生态系统教案设计

WhenIwakeupeveryday,itisnotthebells,butthedreamsthatstrikeme.同学互助一起进步（页眉可删）

生态系统教案设计

生态系统教案设计1

教学重点：

1．举例说出你所熟悉的生态系统。

2．说出生态系统的基本成分

3．举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

教学难点：

食物链、食物网和生物富集

教学方法：

引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等

教学流程：

1．新课导入：

师：同学们，现在春暖花开，许多人都想乘此机会到大自然

中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心

灵，舒展一下疲惫的身心。（点击，学生观看大屏幕）同学们，

假如你现在正置身于这样优美的环境中时，你会看到什么呢？你

会听到什么呢？你又会想到什么呢？

生：（略）微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。

师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系

吗？有没想过这些生物和非生物之间的关系呢？其实它们之间

的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅

游这奇妙的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把

课本打开到86页。

2．新课讲授：

一.生态系统的成分（板书）

师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态

系统呢？我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的

池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一

个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成

是一个个生态系统。师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统

吗？（板书）

1.生态系统

生：（预设回答）所谓生态系统是指在一定的地域里，生物

与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。

师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢？下面让我们来观

看大屏幕（点击），并分组讨论下面的问题：这是一个池塘生态

系统，它有哪些非生物成分和生物成分？这些生物在生态系统中

分别扮演什么角色？看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准

确。（板书）

2．生态系统的成分

生：观察、讨论、分析

师：好，现在让我们一起来分享大家的成果。这个池塘生态

系统中有哪些非生物成分呢？

生：阳光、空气、水、土壤等

师：（点击）很好，那又有哪些生物成分呢？

生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大

鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。

师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演

什么角色呢？现在请同学们阅读教材相关内容，看看生态系统里

植物、动物、微生物分别扮演什么角色。

生：xb1.c

植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光

能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的

生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物，所

以把他们叫生产者。

动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接

或间接的依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。以动植物为食

的动物和人也是消费者。

细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落

物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色

植物重新利用。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如

山，生态系统就会崩溃。

师：同学们刚才了解了它们的作用。那么它们之间是什么样

的关系呢？（点击）同学们请看大屏幕。可以用这一图解来表示

它们的关系：生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场

所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，

分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生

产者利用，这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是：（停

顿）请学生回答。

生：预设答案：相互依存，紧密联系，缺一不可。

师：下面我们一起来做几条练习，来巩固一下刚才所学的内

容。

1．请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：

水草

鱼生产者

