开展课堂观察-提高教学技能市公开课金奖市赛课一等奖课件

开展课堂观察提升教学技能平罗县教研室陈万gcwr@126.com第1页观课掠影/10/10第2页

引字两个大学毕业生分到学校，一样兢兢业业上班，三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他天天都在重复昨天故事；后者确实确工作了三年，他每一天都带着一颗思索大脑在工作。这就是反思型教师。所谓反思，在我语境里，不但仅是“想”，而且是一个教育状态，就是不停调整、改进、提升自己教育品质行为。

资料起源：摘自特级教师李镇西在一次会议上讲话稿第3页

假如你想让教师劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一个单调乏味义务，你就应该引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福道路上来。凡是感到自己是一个研究者教师，则最有可能变成教育工作能手。

苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：《给教师一百条提议》，教育科学出版社1984年版，第493-494。第4页/10/10研究脱俗创新教师专业成长第5页

内容提要传统听课、评课存在问题课堂观察维度、视角和观察点观课、议课与听课、评课区分什么是课堂观察怎样开展课堂观察第6页当前听课、评课中存在问题1.被动听课、评课2.盲目听课、评课3.只听课、不评议

4.听课造假，评课奉承5.喜欢听优点，不让说缺点第7页校本教研模式转变听课评课观课议课议课观课第8页听课和观课区分：区分一：“听”指向声音，“听”对象是师生在教学活动中有声语言往来；而“观”强调用各种感官(如眼、耳等)以及相关辅助工具(观察表、录音录像设备等)搜集课堂信息。包含师生语言和行为、课堂情境与故事、师生状态与精神等。第9页听课和观课区分：区分二：“听”往往是普通性了解，而非用于研究目标；而“观”目标却指向一定研究问题，有明确目标。

区分三：“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题搜集相关课堂信息，针对性强。区分四：“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论指导，需要借助观察统计表等。

第10页评课和议课区分：①“评”是对课好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所搜集课堂信息提出问题、发表意见，“议”过程是展开对话、促进反思过程。②“评”有被评对象，下结论对象，有“主”“客”之分；“议”是参加者围绕共同话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”争论，改变教师在评课活动中“被评”地位和失语现实状况。第11页评课和议课区分：③评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学优点；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且勉励教师主动暴露问题以取得帮助，求得发展。④评课需要在综合全方面分析课堂信息基础上，指出教学主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多教学可能性供教师自主选择。第12页听课、评课与观课、议课比较对观课和要听课进行比较

比较一：观课议课要求观课教师与上课教师就某首先问题进行交流，比如“小组合作学习课堂组织形式等等”，观课教师带有明确目标进行；听课不要讨教师提前和上课教师沟通，不需要带着明确目标去观察课堂。第13页听课、评课与观课、议课区分对观课和要听课进行比较

比较二：教师明确观课目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，使自己对要观察问题有一个全方面把握，进而在观课过程中能发觉有价值问题，提升议课效果；听课往往老师是跟着感觉走，在走进课堂前还不明确要听什么。第14页听课、评课与观课、议课区分对观课和要听课进行比较

比较三：观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发觉问题，完成自己任务；听课教师因为没有明确目标和任务，所以在课堂上能够很放松。第15页听课、评课与观课、议课区分对观课和要听课进行比较

比较四：观课要求观课教师把自己看成学生，这么能够更加好地从学生视角发觉问题，提出探讨问题；而听课教师则往往坐在学生后面。

第16页课堂观察与听课、评课区分1.目不同2.工具不一样3.观察点不一样4.气氛不一样5.要求不一样第17页什么是课堂观察？

课堂观察是课堂研究广为使用一个研究方法。课堂观察是指研究者或观察者带着明确目标，凭借本身感官（如眼、耳等）以及相关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中搜集资料，并依据资料作对应研究一个教育科学研究方法。第18页

1.课堂观察是一个教研技能2.课堂观察是一个研究方法

3.课堂观察是一个工作流程

4.课堂观察是一个团体合作

第19页认识课堂观察四个维度、二十个视角

和六十八个观察点维度一：学生学习维度二：教师教学维度三：课程性质维度四：课堂文化第20页以上内容组成了课堂观察四个维度，

（1）学生在课堂中是怎样学习?是否有效?

（2）教师是怎样教?哪些主要行为是适当？

（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？

（4）师生和听课人在这节课里呆了45分钟，整体感受怎样？第21页(4个维度，20个视角，68个观察点)课程性质:目标/内容/实施/评价/资源课堂文化:思索/民主/创新/关爱/特质学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成教师教学:步骤/呈示/对话/指导/机智第22页

