握学习历史基本办法与技能；都强调了增进学生全面发展；都强调了学生学习方式、教师教学方式以及教学评价方式转变。第35页第35页3、课程基本理念改变（1）不同：①旧版更强调历史学科实用功效和基础性，为学生进入和适应社会打基础，为学生深入接受高一级学校教育打基础；新版更强调历史学科教育功效和育人为本教育理念，以培养和提升学生历史素养为宗旨。分析：从素质教育出发，历史教育最终目标是为了提升学生人文素养，培养学生情感态度和价值观。第36页第36页3、课程基本理念主要改变②旧版强调不刻意追求历史学科体系完整性；新版没有此项内容。分析：历史学科体系完整性是历史教学必不可少部分，即使在新课改下也不能忽略历史学科体系完整性，有助于学生全面和整体地把握历史。第37页第37页3、课程基本理念主要改变③旧版强调培养学生良好品德和健全人格；新版在此基础上增长了对学生社会责任感和集体主义精神培养。分析：既要注重学生个性发展，也不能因此而忽略了共性或集体性发展。④旧版强调了学生学习自主性、探究性；新版在此基础上增长了学生学习合作性。分析：合作精神是学生个性发展必不可少，也是此后取得成功必不可少素质。第38页第38页4、课程设计思绪主要改变不同：新版增加了历史课程设计思绪，旧版没有。分析：有了对历史课程设计总体引导，有利于在历史课程内容编写、教学实施等方面确保新课改总体方向，同时又不乏弹性和开放性，有利于发挥各地自主性和创造性，更加好地促进新课改发展。第39页第39页（二）课程目的改变1、知识与能力相同：都强调掌握基本历史知识；初步形成正确历史时空概念；提升历史阅读能力和观测能力；初步学会从各种渠道获取并处理历史信息能力；形成丰富历史想象力；学会用口头、书面等方式陈说历史问题表示能力。不同：（1）新版增加了了解各种历史展现方式，包含文件资料、图片、实物、遗址、遗址、影像、口述、历史文学作品等详细详细方式。分析：了解各种历史展现方式，学生能够更详细地、更加好地学会从各种渠道获取并处理历史信息能力。第40页第40页1、知识与能力

（2）新版增长了历史情境想象要符合当初历史条件。分析：历史情境想象要符合当初历史条件，这是历史研究以及历史学习必须注意问题，也是当前学术界历史研究所关注问题，即注重还原历史场景。有助于培养学生客观结识和分析历史问题能力。第41页第41页1、知识与能力

（3）新版增长了初步形成重证据历史意识。（4）新版增长了初步学会分析和处理历史问题。分析：形成重证据历史意识，学会分析和处理历史问题，有助于培养学生自主探究和逻辑论证能力。第42页第42页2、过程与办法

相同：都强调了经过各种路径感知历史；重视探究式学习；与他人合作学习。不同：（1）旧版强调了主动参加各种社会实践活动，学习利用历史眼光来分析历史与现实问题，培养对历史了解力；新版没有。分析：没有强调主动参加各种社会实践活动，学习利用历史眼光来分析历史与现实问题，培养对历史了解力，这是新版一大不足，没有将理论与实践相结合。第43页第43页2、过程与办法（2）旧版在探究式学习中强调了勇于从不同角度提出问题；新版没有。分析：没有强调勇于从不同角度提出问题，也是新版一大不足，勇于从不同角度提出问题有利于学生创新性和个性发展。（3）旧版在探究式学习中更强调学习处理历史问题基本方法；新版更强调尝试体验探究历史问题过程。分析：新版从初中生心剪发展特性角度出发，更强调尝试体验探究历史问题过程，比旧版单纯强调学习处理历史问题基本方法更科学合理。第44页第44页2、过程与办法（4）新版增长了逐步学会利用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念对历史事实进行理解和判断。分析：逐步学会利用时序与地域、原因与结果、动机与后果等概念对历史事实进行理解和判断，有助于逐步培养学生较为专业历史学科学习思维办法和素养。第45页第45页2、过程与办法（5）新版增长了逐步掌握学习历史基本办法，包括计算历史年代办法、阅读教科书及相关历史读物办法、辨认和利用历史地图和图标办法等等。分析：新版指出了各种详细历史学习基本办法，对学生历史学习有更清楚、更强指导意义。第46页第46页3、情感态度与价值观

