立足课程改革优化高中数学教学 论文

立足课程改革，优化高中数学教学

摘要：当前课程改革工作得到了前所未有的重视与发展，对于高中数学教学工作也有了新的期待与要求，如何优化高中数学教学，提高学生数学学习能力以及数学学习的积极性，是高中数学教学工作者必须面对的重要问题。为此，我们必须在日常教学工作中真正地认识到课程改革的实际作用，在以学生为压舱石的基础上，开展系统化、专业化以及针对化的改革工作，让课程教学更符合学生实际需要，提高学生课堂学习效果，进一步助力学生数学核心素养的有效培养。 关键词：数学教学；课程改革；优化；核心素养。引言：数学知识的学习是学生在求学过程中的重要内容之一，不仅可以有效培养学生的图形观察运算能力、空间想象能力以及数字运算能力，还可以进一步提高学生整体逻辑思维能力，让学生以更加理性的观念来面对未来生活，对于高中生成长意义非凡。课程改革因其符合学生发展实际需要，在高中数学教学活动中发挥了重要作用，进一步提高了学生数学学习能力，帮助学生有效降低数学学习难度，引导学生以更加积极向上的态度来进行数学深层次学习[1]。下面，我们将以立足课程改革，优化高中数学教学作为出发点，针对当前高中数学教学工作的实际情况进行研究，提供更科学的解决方案。一、尊重学生主体地位一直以来，高中数学教学活动，因其需要进行大量的运算与理解，还需要对抽象的几何知识进行分析与掌握，部分学生在实际学习中确实存在着一定的困难，如何有效记忆相关数学公式，如何提高公式的运用能力，一直是高中数学课程教学中的难点问题，严重制约着学生数学综合水平的全面提升，学生在这种情况下，如果只是一味的进行死记硬背，或是采用“题海战术”等方式，来提高数学学习成绩，则无法有效吸引学生的关注度，更不能真正地爱上数学这门学科，最终影响高中数学教学工作既定目标的顺利实现[2]。为此，高中数学教师在日常工作中，应结合当前课程改革趋势，开展有针对性的教学工作，将传统的课程教学进行有效的革新与升级，尊重学生主体的地位，鼓励学生进行自主探索与研究，让数学学习更具趣味性与探索性。例如，在人教版高中数学《集合的概念》一课的学习过程中，部分学生从初中升入高中，一时之间无法适应高中快节奏的课程教学，对于增长的学习难度也产生了畏惧心理，在一开始就没有打下良好的学习基础与学习习惯，自然而然无法更好地在数学课程中获得成就感，数学教学工作将面临困境。在此情况下，教师如果还一味地要求学生对相关知识点内容进行背诵，或是通过课上小考、课后大考、课间抽考等形式，来强迫学生进行知识点记忆，则让学生无法真正地感受到数学学习的乐趣所在，即使勉强记住了所有内容，也多半是死记硬背，无法真正地运用于未来的实际生活之中，对学生数学能力的培养产生不利影响[3]。为此，教师在进行课程设计过程中，应对传统的课程内容进行改革，通过对学生的观察与了解，准确地掌握学生的实际接受能力，并引导学生自主地进行《集合的概念》一课内容的深度探索，让学生对于集合的含义、集合元素的确定性、互异性、无序性以及集合的表示方法等内容进行充分了解，有效降低学生刚升入高中时的紧张心情，也可以让学生以更加积极的态度参与其中，实现初升高的完美过渡，进一步激发学生数学探索能力。二、打造数学教学情景传统教学模式中主要运用灌输式教学方法，学生每天需要面临大量的知识内容，在数学课程学习过程中存在着一定的难度，也无法有效感受到高中数学教学的重要性以及趣味性。学习过程中主动性不足，学习积极性差等情况，制约着数学教学工作的顺利开展。为此，教师在开展数学教学活动时，应为学生提供更加真实的情景，让学生通过实际案例，更清晰地掌握相关数学知识的实际运用能力，让学生明确不同知识内容的应用范围，以及当前我们在学习过程中所获得的知识在未来可以运用到哪里，进一步提高学生的学习兴趣，感受数学知识的无穷奥秘，推动学生发展学习。同时，教师在课后也可以利用微信、QQ等方式为学生提供一对一指导，并且在课堂上将学生议论的主要内容进行交流与分享，鼓励学生更好地加入到数学教学活动中来，通过信息技术对课程形式、内容进行调整，通过大量的实际案例，拉近学生与数学教学之间的距离，有效降低学生学习难度，让学生在数学教学情境中可以更好地感知学习乐趣，实现自我提升。在此情况下，学生也可以通过不断地理解与运算，实现自我的提升，对于自己的薄弱环节，也可以做到有针对性的补充，师生关系更加和谐的同时，也可以在班级内形成浓厚的数学学习氛围，让课程改革真正地发挥其应有效用。例如，在学习由并集、交集的定义求参数范围时，教师如果仅仅对书本上的知识内容进行讲解，并要求高中学生按照讲授的内容进行“复制化”学习，则丧失了高中数学教育的初衷，学生不能真正地理解相关内容，在学习过程中存在着一定的“盲区”，对于学生未来更深层次的学习带来不利影响。为此，教师应针对高中学生的实际特点，根据本节课实际内容，打造数学教学情境，可以采取超市购物采买等方式，设置相关题目内容，帮助学生对知识点进行消化理解，让学生接纳能力得到有效提升的同时，让生活化的教学情境真正地走进课堂教学中，降低学生对于新知识内容的陌生感，这样的话，在提高学生做题能力的同时，也可以让学生真正地将所学知识内容运用于实际生活之中，符合课程改革需要，为高中学生不断提升自身数学水平提供适宜的培养环境，通过对数学教学情境的不断革新，确保学生可以得到全面发展[4]。三、重视教学内容拓展高中生每天需要学习大量的知识内容，并进行不断地记忆与理解，学习难度较大，整体处于较为枯燥的学习环境之中。而高中数学学习不仅需要学生有一定的毅力与兴趣，还需要学生具有逻辑思维能力以及数学的整体理解能力等内容，对于学生综合素养有着更高的标准与要求，学生要想真正地掌握数学学习要领，更好地开展数学学习并非易事。为此，教师可以引导学生利用互联网了解数学教育内容相关的解题技巧、逻辑思维等内容，重视对教学内容进行拓展，让数学教学工作在开展过程中获得更多的支持与关注，加深学生对数学教学的理解和认识，推动数学教学的深化发展，通过课程改革真正地推进高中数学教学发展，培育高中生数学学科核心素养，促进学生的全面发展。同时，教师还可以在数学教学过程中运用多样化方式对学生进行考核评估，通过多层次的教学方式使教学效果评价更为完善，进一步提高学生的数学学习自信心。例如，在人教版高中数学《指数函数》一课的学习过程中，学生学习起来存在着一定的难度，在进行“指数函数y=ax性质:①指数为自变量，x∈R②底数a>0且a≠1③系数为1”等性质内容的学习过程中，学生在接触新知识时，可能存在着一定的陌生性，本节课内容有一定的难度。为此，教师可以利用函数图像对其性质进行深入研究。学生通过对比，可以对指数函数有更加具像化的理解与认知，进一步拓展数学课程教学内容，有效降低本节课内容学习难度，让学生对于此类问题也有了一定的研究思路与探究方法，提高学生记忆力，更深刻地了解函数值的公式定义以及图像性质等内容。四、遵循学生认知规律教学相比于形式简单，知识单一的小学数学，中学数学知识蕴含了很多复杂的知识结构体系，更多的培养学生解决综合性、多变性的问题。然而，随着知识难度的提升，很多学生适应能力较差，不能很好的转变角色，无法应对复杂的问题，进而导致成绩不佳甚至对数学失去兴趣。每次在讲评试卷的压轴题时，总有一些学生不愿意听，觉得太难，听之无用，这便是教学内容与其认知规律产生了矛盾，也是学生畏难情绪的体现。而教师则需要将复杂的问题简单化，转化成学生熟知的常规题型，即学生依据现有的知识水平能够解决的问题。这样才能符合前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”，跳一跳，摘个桃。一味地注重解决问题时的思维连贯性，只会让学生觉得问题太难了，打击其学习数学的积极性。 例如，在《导数与函数的极值与最值》中，解决“已知函数的极值求参数”的问题：若函数f(x)=ex−(m+1)lnx+2(m+1)x−1恰有两个极值点，求实数 1m的取值范围？在解决该问题时，教师可以先以学生熟知的三次函数y= 3x3−2x2−5x+7的极值点个数为例，引导学生明确原函数的极值点等价于其导函数的变号零点，进而再让同学们作出该题关键步骤中的函数y=xex

