让教学插上翅膀教学策略面面观市公开课金奖市赛课一等奖课件

让教学插上翅膀

——教学策略面面观漳州双语试验学校——邹茂全.10.02第1页第1页以课堂为中心教学设计过程模式(普通模式)学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目的阐明教学策略制定教学媒体选择和利用教学设计结果利用形成性评价总结性评价修改修改第2页第2页

前期分析为何目的是什么策略如何做第3页第3页第一、教学策略选择与利用概述1、教学策略：是对完成特定教学目标而采取教学次序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等原因总体考虑。在不同条件下，为达到不同教学结果所采取……..第4页第4页2．特点：含有批示性和灵活性，不含有要求性、刻板性3．制定依据：1）从学习目的出发2）依据学习理论和教学理论3）符合学习内容4）适合教学对象特点5）考虑当地教学条件也许性第5页第5页

没有任何单一策略能够适合用于所

有情况最好教学策略就是在一定情况下

达到特定目的最有效办法论体系有效教学需要有可供选择各种

策略来达到不同教学目标第6页第6页

是一项系统考虑诸多原因，总体择优富有创造性工作第7页第7页4．二种基本教学策略学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？教师控制替换性教学策略学习者控制生成性教学策略第8页第8页

替换性策略

supplantivestrategies

教师

指明教学目的

组织内容、排序、重点、迁移

提供教学活动

吸引学生注意

较多地为学生加工信息

构建教学环境第9页第9页优点：

信息加工强度大短期内使学生学习较多材料可带来更集中、有效、可预

测学习结果合用先决知识、技能或学习

策略有限学习者第10页第10页缺点：

学习者投入智力活动少

信息加工不够进一步

缺乏挑战性、刺激性

缺乏个性、独立性和动力第11页第11页生成性策略

GenerativeStratagies

按自己需要和风格自己组织内容、顺序、重点、迁移自行决定活动自己控制信息加工构建自己学习环境形成教学目的学习者第12页第12页优点：

信息加工进一步，学习效果好

激发兴趣、动机

学习策略得到使用、练习与修正

学习结果因人而异、高度个性化第13页第13页缺点：对学生记忆力有较高要求

成功依赖于学习者拥有策略宽广度

易造成认知超荷、情绪受挫折第14页第14页两种教学策略平衡

替换性策略

减轻认知负荷时间、能力、动机任务急迫性认知策略进一步学习要求先前知识

生成性策略提升加工效果第15页第15页第二、课堂教学过程模式简介教学模式：在一定学习理论、教学理论指导下，依据对教学内容和教学对象分析，从而对教学过程组织方式进行简明概括。（或称教学活动程序、活动过程模式）各种教学模式各有优缺点教学论、课程论、教学设计第16页第16页一、教学模式分类宏观：学——教中观：教育（学）模式历史结构微观：教育模式逻辑结构、学科结构、更多．．．．．．．在宏观和中观模式指导下，依据学科内容特点和教学对象特点，选择相应微观教学模式第17页第17页二、历史上有代表性教学模式（）一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级讲课制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学；裴斯泰洛尔：“教学要素”理论、提出以练习办法实现感性印象向理性观念转变二、赫尔巴特四段（或五段）教学过程模式明了——给学生明确地讲授新知识联想——使学生将新知识与旧知识联系起来系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结办法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）预备、提醒、比较、概括、应用第18页第18页三、凯洛夫六环节教学过程模式利用马克思主义结识论对赫尔巴特五段教学加以改造，提出一个新五段教学论组织上课（激发学习动机）复习旧课提出上课目的、内容和要求讲授新课利用巩固检查巩固第19页第19页四、杜威学派摸索“从做中学”