相同：都强调了要认识中国国情，认同祖国历史与文化；培养爱国主义情感，增强历史责任感；逐步形成面向世界国际意识；加强法制意识；逐步形成科学意识和科学态度；逐步确立主动进取人生态度，形成健全人格和健康审美情趣。不同：（1）新版强调了从历史角度认识中国详细国情。分析：从历史角度认识中国详细国情，更具客观性、历史性和现实意义。第47页第47页3、情感态度与价值观（2）新版增长了增强民族自信心和自豪感。分析：民族自信心和自豪感培养，对于学生爱国主义情感培养举足轻重。（3）新版增长了树立中国特色社会主义抱负信念。分析：树立中国特色社会主义抱负信念，是当今我国当代化建设详细国情对学生爱国主义要求。（4）新版增长了结识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国繁荣昌盛主要确保。分析：结识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国繁荣昌盛主要确保，也是当今我国尚未完全统一、社会不稳定原因尚存详细国情对学生爱国主义要求。第48页第48页3、情感态度与价值观（5）新版增长了结识和平与发展是当今时代主题。分析：结识和平与发展是当今时代主题，有助于培养学生对世界形势正确结识以及和平发展意识。（6）新版强调了不断发展社会主义民主与加强社会主义法制意识。分析：强调不断发展社会主义民主与加强社会主义法制意识，是当今我国社会主义民主和法制有待发展与加强详细国情要求，有助于逐步培养学生政治素养。第49页第49页3、情感态度与价值观（7）旧版强调在理解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步基础上，逐步形成科学意识和科学态度；新版则强调结识科学技术发展对人类历史进步推动作用，进而逐步形成科学意识和科学态度。分析：科学技术并非只给人类社会带来了物质进步，尚有精神文化层面进步，两者缺一不可，易让学生忽略科学技术增进精神文化发展作用，旧版表述欠妥。第50页第50页3、情感态度与价值观（8）新版增长了结识生态环境保护主要性以及初步形成可连续发展观念。分析：强调结识生态环境保护主要性以及初步形成可连续发展观念，是当今世界生态环境破坏日益严重、资源利用不合理严峻形势要求，有助于培养学生生态意识，逐步增进人类社会健康发展。第51页第51页3、情感态度与价值观（9）新版增长了结识人民群众创造历史作用以及杰出人物在历史上主要奉献，理解个人与群体、个人与社会关系，形成健康个性品质。分析：结识人民群众创造历史作用以及杰出人物在历史上主要奉献，理解个人与群体、个人与社会关系，形成健康个性品质，有助于学生对个人与集体在历史中作用正拟定位，有助于增进学生个性在良好人际关系中健康发展。第52页第52页（三）课程内容改变1、依据“课程设计思绪”弱化学习主题、依照历史发展时序原则所做调整，重新编写每个学习板块中导言。导言目的有三个：A.通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择史事，基本勾勒该学习板块所涉及历史发展基本线索和主要特性，揭示历史发展总体趋势；B.使教师能够理解该学习板块教学内容总体框架和结构；C.从“知识与能力”“过程与办法”“情感·态度·价值观”三个层次，提出教师和学生通过该学习板块教与学应当达到学习目的。第53页第53页（三）课程内容改变2、在课程内容详细选择上，从初中学生认知水平和该学段历史课程基础性、普及性出发，总目的是按照历史发展时序，精选最基本、最主要史实，减少难度，减轻承担。为此，增长了一些知识点，也减少了一些知识点。为了合理增、减知识点而又不增长学生学业承担，新课标按照时序，重新排列每一个板块中史实。第54页第54页（1）增长知识点详细选择标准①依据历史课程时序性要求，为了给学生必要历史发展整体概念，适当增长一些知识点。比如，中国古代史增长文景之治、东汉、安史之乱等内容；中国近代史增长了义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战等内容。②历史发展中出现、初中学生应当掌握也能够理解新事物。比如，中国当代史增长雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会友好等内容；世界当代史增长了社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题等内容。