立足学科素养引导深度学习-浅谈高中数学大单元教学的实施 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 立足学科素养，引导深度学习

-------浅谈高中数学大单元教学的实施

摘要：进入“三新”时代以来，我们的教学实施面临多方面的改革。新课标和高考评价体系为教学的改革指引了方向，即着力发展学生的核心素养，形成正确价值观念、必备品格和关键能力。我们的教学要立足与学生的已有经验，开展以学生活动为中心的深度学习，才能让学生更好的的发展核心素养。高效的课堂教学，需要把知识由零散走向关联，有浅表走向深入，由远离生活走向实际情境，所以开展基于深度学习的大单元主题教学是落实核心素养的关键途径。关键词：数学学科素养深度学习大单元教学引言：新课标新高考新课程的实施，要求教师在教育教学中落实立德树人的根本任务，使学生获得全面发展的核心价值、必备知识、核心素养和关键能力。在高中数学教学中，亟待解决的问题是育人方式的改革。新课标和高考评价体系为教学的改革指引了方向，即着力发展学生的核心素养，形成正确价值观念、必备品格和关键能力。建构主义学习理论为学生数学核心素养的发展和关键能力的形成提供了理论支持，要想开展高效课堂教学就要落实深度学习。一、基于深度学习的大单元教学的实施背景。1.学科素养和深度学习的提出。新课标中指出学科素养是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。同时提出了高中数学的六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。学科素养是基础教育培养目标的要求。通过新课程的实施，我们发现学生六大核心素养的发展，不仅需要提高课堂教学的质量，而且还要求学生具有优秀的学习品质。依据建构主义学习理论，我们的教学要立足于学生的已有经验，开展以学生活动为中心的深度学习，才能让学生更好的的发展核心素养。所谓的深度学习指的是不仅仅教会学生知识，更重要的是在学习活动中发展思维，让学生形成解决问题的关键能力，真正的学会学习。2.通过近年来高考题的研究，大家不难发现，学科素养的考察也是高考评价的主要依据。目前我们的课堂教学的问题是依然按照教材的顺序一节一节的讲解，知识的教学有时候比较零散，有时候比较杂乱，有时候比较浅薄，教学效果没有达到学生的素养发展目标，更不利于学生学科素养的发展。一节高效的课堂教学，需要把知识由零散走向12022年安徽省中小学教育教学论文评选关联，有浅表走向深入，由远离生活走向实际情境，所以开展基于深度学习的大单元主题教学是落实核心素养的关键途径。 二、基于深度学习的大单元主题教学的实施 1、实施原则

（1）以教材为中心转向以知识为中心。（2）以教师为中心转向以学生活动为中心。（3）注重解决问的能力转向学生核心素养的发展。2、实施策略。（1）单元教学主题的设计。依据课程标准明确学科教学内容、学生应该学到什么水平和怎样教，寻找教学的起点和教学节点。做好单元学习的内容分析、课程标准分析、学情分析、教材分析、重难点分析以及教学策略、方法分析。立足单元整体和数学核心素养的发展目标，把教学内容主题化就是把知识点进行有机的整合。教学中可根据教学主题适当对教学内容进行拓展、延伸，挖掘蕴含的方法、思想，教育价值。科学的设计课堂教学主题是大单元教学实施的关键。例如：研究函数的基本思路，可以教会学生掌握一批函数的模型，真正实现学生逻辑推理素养的提升。研究三角函数时，单元主题可设计为：研究三角函数，构建三角函数模型，提升建模素养。显而易见，大单元主题的设计要以素养的发展目标为导向。（2）确定素养导向的学习目标。数学学科素养的发展是我们教学的目标，在大单元主题教学中依据课程标准，把课堂教学目标分解为知识目标、能力目标和对应的素养目标。新课标提出了数学素养发展的三个水平：水平一是高中毕业应当达到的要求，也是高中毕业的数学学业水平考试的命题依据；水平二是高考的要求，也是数学高考的命题依据；水平三是基于必修、选择性必修和选修课程的某些内容对数学学科核心素养的达成提出的要求，可以作为大学自主招生的参考。大单于目标的设定要体现期望学生达到的学习程度，体现不同维度目标的融合。例如:我们学习平面向量不仅学习向量的计算，还要学习以向量为工具解决物理情境、几何情境中的综合问题等。我们通过研究函数的一般思路，能绘制正弦函数和余弦函数的图象，由概念和图象进一步体会三角函数的性质，提升直观想象、逻辑推理素养等。（3）设计单元学习活动。22022年安徽省中小学教育教学论文评选建构主义学习理论认为，学生的学习应该是一个主动体验的过程，应使课堂教学变成学生进行有意义数学活动的“学堂”。所以大单元教学要以学生的活动为中心，提升课堂教学质量。设计单元学习活动时要以学生经验为基础，立足教材内容布局和教材习题中对教学内容的拓展，围绕单元学习目标和课时学习目标来进行。当然设计的学习活动可以具有一定的挑战性。以两角和与差的三角函数教学为例，依据教学内容可设计活动：用向量和诱导公式证明两角和与差的三角函数。教材P225的例8是求证：2[sin(α+β)+sin(α−β)],通过例题8的拓展，我们还可以设计：两角sinαcosβ=1和与差的三角函数公式的变形。这样的活动的设计，层层推进，从理论上来讲，通过学生的体验达到了思维的锻炼，促进了核心素养的发展。（4）进行持续性的学习评价。新课标、新教材、新高考的实施要求优化教育评价机制，我们提高课堂教学质量就要采用多样化的教学评价。大单元教学既有阶段性又具有整体性，所以大单元教学评价设计时，既要以素养发展为目标，又要注意评价的持续性。我们的课堂教学的评价，可以是以情境为载体的数学活动或高质量的作业设计等。同时这些评价还要具有以下特点：设计科学、类型多样、难度适宜、时间合适、结构合理等。例如：在三角函数教学评价中，我们可以水车为载体，设计教学评价，对三角函数解析式进行探究、开展三角函数的建模活动等。上述内容，旨在说明高中数学基于深度学习的大单元教学的实施过程和思路。在“新时代”的教学中我们也能发现，深度学习和大单元教学的有机结合，改变了传统教学，将课堂教学向知识为中心，学生活动为中心，素养发展，以人为本的新教学模式转变