立足学科特点关注学情视角-浅论高中信息技术教学实施途径 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 立足学科特点，关注学情视角

——浅论高中信息技术教学实施途径

摘要：高中阶段作为培育学生信息素养的重要阶段，虽然已经受到多方关注，但是依旧因为高考等因素的影响而处于弱势地位。同时，信息技术的不断进步对学生的要求也在不断提高，而且信息技术又有其实践性强、融合性高等特点，因此，作为高中信息技术教师更需要立足学科课标与教材，从高中生的实际情况出发，创设具体的情境激发学生兴趣，实施分层教学与评价，提高高中信息技术教学效率。 关键词：高中信息技术；学科特点；学情分析；途径

引言：随着国家对信息化、数字化建设的不断推进，互联网等信息技术早就已经走入千家万户，在教育领域的影响也越来越明显，其中的诸如微课、慕课、编程等相关课程，正在冲击着中小学领域。不同的学生有不同的特点和学习需求，在信息技术的课堂上，如何立足信息技术学科的特点，根据学生之间的个体差异，满足不同学生的多元学习需求，促进他们分层发展，值得信息技术教师认真思考与实践。新的信息技术课标中要求，设置满足学生多元需求的信息技术课程结构，促进学生分层发展，课程结构应遵循高中学生的认知特征和分层学习需要，反映信息技术课程的层次性、多样性和选择性的特点。1.高中阶段信息技术教学概述

高中信息技术学科不同于其他学科，具有基础性、工具性、实践性、开放性、层次性、综合性等特征。高中信息技术课程的上机课时不应少于总学时的70%。在教学中，我们也不难发现，实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。教师要为学生的实践活动安排足够的实践，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。当前，高中阶段信息技术教学目标主要是提升学生的信息素养，为学生营造良好的信息环境，传授终身学习的方法，注重交流与合作，共同创建健康的信息文化。而在实际教学过程中，教师关注更多的是如何在信息技术学测考试中顺利通过，如何在最短时间内学完知识点。但是，信息技术教学在高中阶段依旧处于尴尬境地，学生面临繁重的学习任务与高考压力，他们当中出少数参加学科竞赛之外几乎没有学习时间，即使在信息技术课上也会偷偷学习其他学科，随着教学内容的不断深入，知识点更加细而复杂，教师为保证水平考试通过，只有加大练习力度，才能不导致学生的兴趣越来越低。而这些都正好与课程开设的目标背道而驰。那么，我们如何完成高中信息技术教学的突围？还课堂以本来12022年安徽省中小学教育教学论文评选面目？如何巧妙设计教学让高中生信息技术素养稳步落地、生根、发芽……？2.学情视角下高中信息技术教学实施途径

2.1明确高中信息技术课程特点，结合学情精心设计教学

信息技术学科是应用性特别强的课程，具有实践性、时代性、趣味性等特征。高中信息技术课程的宗旨是提升学生的信息素养，它包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息技术学科不同于其它基础学科，在教学内容、教学方法、教学进度和教学要求上具有不同的特点。学生在学习过程中可以充分的交互，学习方法上具有典型的相互协作的特点，教学内容及教学结果评价的相对开放。因此，教师首先要吃透信息技术课程标准与教材，把握好信息技术课程目标和教学特点，明确实施有效教学的方向。众所周知，备好课是上好课的前提，是教师职业的基本任务，也是重要的教学基本功。备课是加强教学的科学性、计划性、系统性、充分发挥教师主导作用的重要环节。就高中信息技术学科来说，在课前准备阶段，应该准确分析学情，从学生有效学习角度来备课。教学内容选择要突出教学重点和难点，应该充分尊重学生学习的主体地位，通过点拨去启迪学生思维，掌握教学内容。另外，教学环节的设计应该针对学生的差别，不同的学习内容和任务满足不同层次学生的需要，要认真学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料，个体差异是客观存在的，承认差异的存在、尊重学生个体的差异，以促进全体学生的全面发展，是我们在设计教学时努力的新方向。以粤教版《片头的集成》教学为例，本节内容主要是通过常见作品片头的创作，让学生理解AuthorWare面向对象的设计思想、基于图标和流程线的工作原理，掌握几种图标的应用。但是，在与学生沟通过程中以及前期学生展示Authorware作品，笔者发现，并不是所有学生都具备计算机设计思维，只是部分学生对AuthorWare软件产生初步印象，但该软件对于他们以前接触到的软件而言,无论是界面还是设计思想都已经有很大不同。因此，在设计教学过程的时候，笔者注重加强对设计思路与方法的讲解，加大针对性练习与个别指导的力度，最终让学生理解Authorware采用面向对象设计思想、基于图标和流程线的工作原理。 2.2合理对班级学生进行分层，以此布置分层的信息技术作业