第20页第20页五、布鲁纳学科结构中心认为不应强调增长教材量，而应按照学科内容本身体系结构即围绕学科基本概念、基本原理和基本办法来进行教学，才干有效地增进儿童智力发展发觉中学第21页第21页六、布鲁（卢）姆“掌握学习”理论布鲁姆认为，只要能正确利用“掌握学习”教学策略（教学与学生个别需要和特性联系起来），绝大多数甚至90％以上学生都能较好地达到教学目的要求目的中心、评价中学目的定向—常规讲课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评第22页第22页七、奥苏贝尔教学理论1、“故意义接受学习”理论“接受学习”和“发觉学习”两种学习类型两种教学方式都能够有效地实现故意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不但“传递—接受”教学方式将是机械、无意义，就是“发觉式教学”也不也许实既故意义学习目的。第23页第23页2、“先行组织者”教学策略提出先行组织者——逐步分化——综合贯穿第24页第24页3、“动机理论”情感原因动机是由“认知内驱力”、“自我提升内驱力”和“附属内驱力”等三种成份构成第25页第25页八、巴班斯基“最优化”理论“最优化”是指要从实际情况详细条件出发，拟定效果和时耗双重质量原则，选定最佳教学方案，按照实行中反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理教育和发展第26页第26页第三、加涅教学设计理论1、学习内外部条件、九大教学事件2、各类学习结果与教学事件匹配（教学策略）言语信息教学策略智力技能教学策略态度教学策略动作技能教学策略第27页第27页（一）加涅信息加工模型、内外部条件、九大教学事件1、引起注意；2、告知学习者目的；3、刺激回想先前知识；4、呈现刺激材料；5、提供学习指导；6、引出行为；7、提供反馈；8、评价行为；9、增进保持和迁移。

第28页第28页把学生看作其环境考察者为学习设计教学第29页第29页1、言语信息教学策略

提供先行组织者用逻辑顺序、或依据故意义上下文组织言语信息。概念图、记忆术第30页第30页2、智力技能教学策略1）关于智力技能教学理论从简朴到复杂教学顺序如：区别—概念—规则—高级规则如：规则识记—领略—简用—综用布鲁纳发觉法奥苏贝尔“先行组织者”讲授新课第31页第31页2、智力技能教学策略1）拟定智力技能教学顺序三种教学理论从简朴到复杂教学顺序如：规则识记—领略—简用—综用布鲁纳发觉法奥苏贝尔“先行组织者”概念形成规则形成高级规则形成辨认第32页第32页氢气球脱手石块在水中下沉牙膏盒上浮，揉成团后下沉气体中浮力液体中浮力浮力概念2）概念学习第33页第33页2）概念学习办法：A）呈现概念实例——属性——发觉概念B）呈现概念——属性——举例注意：A）准确语言，揭示概念本质B）突出关键特性，控制无关特性C）正例和反例利用D）变式，比较E）详细利用概念第34页第34页3）规则学习设计规则学习目的水平包括：知道层次理解层次应用层次讲授新课第35页第35页规则类型关系规则：描绘两个或多个概念之间关系“假如——那么”、“原因——结果”程序规则：为了达到某个特定目的而产生一系列环节假如某情境含有明显特性X、Y、Z（以概念形式）出现，则可执行过程P如：求平均数第36页第36页关系规则认知过程辨认情景中多个概念间关系判断哪些变量发生改变？改变方向？数量？由此带来改变——理解规则内在关系第37页第37页3、态度教学策略直接强化法教学顺序对学生表现出学习目的要求态度行为直接予以强化使学生形成学习目的所要求态度。

间接强化法教学顺序让学生理解并相信榜样人物由榜样人物示范或显示符合学习目的个人行为显示或简介榜样人物受到奖励后果第38页第38页4、动作技能教学策略认知阶段——解说示范分解阶段——单个动作定位阶段——连锁动作自动化——纯熟动作第39页第39页各类学习结果详细教学程序都能够加涅九大教学事件为指导各种教学办法优化组合教学策略：是对完毕特定教学目的而采用教学顺序、教学活动程序、教学办法、教学组织形式和教学媒体等原因总体考虑。第40页第40页第四、教学组织形式集体讲课个别化学习小组互相作用思考：各教学组织形式优缺点、合用范围、有哪些详细活动模式？第41页第41页集体讲课

