高中语文教学课例《沁园春长沙》课程思政核心素养教学设计及总结反思

高中语文教学课例《沁园春长沙》教学设计及总结反思学科高中语文教学课例名称《沁园春长沙》教材分析《沁园春长沙》是高中语文必修课本中的传统经典篇目，是新课标高一语文教材的第一课，培养学生对文学作品的鉴赏能力是高中阶段的主要任务之一，本单元是这一任务的开端，对整个文学鉴赏教学有着十分重要的意义。《沁园春•长沙》不仅是开端的开端，而且是毛泽东诗中革命现实主义和革命浪漫主义完美结合的精品，所以引导学生从意象的角度了解词中关于湘江秋景的描写，品味词中博大的意境，领会作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气慨，是本文的重点所在。教学重点、难点重点：诵读诗歌，把握意象，品味诗歌的语言，体会诗歌营造的意境。难点：领会作者在诗歌当中蕴含的丰富的思想感情。教学目标知识与能力：引入诗词鉴赏意象和意境的概念，同时把握这首词通过选取典型意象，所营造出的意境美。。过程与方法：通过反复诵读、品读和美读，分析、品味词中高度凝练、极具表现力的语言，从而把握诗词

的意境，感受作者的豪情。情感态度和价值观：体味诗人的革命豪情，以及在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。学生学习能力分析学生是学习的主体，高中一年级学生，多数对诗歌有一定了解，但由于年龄的关系，学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在浅层阅读的基础上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生阅读诗歌、鉴赏诗歌的能力。《沁园春•长沙》虽是现代诗歌，但它是“旧瓶装新酒”，旧体诗装入了现代的思想内容，所以它可以作为我们引导学生向诗歌鉴赏过渡的范本。教学策略选择与设计.诵读法：出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，我采用学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，教师范读，反复品读，将学生带入诗的意境，逐步使他们体会到诗的语言美、节奏美，提高他们的文学修养。.联想和想法法：联想和想象是诗歌学习的一对翅膀，在分析和鉴赏的过程中，要鼓励学生通过联想和想象在具体的情境中体会美。.讨论探究法：围绕教学的重点有针对性地设置问题，引领学生通过合理的想象与联想，体会诗人的情怀，并创设讨论和探究的氛围，生生之间互动，师生之