维度一：学生学习视角

观察点举例准备·学生课前准备了什么？是怎样准备？·准备得怎么样？有多少学生作了准备？·学优生、学困生准备习惯怎么样？第23页倾听··有多少学生能倾听老师讲课？能倾听多少时间？·有多少学生能倾听同学讲话？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动·有哪些互动行为？学生互动能为目标达成提供帮助吗？·参加提问/回答人数、时间、对象、过程、质量怎样？·参加小组讨论人数、时间、对象、过程、质量怎样？·参加课堂活动（个人/小组）人数、时间、对象、过程、质量怎样？·学生互动习惯怎么样？出现了怎样情感行为？有哪些互动／合作行为?有哪些行为直接针对目标达成?·参加提问／回答人数、时间、对象、过程、结果怎样?·参加小组讨论人数、时间、对象、过程、结果怎样?·参加课堂活动(小组／全班)人数、时间、对象、过程、结果怎样?·互动／合作习惯怎样?出现了怎样情感行为?第24页自主·学生能够自主学习时间有多少？有多少人参加？学困生参加情况怎样？·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思索）有哪些？各有多少人？·学生自主学习有序吗？学生有没有自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？·学生自主学习质量怎样？达成·学生清楚这节课学习目标吗？·预设目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？·这堂课生成了什么目标？效果怎样？第25页

维度二：教师教学视角

观察点举例步骤·由哪些步骤组成？是否围绕教学目标展开？·这些步骤是否面向全体学生？·不一样步骤/行为/内容时间是怎么分配第26页呈示·怎样讲解？讲解是否有效（清楚/结构/契合主题/简练/语速/音量/节奏）？·板书怎样展现？是否为学生学习提供了帮助？·媒体怎样展现？是否适当？是否有效？·动作(如试验/动作/制作)怎样展现？是否规范？是否有效？对话·提问对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？·教师理答方式和内容怎样？有哪些辅助方式？是否有效？·有哪些话题？话题与学习目标关系怎样？第27页指导-·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？·怎样指导学生探究学习（试验/课题研究/作业）？是否有效？机智·教学设计有哪些调整？为何？效果怎么样？·怎样处理来自学生或情景突发事件？效果怎么样？·展现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？·有哪些含有特色课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？第28页

维度三：课程性质视角

观察点举例目标·预设学习目标是什么？学习目标表示是否规范和清楚？·目标是依据什么（课程标准/学生/教材）预设？是否适合该班学生？·在课堂中是否生成新学习目标？是否合理？第29页内容·教材是怎样处理（增/删/合/立/换）？是否合理？·课堂中生成了哪些内容？怎样处理？·是否凸显了本学科特点、思想、关键技能以及逻辑关系？·容量是否适合该班学生？怎样满足不一样学生需求？实施·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？·是否表示了本学科特点？有没相关注学习方法指导？·创设了什么样情境？是否有效？第30页评价·检测学习目标所采取主要评价方式是什么？是否有效？·是否关注在教学过程中获取相关评价信息（回答/作业/表情）？·怎样利用所取得评价信息（解释/反馈/改进提议）？资源·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/试验/多媒体）？·预设资源利用是否有利于学习目标达成？·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成关系怎样？·向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度怎样？第31页

维度四：课堂文化视角

观察点举例思考·学习目标是否关注高级认知技能（解释/处理/迁移/综合/评价）？·教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构关系怎样？·怎样指导学生开展独立思索？怎样对待或处理学生思索中错误？·学生思索人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？第32页民主·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样？·学生参加课堂教学活动人数、时间怎样？课堂气氛怎样？·师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？学生间关系怎样？创新·教学设计、情境创设与资源利用有何新意？·教学设计、课堂气氛是否有利于学生表示自己奇思妙想？怎样处理？·课堂生成了哪些目标/资源？教师是怎样处理？第33页关爱·学习目标是否面向全体学生？是否关注不一样学生需求？·特殊（学习困难、残障、疾病）学生学习是否得到关注？座位安排是否得当？·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？特质·该课表示了教师哪些优势（语言格调/行为特点/思维品质）？·整堂课设计是否有特色（步骤安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？·学生对该教师教学特色评价怎样？第34页四、怎样开展课堂观察（一）学会使用课堂观察统计表，使用工具进行观察统计即使有教师参加了相关课堂观察培训活动，可在实践中却不愿意开展此项活动，究其原因，是不会制作课堂观察统计表，或者是从互联网上下载观课统计表太繁琐而不愿意使用。其实，开展课堂观察活动并不需要生搬硬套，面面俱到。只有依据实际需要自己制作统计表才是最实用，才易于操作。我们能够依据实际需要确定课堂观察点，制订课堂观察量表。第35页/10/10课堂观察量表举例第36页（二）课堂观察操作步骤

第一步：课前说课1.献课者说课2.讲课教师分析教材、说学情、目标、重难点、教学方法、教学过程等，使观课教师明白献课教师教学意图、方法伎俩等。3.观课教师进行简单提问，双方深入沟通。4.协商确定课堂观察点。第37页

第二步：课中观察1.观察学生学

学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样问题。包含学习习惯、课堂纪律、参加程度、自主学习、合作学习、达标情况等。2.观察教师教：教师教学取向，教学方式，教学步骤，教材利用和挖掘程度，教学目标落实，教师导引、提问技巧，教师反馈方法和效果，教师观察力，调控能力。教师教学维度主要关注怎么教问题。第38页第三步：课