第55页第55页（1）增长知识点详细选择标准③为了使学生更加好地理解历史发展而必须增长内容。比如：由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会关键知识点之一，因此在世界古代史知识点中增长了西欧庄园，但在教学要求上减少难度；又如，由于手工工场、租地农场是理解近代早期西欧社会经济改变、资本主义产生关键问题，因此在世界近代史中也增长了这两项内容，但在难度上也有所减少。第56页第56页（2）减少知识点原则①课程内容整合与相关学科衔接。比如，考虑到在讲述祖冲之数学成就时会向前追溯到《九章算术》，并且在数学课中也会涉及这个知识点，因此就不再将《九章算术》列在《原则（）》之中了。又如，考虑到地理课中也会讲到《水经注》，物理课中也会讲到阿基米德，故在《原则》中就不再列入。②从学段角度出发，考虑知识点难度，对一些较难知识点，不在初中讲述，而是放到高中课程中再讲，使初中与高中历史课程有机衔接。如《资治通鉴》、左宗棠收复新疆、西藏和平解放、1954年宪法、宪章运动、伏尔泰、绥靖政策、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争等。第57页第57页（2）减少知识点原则③从进一步减轻学生学业承担出发，删减一些不影响初中学生理解历史发展主线知识点。如元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、魏源、严复、詹天佑、侯德榜、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险、南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、象形文字、楔形文字、国会纵火案、反犹暴行、二战后美国经济特点、生物工程技术等等内容。④《原则（）》未列入学生通过课外阅读、课外活动能够自我取得知识。如马可·波罗、《荷马史诗》、巴黎圣母院、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等内容。第58页第58页（3）六个学习板块主要增减内容学习板块增长内容减少内容中国古代史文景之治、东汉、安史之乱、宋朝重文轻武、清朝前期昌盛元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、《九章算术》、《水经注》、《资治通鉴》中国近代史义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战、解放区土改、齐白石左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜中国当代史雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会友好西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、《民法通则》、《刑法》、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险世界古代史希腊罗马古典文化、法兰克王国、西欧庄园、大学兴起、《查士丁尼法典》南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、马可·波罗、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院世界近代史租地农场、手工工场克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦世界当代史社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞第59页第59页与试验稿知识点相比，新订课标减少了56个知识点，增补了25个必要知识点，实际减少了31个知识点。第60页第60页（三）课程内容改变3、吸取新研究结果除了详细内容外，最明显是将第一次世界大战放在世界当代史学习板块之中。