人教版高中物理必修二动能和动能定理教学设计

一、设计念：本教学设计以新课程的三维目标为依据，重视学生的学习过程，体现“以学生为主体，以教师为主导”的新型师生关系，强化情感、态度与价值观的教育，发展学生的科学素养。力图在教学中营造活跃宽的习氛围，鼓励学生合作探究，为学生与学生、教师与学生的交流与合作创设更多的机会，也为教学活动中的“生成”搭建舞台。其设计特色有二，其一，密切联系实际特殊简单问题到一般较复杂问题的循序渐进的研究其二教精心设计引导，学生自然的自主探索，推理，师生互动贯穿整个教学过程。二教分：．容《动能和动能定理是中物（新人教版必修二的第七章的第7节内容。是本章教学的重点过面几节的学生已认识到某个力对物体做功就一定对应着某种能量的变化而初二学生已知道体由于运动所具有的能叫动能么物体的动能跟哪些因素有关？引起动能变化的原因是什么？就是本节要研究的内容。．用本节内容是上一节内容的一个延伸是下一节推导机械能守恒定律的依据有前启后作用。通过本节内容的学习深化了对功的概念的理解使生“功是能量转化的量度有了进一步地理解展求功的思路并为用功能关系处理问题打开了思维通道作力学中最重要的规律之一的应用更是贯穿于以后的很多章节由于动能定理适用于恒力、变力做功，应用十分广泛，所以必须使学生真正的掌握好它。三学分：学生在初中阶段已学习过动能的概念知道运动物体的速度越大质量越大能就越大。而且通过前面的学习，学生已经初步掌握了“功是能量转化的量度道能量的转化可以通过力做功来实现，这为“动能能定理”的推导埋下了伏笔。但普通中学学生的学习积极性不高主性强，注意力也不够集中，再加上他们数学基础较差辑思维能力和运算能力较弱，所以我在本节课的设计中充分考虑了上述因素。

四三目：、知与能标（1）知道动能的符号、单位和达式，会根据动能的表达式计算物体的动能。（2）能从牛顿第二定律与运动公式导出动能定理，理解动能定律的物理意义。（3）领会运用动能定理解题的越性，理解做功过程就是能量转化或转移的过程。会用动能定理处理单个物体的有问题。（4）知道动能定理也可用于变做功与曲线运动的情景，能用动能定理计算变力所做的功。、过与法标⑴设置情景问题启发学生的思考让学生掌握解决问题的思维方法。⑵探究和验证过程中掌握观察、结、用数学处理物理问题的方法。⑶经历科学规律探究的过程、认探究的意义、尝试探究的方法、培养探究的能力。、情态与值目（1）通过动能定理的推导演绎培养学生的科学探究的兴趣。（2）激发学生用不同方法处理一问题的兴趣，会选择用最优的方法处理问题。（3）领略自然的奇妙和谐，培好奇心与求知欲使学生乐于探索。五教重和点1.教学点动能的概念，动能定理及其应用动能的定量化是学生思维突破的碍方是通过复习前面学过的有关知识引导学生通过大胆猜想比出能表式用两道经典例题加深学生对动能概念的理解推导动能表达的方法为依据实学生可以轻松地推导出动能定理的内容。最后用一道典型例题学生学会如何用动能定理解决实际问题。2.教学点动能定理的理解和应用对动能定理深刻的理解比较困难动理中总功的分析与计算在初学时比较困难过例题逐步提高学生解该问题的能力过生共同讨论动能定理一深对功与能的关系的理解学功能关系有更全面刻认后设置情景例题加强学生对动能定理的应用能力