藻类

细菌消费者

狮子

人分解者

2．下列属于生态系统的是（）

A．一群羊B．一只猫C．一片森林D．一窝小鸡

3．在生态系统中阳光、水分属于（）

A．生产者B．消费者C．分解者D．非生物成分

4．在一个生态系统中属于生产者的是（）

A．水草B．鲤鱼C．螺蛳D．浮游生物

师：同学们回答很正确，说明对刚才的内容掌握得很好！你

们的父母每天上班劳动，创造价值；农民日复一日，年复一年的

辛勤劳动收获着果实，那么他们是生产者吗？

生：不是（或是）因为在地球上只有植物才能通过光合作用

制造有机物它们才是生产者。

师：可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物

是生物学意义上的生产者。

师：大家一定知道“螳螂补蝉，黄雀在后”的成语了，它揭

示出生物之间存在着什么关系呢？

生：捕食关系

师：好，同学们我们一起来欣赏一段影片，体会一下生物捕

食的精彩和刺激。

生：欣赏并不时的发出阵阵惊叹。

师：从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗？

生：鹰吃兔，兔吃草的关系

师：很好这就是食物链（点击）大屏幕上出现：

二.生态系统中的食物链和食物网（板书）

那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢？

生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一

种联系就叫做食物链

师：（点击）例如：草——兔——狐——狼。让学生之间交

流并举例

生：讨论并回答

师：好，大家举的例子都很好！现在请同学们观看大屏幕图

25-1，这是一个草原生态系统。请你们用箭头把消费者和生产者

连接起来。注意：每一条食物链的起点必须从生产者（植物）开

始，箭头要指向捕食者。我先做一个示范（点击）好下面我们就

用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。

生：看书连图，讨论

师：在黑板上写下几种生物的名称

师：好，你们连接了几条食物链？

生：……

师：现在我请一位同学到前面来板演一下。Xb1.c

生：连图

师：我们一起来看一下这位同学连得怎样？分析（点击）其

实连出几条食物链并不重要，重要的是掌握两个注意点。大家看

这幅图象什么？

生：象一张网

师：同学们观察得很仔细，在生态系统中各条食物链并不是

彼此分离的。例如：小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。野兔不仅被狐

狸捕食，也其他肉食动物捕食。因此，许多食物链彼此交错连接，

形成了一张无形的网络，这就是食物网。（点击）

师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起

其他生物数量也发生变化。在这张网中，假如蛇的数量大量减少，

哪些生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？

生：老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫

的数量可能会减少等。

师：我们在研究食物链和食物网的时候，有没有想过我们自

己在食物网中处于什么位置呢？请同学们课后探究一下我们在

食物网中的位置好不好？

师：当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，情况

会怎样呢？（点击）请看大屏幕（图25-2）通过观察你们发现

了什么问题呢？大家讨论，分析这两个问题。

1．如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么

样的后果？

2．有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的？（老师在黑板

板书）

教学反思：

开篇以一段优美音乐配上精美的图片，一下就将学生带进如

画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。在整个教学环节中，教

师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了

教学；课堂充满民主、平等的氛围，学生的思维、言行得到彻底

的解放，只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。同时，在

教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结

合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。并且在教学中

也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人

生观和价值观。本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流

和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。

生态系统教案设计2

知识目标：1、说出生态系统的概念，概述生态系统的组成。

2、阐明生物圈是最大的生态系统；

3、尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系；

能力目标：在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表

达能力。

情感目标：认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物

与环境关系的认识。

教学重点：生态系统的概念；生态系统中各种组成成分的作

用。

教学难点：生态系统中各种组成成分的作用。

教法及依据：“激趣导学，合作探究”