这样做理由是：依据国内外近几十年来新研究结果，将19世纪末20世纪初作为世界当代史开端，已经基本得到公认。对于中国共产党历史，也是以代表党史研究最新结果《中国共产党历史》第一卷和第二卷为依据给以叙述。第61页第61页如将中国古代史上“民族融合”提法，改为“民族交往、交流、交融”。由于从概念上讲，“融合”是合成为一体，容易产生误解；而“交融”则是互相融合，更符合历史上各民族之间互相交流情况，也表达了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”民族工作主题。再如将七七事变后全面抗战开始，改为全国性抗战开始。由于“全面抗战”是与“片面抗战”相相应，而“全国性抗战”则与“局部抗战”相相应。第62页第62页（四）对学生学习能力要求改变在循序渐进地培养学生历史学习能力上提出依次递进更明确要求。概括地说：初一：主要培养学生历史时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性历史读物，理解传说、故事、演义与史实区别。初二：主要培养学生初步搜集和阅读、分析基本史料能力和学会社会调查基本办法。初三：主要培养学生绘制简朴历史示意图，能够对同类历史事物进行初步比较、概括和综合，能够初步利用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习能力。第63页第63页九、修订课标基本特点1.在“课程性质”中，明确指出义务教育阶段历史课程含有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。2.在“课程基本理念”上，更突出义务教育阶段历史课程“育人为本”、使全体学生都得到发展教育理念；更强调探究式学习和教与学创新。3.更新“课程设计思绪”，在详细内容呈现方式上弱化学习主题，采用按照历史发展时序“点—线”结合呈现方式，凸显了历史发展主线。4.更为清楚明确完整地提出“知识与能力”“过程与办法”“情感•态度•价值观”三个横向课程目的，并与课程内容中要求纵向目的结合得更为紧密。第64页第64页九、修订课标基本特点5.在课程内容上，依据“点—线”结合呈现方式构建课程体系。在六个板块学习内容上，按照历史发展时序，重新排列史实，并提出必要相相应教学活动提议；同时依据上述原则撰写导言。6.精选最基本、最主要史事，删除过难、过偏、过多知识点，进一步减轻了学生学习承担。7.“实行提议”清楚详细，切实可行，富有弹性；进一步明确了教师主导作用和学生主体作用；为教学活动、评价实行、教材编写、资源开发都留有更大创新空间。第65页第65页十、对教师理解并指导教学工作提议1.理解历史纵向发展与横向发展。基于历史唯物主义结识，教师在使用《原则》时能够看到，无论是中国史课程内容还是世界史课程内容，我们在排列主要知识“点”，即历史事件、历史人物、历史现象时，都是依据历史纵向发展和横向发展这两条纵横交错“线”来安排。《原则（）》仍然把中国史和世界史各分为三个阶段，在每个阶段中按照时间顺序列出若干主要知识点，涉及主要历史事件、历史人物和历史现象等。其中一些知识点是以事系人，重在讲事件来龙去脉而涉及到人，一些知识点是以人系事，重在讲人生平事迹而涉及到事，而以前者居多。第66页第66页十、对教师理解并指导教学工作提议中国古代史中中国历史发展及与世界联系：纵向历史事件、人物、现象多，但也有中国与世界其它地域交往。如“通过‘丝绸之路’开通，理解丝绸之路在中外交流中作用”；“知道佛教传入”；“以……鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，阐明唐代……中外文化交流发展”；“通过活字印刷术创造以及指南针、火药应用和外传，结识四大创造对世界文明发展奉献”；“理解郑和下西洋航海壮举，知道戚继光抗倭斗争”；“通过清代中期以来腐败现象和闭关锁国政策，理解中国开始落后于世界发展潮流”。教师要注意到这种编排，故意识地引导学生理解古代中外交流，加深他们民族自豪感和对祖国历史文化认同感。第67页第67页十、对教师理解并指导教学工作提议中国近代史中中国历史发展及与世界联系:在中国近代史中，中国与世界横向联系更为明显，其开端本身就是世界历史横向发展一个结果，并且对以后中国历史发展与世界历史发展都产生了很大影响。