六教方分：基于上面的教材分析运探性互助学习教学模式和新课改的理念合校学生特点以学生为主体从学生的实际情况出发使教师能站在学生的角度去与学生一起学习本节内容为有前几节的基础节可以放手让学生自己去推理和定义动能的表达式，让学生经过感性认识到理性认识的过程，教学的开始要求不能太高对我校学生）要循序渐进，从生活中众多实例出发，通过分析、感受真正体验动能定理的内涵。通过实例分析引学生一起推讨、实际检验等环节每一位学生都积极参与到课堂教学中来每位学生都能受成功的喜悦具用到“诱导思维法“推理法法结合法七学方分：学生学习的过程实际上应该是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此教学中指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直接地向学生灌输知识和特定的学习方法效学方法应该渗透在具体的教学过程中进行节课主要渗透以下几个方面的学法指导。通过情实例引导学生用自己已具备的知识去自主的探究、推理、讨论总结、归纳出新的知识和规律然教师的合理有效的引导是非常重要的定要让学生感觉到学习过程是很自然很乎情理的最新的物理规律也就水到渠成的得到了这样学生才能感觉到学习起来比较舒服，也就有了成就感和自信心。问题的入要由简单到复杂，由特殊到一般，循序渐进，让学生在探究学习过程中有缓冲的机会通问题的层层入让生有一步一步向前探索的欲望和兴趣也符合人们认知的规律。新知识获取之时正是需要巩固的时候准好典型的例题让刚掌握这本领的学生一试身手让们学会用知去解决实际问题从中总结出处理问题方法最后做以总结归纳。八、教学程设计：步骤创设情景

提问：在初中我们学过动能的初步知识，那么什么是物体的动能？

设计意图开门见山，直接点

kk引入课题问题、动能的概念进行新课

物体由于运动而具有的能量叫动能。动和能理、提：体动大和些素关？学生回答：物体的质量和速度越大，它的动能就越大。你什方可证？引导学生重复初中所做得滑块撞击木块的实验。演示滑块从斜面上滑下：同一滑块，高度越高，滑块把木块推得越远；同一高度，质量越大，滑块把木块推得越远。教师引导学生得出结论：质量越大、速度越大，物体的动能就越大、那样定的示能？设原来静止在光滑平面上的物体一水平外力作用下，获得了一定的速度，即获得了动能，动能由无到有，就是由外力做功实现的那么我们通学过的牛顿第二定律和运动学方程在寻找一下功与获得动能的关系。W=Fl

题在初中所学内容基上入究发学生学兴。学生直接参与究程加性识设计问题导学生分析归纳概括，形成概念发探索欲一程学的纳给充分的肯定2vl==l=a2m

=Fl=

12

mv

2

和励培养他们大胆板：式E

12

mv

2

(其速度v为时速率

猜想的意识巩固练习

说）动能的单位：1JN•mkg•m/s2（2）动能是一个标量，无方向求和只需用代数相加减、经练强：例1判：动物体所具有的能就是动能？分：。因为动的物体除了具有动能以外，还可以具有势能、内能、电能等其他形式的能。所以在运动着的物体所具有的能量中，仅仅由于运动而引起的那部分能量才是动能。

和惯教会学生得出概念公式后要对他的特性做一分如位量性用性等等

子弹子弹运动员运动员2子弹子弹运动员运动员2222例2质量10g以的速度飞行的子弹，质量60kg、以10m/s的度奔跑的运员，二者相比，那一个的动能大分：子：

物理概念是物理思k子弹

mv2)2对动：

3200J

维基过两道典型例的析

运动员

mv

60

2

培养学生利可见子弹比运动员的动能大，和我们同学想象的不一样启（1）求题目不凭觉应入应物理式（2）解能，物量须用际位即量、速用图2

用定义解决问的力同时强化对物理概念的理告学生在处理概念性题目时应该注意的项问题：动能定理的分析

、过：们将刚才推导动能公式的例子改动一：假设物体原来就具有速度v力F作下一位移，速度达到v如图2则过程中外力做功与动能间又存在什么关系呢？引学分：外力F做：＝Fl外做功Fl

创设情境学生自己利用刚才的方法导出动定验知识的形成程践证身

1E1

K

究得来的知结：见，外力对物体做的功等于物体在这一运动过程中动能的增量。其中F与物体动同向，它做的功使物体

识印象最深刻不仅让

合合k1，k动能增大。它作用的结果，导致了物体动能的变化。将述题推一：若体同时受几个方向任意的外力作用，情况又如何呢？如果物体受到几个力的共同作用，动能定理中的W即为这几个力的总功。引学推出确论板：（1）容力一过中物体做功等物在个程动的化这结叫动定。用W表外力对物体做的总功用表物体初态的动能，用E表末态动能，则动能定理表示为：＝E-E＝总k2k1k（2）达：-E＝总k2k1k、教强对能理理a．外力对物体做的总的理解有的力促进物体运动，而有的力则阻碍物体运动。因此它们做的功就有正、负之分，总功指的是各外力做功的代数和；又因为W总W+…＝F·l+F…＝F·l所以总功也可理解为合外力的功W=Fl。b．对该定理标性认因动能定理中各项均为标量，因此单纯速度方向改变不影响动能大小。如匀速圆周运动过程中，合外力方向指向圆心，与位移方向始终保持垂直，所以合外力做功为零，动能变化亦为零，并不因速度方向改变而改变。c．对定理中“化”词的理解由于外力做功可正、可负，因此物体在一运动过程中动能可能增加，也可能减少。因而定理中“变化”一词的确切含义为末态与初态的动能差，或称为“改变量可正，可负。具体表现为：