间互动，教师走到学生中去，课堂的主动权交给学生，教师既要驾驭也要放手，要去倾听、去感悟，去引导。4.比较鉴赏法5.多媒体辅助教学法：情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。通过直观的展示湘江秋景图、主席照片、主席书法手迹等相关图片能调动学生的学习主动性，诱发学生的学习兴趣，更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感。教学过程（一）导入伟人是不应该为历史和后人忘记的。毛泽东在《井冈山的斗争》一文中曾写到：我们深深感觉寂寞。”-位日本友人说，就凭这句话，毛泽东就是一位伟大的诗人。今天，这位静卧在大理石、花岗岩建筑中的老人仍然感到深深的寂寞吗？毛泽东是诗人，又不仅仅是诗人。他至少集五种角色于一身。他是点燃旧中国反抗烈火的农民运动组织者，“横扫千军如卷席”的军事统帅，赋予马克思主义一种新的东方伦理的哲学家，全世界最庞大的行政机构的政府领袖，同时又是一位情怀如火，狂放不羁的浪漫主义诗人。今天就让我们走进毛泽东，走进他的《沁园春•长沙》。本堂课共设计为三个教学环节：一、整体感知、把握意象由质疑入手，激发学生的阅读和鉴赏的兴趣，设置一个思考题：全诗有两处问号？有疑才有问，那么这两处疑问是在什么情景下生发的？作者找到答案了吗？带着这个疑问首先进入对上片的解读：诗人是在什么的情景之下，生发“谁主沉浮”的疑问的？引领学生从上片中找到相关的典型意象并进行分析和鉴赏。鉴赏的过程中，要适时点拨学生抓住“遍、尽、透、争、击、翔、竞”等关键的词语，透过这些关键的诗眼、词眼来感受景物特征；此外，在把握意象时，使用联想和想象的方法，鼓励学生通过自己的积极思考和联想、想象，在头脑中绘制一幅图景，并外话为语言，自拟题目，用散文化的语言将这幅图景描绘出来，同时积极创设生生互动的氛围，请学生讨论和评点谁描绘的图景，最形象，最符合诗意，调动学生的学习兴趣，培养他们的形象思维能力。在这一环节中适时给学生介绍意象和意境的相关知识，因为本课是高一学生的起始课，高一学生虽然已经具备了读诗歌的能力，但认识水平还比较低，审美的鉴赏力还没有形成。因此此处介绍诗歌的知识能够帮助他们更好的理解和鉴赏诗歌。二、理解鉴赏、体会意境在对诗中的意象进行把握和鉴赏的过程中，其实也就自然而然地过渡到第二个教学环节，理解鉴赏、体会意境。通过品读、美读，教师范读等，点拨学生感悟：诗歌的美主要在于它的意境美，意境不美，尽管有美的形式、美的语言、美的旋律，也会缺乏整体的艺术美，从而，也就失去了诗意美。诗人在上片用这样一幅湘江秋景图，营造了一种怎样的意境呢？开阔、自由、充满生命力此处运用比较阅读法，将毛泽东眼中的秋和自古以来文人墨客笔下的秋，做比较，引领学生感受“伟人伟大的眼光，开阔的胸襟。”说明：主席笔下手中的秋与其他诗人的秋的不同：秋在中国古典诗词中往往是一个含着悲凉意味的意象，所谓“自古风球悲寂寥”，心字头上一个秋，正可谓“人人解说悲秋事，不似诗人彻底知”。历代诗人面对秋景往往是悲秋伤怀。杜甫登高远眺见到的是“风急天高猿啸哀”萧瑟凄凉；张继“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”欧阳修《秋声赋》则写道：“其声惨淡，烟霏云散，其意萧条，山川寂寥”。独立在寒秋之中，毛泽东的眼中却全无这些伤感和寂寥，秋是如此的大气磅礴，生机勃勃，一切景语皆情语，这来源于他博大的胸怀，豪迈的气魄。这就是伟人的眼光和气魄。伟人有伟人的人生观，伟人有伟人的意志和情感表达方式，伟人渴望斗争和挑战，哪怕他处于似乎最微不足道的地位，面对着北去的湘江，他吟出了和现实境况迥然不同的诗句。“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”他看到的是辽阔江天万里霜。冰心老人说过，“万事最有力量的字”。它表达了浩大的气势和雄伟的气魄。此处，调动学生的知识积累，你背过主席的诗词中到带有万字的诗句有哪些，来帮助学生进一步感受主席宽广、开阔的胸襟。这首词“三万”不多。在一首词中，“万山红遍”“万类霜天”“万户侯”三用万字而不显重复，此乃神笔也。这似乎也是毛泽东最心爱的一个字，在他的诗词中屡见不鲜。“万水千山只等闲”“寥廓江天万里霜”“屈指行程二万”“鲲鹏展翅九万里”“万丈长缨要把鲲鹏缚，狂飙为我从天落”“万木霜天红烂漫”体现了一种伟人的伟大眼光和气魄胸怀。回到本堂课的一开始，谁主沉浮这个疑问，作者找到答案了吗？三、提升深化、感悟诗情过渡到第三个环节，进一步提升和深化，感悟诗人的情怀。引领学生在读诗歌，设置问题：诗人从“怅”字转入抒情，带出下半阙忆事抒情。设疑1:请同学结合诗句互动交流，下片塑造了什么样的人物形象？包含了作者怎样的情感？此环节适时运用电教辅助教学法，以幻灯片的形式通过照片、音像等将这首诗的背景呈现给学生。风华正茂、血气方刚、有责任感和使命感、意气风发、胸纳九州、忧国忧民的知识青年。他们希望与风浪搏击，力挽狂澜。（这一问题的设置扣高考诗歌鉴赏的鉴赏人物形象，培养鉴赏能力）重点分析最后一句“到中流击水，浪遏飞舟”，体会诗人的一番少年豪情。正所谓“少年心事当拿云”结合上阙“问苍茫大地，谁主沉浮？”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。由此，让学生体会到诗人一腔少年拿云志，由象入境，由景人情，突破难点，完成中感目标。总结：对于两个疑问，毛泽东在这首中没有做出正面肯定的回答，而是做出了巧妙地回答，不是肯定胜似肯定。谁主沉浮？中流之水连飞舟都可遏制，却遏制不住不住我们到中流击水的激情，以天下为己任，蔑视翻动统治者，敢于改造旧世界的革命青年就是主沉浮之人，这个青年就是我。四.深入拓展一一诗言志，一代伟人的胸襟与抱负同学交流毛泽东的其它诗词名句，进一步感受。教师总结。毛主席少年有大志。13岁写下《咏天井》：16岁写下《咏蛙》“春来我不先开口，哪个虫儿敢做声”17岁《赠父亲》“孩儿立志”此外还有“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”“天生一个仙人洞，无限风光在险峰”“世上无难事，只要肯登攀。”“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”“万丈长缨要把鲲鹏”毛主席的诗有一种王者之气，甚至是一种霸气，只有这样的气魄，这样的胸怀才能写出这样的作品。在那月没星沉、夜色如磐的日子里，这种革命理想曾像熊熊燃烧的火炬，照耀着人民前进的道路；在那电扇雷鸣、暴风雨来临的时候，这种革命理想曾像展翅高翔的海燕，呼唤人民向黑暗腐朽的势力冲击；在那硝烟弥漫、战火纷飞的岁月，这种革命理想曾像嘹亮的号角，鼓舞着人民去奋勇杀敌；在当今和平年代，这个革命理想则像振奋人心的金鼓，催促着人民去乘风破浪，锐意改革，创造奇迹！五、交流感悟通过学习这篇文章你有体会，让学生各抒己见。最后我用一首对联结束这节课：湘江秋水荡心魄，伟人情怀干云霄。毛泽东的《沁园春•长沙》诗词达到了革命豪情和艺术形式的完美统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。课例研究综

述通过《沁园春•长沙》的教学，我从以下方面对自己课例研究综

述1、可取之处(1)、从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和锻炼相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，回答