学法及指导：1、指导学生观察图片，记录观察结果，表达

交流

2、指导学生通过表演，认识生态系统的成分之间的相互关

系

教学准备：搜集信息及自然风景图片、排练表演。

教学时数：1课时

教学过程：

一、创设情境，导入课题：

今天这节课，我首先带领大家走进大自然，走进美丽的大森

林，去看一看、去听一听、去感受一下

大自然的和谐和美！放映影片《美丽的大森林》。

教师：什么是生态系统？它是由什么组成？这节课我们就来

共同学习这些内容。

板书：第一节生态系统的组成。出示目标。

二、自主合作、探究交流

1、自主学习一：阅读教材39页内容，完成《助学》目标1：

生态系统的概念。

学生自主学习，教师巡视及时反馈指导。

展示“浮想联翩”：如果你是这片沼泽地里的一只水鸟,想

像一下，当鹰飞来时，你会怎么做?当这里的水被污染了你又会

怎样？

教师予以肯定：大家的想像很丰富，从这两种情境中，谈谈

你对生态系统的理解？

学生：生物离不开环境，生物与环境之间会发生相互作用，

无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会有生物受到影

响……

教师：生态系统中，生物之间的关系就如同一张无形的网，

牵一发而动全身。无论是哪一种因素的变化，就会有许多生物受

到影响，生物与生物，生物与环境是一个整体，构成一个完整的

生态系统。

板书：生态系统是指在一定的地域内，生物与环境形成的统

一的整体。

出示生态系统的概念辨析：1、我们校园中的所有生物2、

一块农田里的肥沃土壤3、一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、

老鼠的阴湿山洼4、取自池塘中的一滴水5、生物圈。

学生分析判断，并说出理由。

教师：大家通过以上的分析判断，你能不能总结一下，怎样

才能判断是不是一个生态系统呢？

学生：在一定的地域内，必须具备两个部分：一部分是生物

成分，一部分是无机环境。

教师：大家总结得很好，那你们能举出一些生态系统的例子

吗？

学生：一片森林，一个花坛，一块草地，一个池塘，一块农

田，一条河流。

过渡：大家举的例子都很好！生态系统的种类很多，生态系

统的范围有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各种生态

系统都是由什么成分组成的呢？下面请大家完成自主学习2的

内容。

2、自主学习2：阅读教材40-41页内容，完成《助学》目

标2：生态系统的成分。

学生完成后，教师出示活动1：识别生态系统的成分。

教师提出要求：标出各个生态系统的生物成分和非生物成

分，填写在课本的表格上，然后分析讨论并归纳出生态系统的组

成成分。

学生小组合作交流，归纳总结，教师巡视指导。

学生回答并板书：生态系统的成分。

教师：哪位同学能总结一下，生态系统中的各生物成分分别

有什么作用？都扮演着什么角色？

生态系统教案设计3

一、教材分析

“生态系统”是生物新教材七年级上册第一单元“生物和生

物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。

传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和

生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，

不利于调动学生学习兴趣和进行有意义的学习。新教材编写框架

突出了人与生物圈，教材的知识体系也是按照这样的思路构建

的，即突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关

系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在

教材中的位置非常重要。通过本节课的教学了解生态系统的组

成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的

观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生

形成辩证唯物主义观点。

二、学生分析

初一学生具有小学自然常识的知识基础，可以通过前面三节

内容学习如探究“光对鼠妇生活的影响”来了解环境对生物的影

响，探究“植物对空气湿度的影响”来了解生物对环境的影响，

总结出生态系统的概念，引出本节课的内容。

初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应多采取

观察思考、资料分析从而达到教学的目的。学生由于受以前以教

师为主的教学方式的影响，搜集资料和分析资料能力差，因此本

节课课前强调学生回去搜集和交流“超过调节能力而使生态系受

到破坏的实例”的资料。

由于本节课内容比较多，平时上这一节课时我都要留下一点

内容，因此我选用特长班来上，尽量完成本节课的内容，保持内

容的完整性。根据特长班学生认知的特点，采用启发式教学法。

三、教法设计

1、多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影

仪投影学生所画的食物链。

2、启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气

氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提

问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目

的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。

3、搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生

态系统被破坏的事例”的资料，让学生在搜集和整理的基础上理

解生态系统的自动凋节能力是有限的，从而突破难点。

四、师生活动设计

教学是教师“教”与学生“学”组成的共同的活动过程，学

生是教学的主体，是内因，教师是教学的主导，是外因。教学的

中心是“学”而不是教。因而，整节课应围绕教学目标，充分体

现以学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而达到教学

目的。

本节课建立在前三节课基础上，因而引入时通过“光对鼠妇

生活的影响”探究得出环境对生物产生影响，通过“植物对空气

湿度的影响”探究得出生物对环境适应和影响，从而得出生物和

环境形成统一整体，通过学生阅读找出生态系统的概念。

对于生态系统的组成，主要通过学生观察两幅图，思考几个

问题，学生之间相互提问，让学生在寻找问题、寻找答案的过程

中掌握教学重点。这种教学方法既锻炼学生自学能力、观察和思

考的能力以及提出问题的能力，也体现教学面向全体的宗旨。在

这里教师要注意解释生产者的社会学概念和生物学概念不同，也

可以用练习解决这个难点。

对于食物链和食物网，用实物投影仪投影第25页的图，要

求学生在观察后画好食物链，讨论教材上的两道题。主要让学生

弄清两点：一是生物之间有吃与被吃的关系；二是物质和能量沿

着食物链和食物网流动。对于进一步探究，由于时间关系我安排

学生课前完成，在课堂上利用实物投影仪展示学生画的有关自己

的食物网，主要目的是让学生认识到人类是食物网中的一员，人

类的生活离不开周围生物，同时也让学生认识到生态系统中的物

质和能量是沿食物链和食物网流动的。这个过程锻炼学生联系生

活的能力。

在学生对生态系统有了一定了解后，教师可引导学生讨论：

什么样的生态系统容易被破坏?什么样的生态系统不容易被破坏?