我们要想改变当前高中信息技术教学低效状况，就要根据学生在操作水平、认知水平等的不同情况设计出具有层次性、趣味性和富有创造性的作业，而要想达到这样的教学效果，首先应该给学生分层。我们可以根据学生的在信息技术方面学习能力、学习态22022年安徽省中小学教育教学论文评选度、兴趣爱好、家庭条件等因素，借助问卷调查、观察、家访等途径将学生分为不同的小组，以便于实施分层教学。信息技术随时间变化，内容迅速更新的课程，其涉及到的很多知识学生都不了解，特别是上理论课时，虽然教师准备很多，但学生听得还是云里雾里。如果我们可以让学生在课前针对本节课内容进行准备工作，情况应该会改变。以《用智能工具处理信息》内容的教学为例，笔者认为可以安排学生课前去搜集相关素材，了解生活和学习中的信息技术，并在课堂上汇报他们搜集的资料。从他们搜集的的结果看，形式多样、内容丰富。例如，手写板、人机对话、智能机器人等等。在课上可以让学生通过展示图片、演示文稿甚至是播放视频的方式绘声绘色的介绍自己找到的相关资料。精心布置的课后作业往往是提高巩固课堂知识的重要保障，但是由于信息技术课的特殊性，学生完成的情况很不乐观。如何让学生愿意完成信息技术作业？笔者认为，教师应该遵循“跳一跳摘桃子”的原则，布置学生可以完成的或者与下节课学习操作有关的作业。例如，在教学生制作“我的学校，我的课余生活”H5时，如果仅仅利用课堂上的时间是无法完成的，他们也不可能将手机带到学校教室。因此，笔者就顺便布置课后作业，让学生利用课下时间，搜索自己需要的文字、图片、音频、视频等资料，等下节课再继续制H5，如果此项作业不完成，那他就没有素材继续制作，也就促使学生自觉完成此项作业。再比如，在学习“信息的获取”内容时，让学生课后利用自己现有的工具收集本校的信息，他们用手机收集图片、视频，去图书馆查阅资料，还有学生在网上搜索我校的相关信息。这些信息在被学生整理后制作成精美的H5影集或者“抖音”小视频，同时，学生在班级群里分享自己的制作成果，教师在课上向大家展示部分学生的作品，让学生从不同的角度认识自己的学校，关注自己的学习生活，从而体现信息技术学科综合性的特点，也起到很好的教育意义。 2.3根据班级学生不同水平，实施分层作业评价

既然不同层次的学生作业不相同，相应的的评价与反馈也应该有所差别。富有分层的作业最大的困难不在于如何布置，而在于如何对他们的学习效果进行评价。因为，不同层次学生所完成的作业不尽相同，最终的评价标准相同，这就带来困难。所以，对于学生的作业也应该实施分层评价。分层作业本身就是针对学生当前的实际学习情况提出分层要求。而影响学生学习的因素又是多方面的，它们又总在不断变化着，所以我们必须关注学生的学习过程，重视学生在学习过程中的变化，及时鼓励学生在学习上取得的进步。同时，通过阶段性的调32022年安徽省中小学教育教学论文评选整学生分层，又可以很好激励学生，让学生领略到进步和成功的喜悦。例如，笔者在教学《编程解决问题》时，对于基础薄弱的学生，当他能够模仿教师利用VB编写出简单的程序时，笔者就给予他肯定。对于基础好的学生，笔者则要求他能够根据题目设计出多种解决问题的方案。再比如，在教学《数据的查询》一课时，学生通过教师的指导，基本上可以完成从单表查询到多表查询再到增加查询的条件，随后，让学生尝试将表之间的关系删除后再运行查询、观察显示结果，引导学生去思考发现问题，加深对“关系”含义的理解，明确建立多表查询要先建立数据表之间的关系，以此提供给学生适合的“支架”。接着，用约10分钟展示与评价，教师根据学生的实践操作和作业提交情况进行教学评价，以各个学习阶段设置的问题为主线，鼓励学生踊跃上台展示，为他们提供表达自我的平台。通过展示与评价，培养学生的分享意识，对展示的同学是鼓励，对其他同学也起到学习和激励的作用，评价要给学生自由发展的空间，因为评价的最终目的是为学生的发展。对于能力强的学生要求相对高些,并充当教师的小助手，对中等水平的学生则在巩固基础知识与技能的前提下加强上机实践练习，对于基础差的学生就要帮助他们掌握基本知识、基本技能，重新激发学习信息技术的信心。设计分层的课堂教学时，应面对全体学生，让每个学生在不同阶段、不同环节都有进步、收获。在评价的过程中，教师需要加强对教学情况进行评价和反馈，及时帮助学生客观、正确地发现学习过程中的问题和不足，并对学生予以适当的鼓励，以提升学生的学习积极性，促进学生学习质量和效率的快速提升。 结语

当前，高中信息技术课程主要致力于构建我国高中阶段全体学生信息素养的共同基础，为他们适应未来信息化社会奠基。而要想让高中信息技术教学真正取得实效，教师必须认真研读新的信息技术课程标准，从教材的体系框架出发，从高中生的实际情况出发，大力实施分层教学，通过不同形式的评价，提高信息技术教学效率。参考文献：

[1]肖广德,魏雄鹰,黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育,2017(1).