在一定期间内向一组学生单向传递教学信息教师讲授广播、电视播讲面授与传媒结合第42页第42页长处：

老式教学形式师生接受

教师熟悉，容易备课

要求时间内呈示较多信息

可有规模效益

教师能随时调整目的内容和节奏传递策略第43页第43页缺点：

教师管理教学活动准确度较低，

有些难以达到预期效果

学习者易处于被动接受状态

注意力不易集中

不能照料个别差别

难以取得进一步反馈信息

不宜传授动作技能、高级认知和

情感目的传递策略第44页第44页合用：

导入新课题目的要求，为学生

指明方向

简介背景知识或先决知识

系统解说课题范围内观点、材料

简介专业领域最新发展

专家演讲、录象等资源传递策略第45页第45页个别化学习

学习者自主学习目标、内容、教学活动、教学资源、进度时间、空间等方面不同程度控制传递策略第46页第46页长处：

提升学习者学习能力

使每个学生都能最大程度地取得

学习效益，减少差生

培养学习者负责任好习惯

允许教师花更多时间去关注个别

学生和小组互相作用

适合成年人与在职学习传递策略第47页第47页缺点：

缺乏师生、学生间互相作用

学生会感到单调无味

不是对所有学习者都合用

需要有丰富和设计良好

教学资源，投入大

要有完善学习支持服务系统传递策略第48页第48页使用要点：

要精心设计开发个别化学习材料（学习理论、教学理论作依据）教师要尽也许多与学生接触、给予

诊疗、帮助、激励传递策略第49页第49页小组互相作用

通过讨论、问答、交流、完毕项目等在师生之间、学生之间分享教学信息和经验传递策略第50页第50页长处：

有利高层次认知技能学习

有利情感领域教学目的实现

有利提升学生组织和表示自己

见解能力

有助教师理解学生差别，予以

及时帮助

有助教师理解教学过程成效和缺点和形成改进教学意见传递策略第51页第51页缺点：

教学进度不易控制

教学效果不易确保传递策略第52页第52页使用要点：

小组人数不超出12人

教师必须作好组织指导工作，

有充足准备

小组互相作用安排在学生学

习有准备之后

小组互相作用活动方式尽可

能多样化传递策略第53页第53页三种形式达到某种程度平衡扬长避短、互相填补、增进学习传递策略第54页第54页补充：教学过程结构、教学实践教学过程结构设计属于何阶段设计教学实践在教学设计过程中地位、作用？试行设计结果第55页第55页一、课堂教学过程结构

－－教学模式＜教学策略1．教学结构设计含义依据教学目的和学生特性，对教学中师生活动过程、形式，涉及教学媒体和办法等各种要素进行整体优化安排，形成特定教学结构设计产品。特性：综合性、可操作性、概括性第56页第56页2．教学结构设计内容拟定师生活动方式安排教学环节选择教学媒体和教学办法第57页第57页4、课堂教学过程结构四种基本类型各结构模式：合用学习结果类型表达教学过程特性（结合九大教学事件、不同类型学习结果教学策略思考）第58页第58页补充：教学策略其它研究模式一、史密斯—雷根ID模式教学策略组织策略传递策略管理策略第59页第59页组织策略呈现什么内容？内容如何呈现？教学顺序如何？课程、单元级组织策略课级组织策略第60页第60页课级组织策略—教学活动顺序基于信息加工理论加涅九大教学事件（活动）组织策略第61页第61页传递策略媒体选择办法选择教学组织形式第62页第62页在《教学过程结构表》后加下表教师活动学生活动设计意图[引入]我们已经学过卤族元素和氧族元素，结识到同一族元素化学性质是相同，今天我们学习新一族——碱金属元素[板书/呈现]第四章碱金属元素回想卤素、氧族元素相同性及原因复习相关旧知识，引入新课[提问]激发学生探求新知识欲望第63页第63页（一）优化了课堂教学第五、以凸现成效为主线——来自四川师大附中汇报（二）优化了教师素质第64页第64页（3）有效地增强了教师当代意识1．切实转变了观念（1）彻底抛弃了狭窄教育技术观念（2）切实转变了教育教学观念◆质量观◆学生观◆教学观◆效益观◆教师观◆信息更新意识◆危机意识◆合作意识◆前瞻意识五、以凸现成效为主线第65页第65页（4）知识结构体系建构与重建2．优化了知识结构（1）完善丰富了当代信息技术方面知识（2）知识吸纳和重组（3）知识更新速度加快五、以凸现成效为主线第66页第66页3．提升了教师教学能力