为什么?学生讨论后得出结论。课前学生已经搜集了很多关于生

态系统受到破坏的实例，学生通过相互交流，理解生态系统的自

我调节能力是有限的，从而达到突破教学难点的目的。这个过程

有助于学生学会搜集分析资料，通过交流锻炼他们的语言表达能

力和分析判断能力，学会将理论知识与生活环境联系起来。我还

准备给学生介绍一些著名的有毒物质造成危害的事例，如日本的

水俣事件。这类事件更有说服力，能从情感上让学生认识到保护

生态系统、保护生物圈的重要性。

五、教案设计

知识目标

1、说出生态系统的组成。

2、描述生态系统中的食物链和食物网。

3、认同生态系统的自动调节能力是有限的。

能力目标

1、初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能

力。

2、学生自学能力培养，观察能力、提出问题能力、语言表

达能力、思维能力培养。

3、学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，

并运用到生活中去。

情感态度与价值观

1、鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的

兴趣。

2、热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，

提高环境保护的意识，爱护我们的家园——生物圈。

3、关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会

决策的意识。

教学重点

1、生态系统的组成。

2、认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流

动。

3、理解生态系统的自动调节能力是有限的。

教学难点

1、理解生产者这一概念。

2、理解生态系统的自动调节是有限的。

教法设计

1、多媒体教学法。

2、搜集和整理资料的方法。

3、启发式教学法。

学生课前准备1、课前预习第22—27页。

2、课前学生记下自己当天所吃的食谱，写出每一种食物分

别来自哪一种动物或植物。另找一张纸列出这些生物名称以及这

些生物还能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭头连成一个食物

网，别忘了写上自己的名字。

3、搜集和分析有关生态系统被破坏的实例(可从报纸上剪取

或查阅资料)。

教师课前准备

1、搜集有关生态系统被破坏的资料及图片。

2、制作简单的课件(含抢答题)。

3、多媒体教学准备。

生态系统教案设计4

一、教学目标：

（一）知识目标

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统

中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流

动与物质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在

生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的'后续学习打下基

础。

（二）能力目标

1．通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学

生的识图能力、观察和分析能力。

2．通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结

合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以

及培养学生发散思维和求异思维。

3．通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用

科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实

际的能力。

（三）情感目标

通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环

境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

二、教材重点、难点分析：

1、重点：生态系统的能量流动过程及特点

2、难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原

因

三、教学过程：

1、“能量流动的过程”：

问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统

的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？

学生探索：阅读教材“能量流动的过程”部分，并思考讨论

问题。

播放课件：生态系统中能量流动的图解

讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流

动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态

系统中流动。

师生谈话：怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转

变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的

总能量。

能量流动的主渠道是：食物链和食物网。

分组讨论：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说生产

者固定的太阳能流向什么方向？

播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的

能量流向示意图

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨

指导。）

引导启发：能量流动的过程：生产者固定的太阳能有三个去

处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生

命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化

流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者

摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于

初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一

个营养级所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者释放的能量

十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不

同。

2、“能量流动的特点”：

问题引入：?为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？

?俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？

引导探索：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点

的原因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？

播放课件：美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流动图

解”