的图像。做好铺1−2x垫，再解决问题，学生自然能够更加深刻的理解问题中的解题思路。因此，在教学过程中教师需要遵循学生的认知发展规律，将具有难度的综合题分解成若干个简单题，实现由繁到简，由难到易的转化，学生在听课时更容易接受，教学预期也更容易达到，不仅学会了解决综合性问题的方法，还进一步巩固了常规题型的解法，讲一道题，学生掌握了多个知识点的运用方法。还增强学生克服困难的信心和勇气。五、结束语综上所述，本文主要对高中数学教学课程改革问题进行了一系列的探究。在素质教育高速发展的今天，高中数学教学工作也应进行革新，更好地适应学生实际发展需要，开展高效、趣味、科学的数学课程教学，可以进一步减轻学生学习压力，让学生在更轻松地氛围进行数学学习，更新传统的课程教学模式，也让学生拥有更多的空间进行自主探索与研究，符合学生数学核心素养培养需要，对于学生未来发展也有着深远的影响。为此，高中数学教学工作者在日常工作中，应将课程改革真正地融入于日常教学活动中，认识到课程改革对于学生数学学习工作的重要性，通过不断地学习与进步，实现自身教学能力的有效提升，为学生带来更专业的教学服务，引导学生开展快乐数学学习活动，助力高中学生健康、快乐成长。参考文献：

[1]把多忠.立足课堂,优化策略——基于核心素养的高中数学课堂教学[J].数学大世