教师要充足理解近代外部世界对中国社会带来改变和对中国历史发展影响，故意识地引导学生结识近代中国民族苦难是国内专制统治腐朽黑暗和外国列强入侵造成；结识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族优良老式；知道救亡图存和实现当代化是近代中国人民奋斗基本目的；知道民族民主革命艰巨性；知道没有中国共产党就没有新中国道理，从而坚定为中华民族复兴而奋斗信念。第68页第68页十、对教师理解并指导教学工作提议中国当代史中中国历史发展及与世界联系:在中国当代史中，中国不但与世界联系日益紧密，并且中国发展对世界影响也越来越大。修订稿不但包括新中国发展主要史实，并且选择抗美援朝、中国共产党十一届三中全会、邓小平与改革开放、中国恢复联合国合法席位与中美建交、北京奥运会等内容来阐明新中国与世界关系。教师要通过教学，使学生知道中国社会主义初级阶段基本国情，结识社会主义当代化建设是一个曲折漫长过程；能从社会不断进步和发展中体会到必须坚持中国共产党领导，坚定建设中国特色社会主义信念。同时使学生初步理解中国与世界互相依存、互相影响关系。第69页第69页十、对教师理解并指导教学工作提议世界古代史中纵向发展与横向联系:世界古代史基本按照世界各个古代文明出现顺序编排，选取最主要有代表性历史事件、人物和现象来表达古代世界历史发展。在世界各区域横向联系方面，主要包括“初步理解亚历山大帝国对东方文化交流作用”；“理解罗马帝国政府与扩张”；“理解伊斯兰教传播，初步结识阿拉伯帝国在文化上奉献”等内容。教师在教学中要让学生感悟人类文化多元性、共容性和各地域发展不平衡性，树立民族自信心，培养理解、尊敬、吸取其它民族文化精髓开放心态。第70页第70页十、对教师理解并指导教学工作提议世界近代史中纵向发展与横向联系:在世界近代史这一历史阶段中，世界各地域前资本主义文明相对孤立和互相隔绝状态，伴随新航路开辟，被日益发展资本主义世界市场和血腥殖民扩张所打破，人类逐步步入互相联系、互相依赖阶段，进而产生了真正意义上世界历史。教师在讲述这段历史时，不但要讲清资本主义在欧美日发展，还要注意资本主义发展对世界其它地域影响，揭示19世纪末所形成西方先进、东方落后历史原因。第71页第71页十、对教师理解并指导教学工作提议世界当代史中纵向发展与横向联系:世界当代史主要叙述是20世纪初以来世界历史发展基本进程。在此阶段，整个世界日益成为一个息息相关、密不可分整体，完整意义上世界历史终于形成。课标中选取所有历史事件、人物和现象，都与整个世界有着直接或间接联系，世界历史纵向发展与横向发展更为紧密地联系在一起并互相影响。教师在备课中要故意识地使学生理解世界日益成为一个密不可分、多样性整体，构成了世界各国既互相依存又互相竞争复杂局面，中国前程命运日益紧密地同世界前程命运联系在一起，从而以开放心态和开阔视野看待世界。第72页第72页十、对教师理解并指导教学工作提议教师在教学中，要依照历史顺序（纵向发展与横向发展）让初学历史学生详细知道这些历史事件、历史人物和历史现象，通过生动语言讲述和学生自己感悟，激发学生兴趣，同时要让学生清楚地理解这些历史事件、人物、现象发生和存在时间和地点，启发学生探究这些事件、人物、现象之间有机联系，才干加深学生理解，培养学生历史思维能力和历史理解能力。假如没有明确历史时间意识和空间意识，只是讲述历史事实，那么，面对这些事实，学生就会感到杂乱无章，没有头绪，甚至发生历史错位，无法正确地考察这些事实之间互相关系，也无法揭示历史事件因果关系，达不到历史课程培养目的。第73页第73页十、对教师理解并指导教学工作提议2．落实历史课程基础性和普及性原则。初中教育是基础教育，亦是普及性国民教育，初中阶段历史课程应以普及基础性历史知识为主。初中历史教师要认真学习并充足领略课程原则中对课程设计思绪表述，遵循历史教育规律，全面理解课程内容所采用“点—线”结合呈现方式。在教学中教师要引领学生掌握基本、主要历史知识（涉及历史发展基本线索和主要历史事件、历史人物、历史现象等），克服专业化和成人化倾向，避免追求过全、过深、过细历史叙述。一些较深内容，在初中教学中不必过多涉及，避免从课程广度和深度上超出初中学生认知能力，增长学生学业承担，也会使学生失去学习历史兴趣。第74页第74页十、对教师理解并指导教学工作提议3