学生自然的体会到“发现的趣而且可以培养学生知识迁移的能力和逻辑推理能层层深入，步步拓展特殊的理想情况到一般的实际情一推导动能定理内概念定律出后引导学生对其内涵和外延分是正确利用概念定律解体的先决条件其是要特别强调易①W＞0E＞E△E＞0

动增

错和易忘的

合k1，k合合k1，k合1２２Ｇ1阻②W＜0E＜E△E＜0

动减

知点在d．对状与程系的理解功是伴随一个物理过程而产生的，是过程量；而动能是状态量动能定理表示了过程量于状态量的改变量的关系。动能定理是一求功方法f.适用围既适合于直运动也适合于线运动；既适用于恒力做功，也适合于变力做功

不同时候不同地方不断加强练归

经练强：3例架喷气式飞机，质ｍ＝5×10kg，飞过程中2从静止开始滑跑的路程为lｍ时起飞速ｖ＝60，此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重量的倍求飞机受到的牵引力.解一以机为研究对象，它做匀加速直线运动受到重力、支持力、牵引力和阻力作.

能力不是教是要靠耐心时培的抓机学生根据动能定理的概由牛二：F＝－＝a运动学公式：ｖ－０＝

①②

念尝试自己解问由①和②得

a

vl

F

m

v2l

在这道

2l

例中利所以

N105

25.3

N

用电脑模拟飞机起跑阶解二以飞机为研究对象，它受到重力、支力、牵

段情引力和阻力作用四力做的分别为W＝０

＝０，

而更直观的W

＝，W＝－ｋｍ.

说问。通比

22142214据动能定理得：

0Flkmgl1

12

2

发学生不方法处同即：

Fkmgm1

l

问的趣代入数据解得

FＮ

过较出能理优，启：于动能定理本身不需要分析具体的运动过程，往往能给解题带来方便教通以例引学总动定的用骤(1)研究对象及所研究的物理过。(2)对研究对象进行受力分析，确定各力所做的功，求出这些力的功的代数和。(3)确定始、末态的动能(未量用符号表，根据动能定理列出方程W＝E-E(4)求解方程、分析结果三作、课p69、课p69、(充质量为50kg的泳运动员，从离水米的跳台上以4m/s的度跳出起时做了多少功？若不计空气阻力，运动员入水时的速度是多少？若该运动员落水时速度为13m/s，他克服气阻力做了多少功？

增强学对识内。另外强调功功的断而达到突破难点让学生自总己构建知识体师以补充和修正体“教师导生主教思巩固和应用所学知识择代表性强的问题作为课后作业

一、

动能

板设：第七节动能动定理二、动能定理1义：物体由于运动所具有的能量。

1容：外力对物体所做的总功等于物体动能的变化2式：E=

12

mv

(中速度v为时速率2达式：W＝E-E＝

3位：对动能定理的理解：4量性：标量（就和时遵循代数加减）

、总功的理解

b、定理标量性的理、定理中“变化”的理解d状态与过程关系的理解e、是一种求功方法f、用范围三、解题步骤（多媒体演示）九教反：这节课始终以学生为主体精心设计学习活动有让学生机械的记忆而且给学生主动探索、自主学习的空间，通过学生的思考、动手、观察、讨论，激发学生的学习热情，使学生由被动接受知识转化为主动的获取知识学生真正学会如何学习学的创新潜能得到最大发挥在整体的教学过程发现学生对于动能概念及定义式接受较快但在动能定理的理解上存在较大的障碍深其原因应是学生对功能关系的认识不够深刻还有就是在功能关系的教学过程中有阐述清楚功能的关系生知道功是能量转化的量度的事实但法在功和动能的变化之间建立联系点从这一点上看来教师