学生分析：阅读教材，根据课本中提出的问题进行思考。

分组计算：?流入每个营养级的能量占上一个营养级所同化

的能量的百分率是多少？

?一个营养级所同化的能量，是怎样分配的？

（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

引导分析：对能量流动过程的定量分析，是研究能量流动规

律的关键。在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能

量的13．5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％。

引导探索：能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～

20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一

个营养级。这是因为自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用

释放等，这就决定了能量越流越少，即传递率为10％～20％。

一条食物链的营养级一般不会超过五个营养级，因营养级上升一

级，可利用的能量相应要减少80％～90％，能量到了第五个营

养级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。

师生谈话：学生思考、回答前面引入的问题。

引导探索：生态系统的能量流动特点除了逐级递减还有什么

特点？

引导启发：对于单向流动来讲，是指能量只能从前一营养级

流向后一营养级，而不能反向流动，即从生产者→初级消费者→

次级消费者→三级消费者→……。食物链各个营养级的顺序是不

可逆的，而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能，即能量必须

源源不断地输入，又不断地散失。

课堂延伸：“设计草场放牧方案”，怎样判断一个草场上是

不是过度放牧？

（课后质疑讨论、学生相互启迪、探究学习）

3、碳的循环过程：

概念突破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环

是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？

引导启发：概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的

糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质

循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的

往返运动，正因为物质可以重复利用，所以物质是永恒的（物质

不灭定律）。

播放课件：碳的循环图解

知识迁移：学生回答有关生理过程

引导探索：1、碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无

机环境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主

要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无

机环境的方式是什么？

3、碳循环的范围怎样？

播放课件：光合作用和呼吸作用的反应式

学生讨论：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程

（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

师生归纳：大气中的CO2进入生物群落，主要依赖于绿色

植物的光合作用，使无机“C”变为有机“C”，再通过食物链进

入动物和其他生物体中，因此从“C”的循环可见绿色植物是生

态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把

CO2合成为有机物。另外，生物群落中的有机“C”，通过呼吸

作用和分解作用变成无机“C”回到大气中；还有一部分生物遗

体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，

但一经开采燃烧，便可产生CO2返回碳循环。

引导探索：在碳循环中，森林生态系统是碳的主要吸收者。

但近年来由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环

境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，这种趋势如果继续

发展下去世界的气候就可能发生剧烈变化，后果令人担忧。

课堂延伸：“温室效应”是怎样引起的？有什么危害？怎样

解决？

（小组讨论，推荐同学回答）

4、生态系统的能量流动和物质循环的关系：

师生谈话：完成缺项的内容

交流总结：能量流动和物质循环的因果关系

（推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

引导启发：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链

和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链

（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统

和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

但是，能量流动和物质循环又有本质上的区别：能量流经生

态系统各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环

的，最终在环境中消失。物质循环是带有全球性的，在生物群落

与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消

失。总之，能量流动与物质循环既有联系，又有区别，是相辅相

承、密不可分的统一整体。

课堂延伸：写小论文浅谈能量流动和物质循环与生物生存发

展的关系。

（学生探究性学习，课外完成）

四、总结及反思

生态系统教案设计5

1教学目标

㈠知识目标：

1.能描述生态系统的类型及各自特点。

2.能理解并能说出生物圈是最大的生态系统。

㈡能力目标：

(1)通过查阅各种生态系统的特点，培养学生查阅、整理和

分析资料和小组合作的能力；

(2)通过阐述各种生态系统之间的联系，培养学生表达、交

流的能力。

㈢情感目标：

（1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分

相统一的观点。

（2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系

统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

2学情分析

新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全

面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡

导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的

方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需

要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参

与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集

和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题

的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同

时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教

育。

3重点难点

（一）重点：

1.各种生态系统的结构特点

2.生物圈是最大的生态系统

（二）难点：

各种生态系统之间的联系

4教学过程4.1第一学时教学活动

活动1【导入】创设情境，导入新课

上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，例

如我们的草地上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最后鼠就会

减少从而维持了生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多

的生态系统，这些生态系统的调节能力，以及组成成分和特点都

是一样的吗？

这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。

活动2【导入】问题引导，自主探究

①根据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系

统？

②观看看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统？

③你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来？

（组内先交流）。

听了其他同学的表述后，你又了解到了有关生态系统的哪些

知识？