教学对象分析教师自我分析教学目的设计教材设计目的内容设计教学办法设计媒体应用设计调控策略设计教学过程设计教学评价设计教学评价设计当代教育观念系统化教学设计框图（1）教学认知能力得到提升（表1）五、以凸现成效为主线第67页第67页时间项目4－6月（教师）12月（教师）12月（学生）科学、合理、明确61％70％66％较合理、较明确20％25．2％19％合计81％95．2％85％课堂教学重点设置评价对照表

3．提升了教师教学能力

（1）教学认知能力得到提升（表2）五、以凸现成效为主线第68页第68页时间项目4－6月（教师）12月（教师）12月（学生）很恰当21．5％34％53％较恰当64％58％43.9％累计85．5％92％96．9％教学办法和当代教育媒体选取评价数据对照表

3．提升了教师教学能力

（1）教学认知能力得到提升（表3）五、以凸现成效为主线第69页第69页项目友好、热烈充斥活力较友好有气愤累计数据31％58％89％课堂教学气氛评估结果统计表（年4月至6月）学科学习兴趣和课堂吸引力数据统计表（年12月）

学科兴趣浓课堂吸引力3月61％73％12月79％86％3．提升了教师教学能力

（2）教学操作能力得到提升五、以凸现成效为主线第70页第70页2000、年教师教学流程调控评价对照表项目时间

友好生动，富有灵气过程合理有序教师学生教师学生23％32％60％36．7％31．2％40％66．6％41％3．提升了教师教学能力

（2）教学操作能力得到提升五、以凸现成效为主线第71页第71页教师进行了自我监控意识调查（N=50）%频度3．提升了教师教学能力

（3）教学监控能力不断提升五、以凸现成效为主线第72页第72页学生对微机和学习资料兴趣调查表（年12月）项目你对微机态度你当前最喜欢学习资料很喜欢较喜欢学习参考书青少年报刊杂志微机辅学软件数据36％35％25％47％20％3．提升了教师教学能力

（4）教学效果得到有效提升五、以凸现成效为主线第73页第73页课堂教学综合评价对比图（年4月与2012月，%）3．提升了教师教学能力

（4）教学效果得到有效提升五、以凸现成效为主线第74页第74页教师发表、获奖文章统计（篇、部）

4．提升了教师科研能力

（1）终身学习能力和意识加强（2）理论水平不断提升五、以凸现成效为主线第75页第75页（3）研究能力得到提升

（4）科研结果逐年丰富四川师大附中有科研物化结果教师承占总人数百分比图五、以凸现成效为主线（1）终身学习能力和意识加强（2）理论水平不断提升4．提升了教师科研能力

第76页第76页教师教学观念第一层次第二层次第三层次学生观学生是被教育者学生是富有鲜明个性和学习潜能个体学生是教育活动中心，是创新主体。质量观从学科考试成绩要质量从发展学科素质要质量从增进全面发展，设计每位学生发展方向，发掘创新潜能要质量。教学观注重并能科学地传授知识注意组织学生协作学习，注重培养能力，教学相长，因材施教。以人为本，热爱学生，尊重学生，发觉、发挥学生创造才干和主体精神；注重师生、生生平等交流，民主合作。效益观在学时计划内完毕学科教学任务在学时计划内完毕学科教学任务，教学效果好在学时计划内完毕学科教学任务，学生课外承当减轻，教师教学成绩明显。