生命生命教案汇编6篇

Theworldisfullofunfairness.Whatwecandoisnotonlyaccept,butalsotrytoresist.勤学乐施积极进取（页

眉可删）

生命生命教案汇编6篇

生命生命教案篇1

《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课

文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听

心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价

值。我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培

养，更要重视语文对学生精神的熏陶。

一、注重学生对教材的个性解读

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的

阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解

和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课

开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出

自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的

解读的时间。

在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，

我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正

成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

二、注重学生的朗读，以悟其理

“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感

受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学

会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注重学生的体验，使

学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过

朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强

对生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升华

学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，

来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最后以

“生命因──而美丽”，体现对生命的理解，学生谈到很多，例

如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学

习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。

……

语文学科是个语言积累的学科，应在平时的教学中更加注重

学生表达语言的规范，以及学生的分析能力的进一步培养。

生命生命教案篇2

一、导人新课，感知生命

１、揭题，画面感知：

师：今天俺们一起来学习１９课。

生(齐读课题)：生命生命

师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看

看你是否从画面中感受到了生命的存在。

（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）

画外音：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，

生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿

似乎在向俺们展示着生命的美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，

它们生命的意义是什么呢？

师：你是否从画面中感受到了生命的存在。

生１：俺认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。

生２：俺感觉到生命就像小草一样生机勃勃。

生３：俺感受到生命必需是坚强的，像小草一样。

２、走近作者──杏林子：

师：生命神奇，生命美好！今天俺们就来学习１９课《生命

生命》。作者──杏林子。同学们，生命假如像鲜花一样美好，

那当然好，是吧。可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程

却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗？

生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公

平，遇到挫折就站不起来了。

师：你们还了解到什么？

（生摇头）

师：那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。

（出示幻灯片──包括文字内容及杏林子的照片）

师（深情讲述）：这位就是香港女作家杏林子，她在１２岁

时染上了类风湿关节炎，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不

能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数

十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小

说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!（指课题）

课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的？让俺们一同走进

课文。

二、初读感知

１、初读课文：

师：请同学们翻书，自由朗读课文，注意把生字音读准。

（生朗读课文，个个读得很投入，师巡视，给予个别生协助）

师：老师看到同学们都很投入地读课文。下面，俺们一起合

作来读读课文。

男生、女生分段朗读，看看谁读得好。

师生分段朗读课文。（师随机评价，鼓励同学，同学的朗读

逐渐入佳境）

２、整体掌握课文内容：

师：读得真好！同学们默读课文，考虑每个自然段讲什么？

试用一句话概括。

生１：第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受

到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。

师：这段话写了什么事。请用简练一些的'语言来说。

生１（重新组织语言）：写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞

蛾的顽强生命力，就放了它。

师：第二件事写什么？

生２：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生

长。

师：很好，语句简练。

师：第三件事写什么？

生３：作者用听诊器倾听自身的心跳。

师：很简练，会抓住课文的主干来概括。

师：（幻灯片出示）

⑴小飞蛾险境中极力挣扎。

⑵香瓜子砖缝中不屈向上。

⑶“俺”静听心跳感受生命。

三、研读与赏析

１、研读第二段，感受飞蛾对生命的珍惜：

师：三件寻常小事为什么对作者的震动这么大，作者的感受

是什么？下面俺们再细细研读课文。

生默读课文，考虑，找出写作者感受的的句子，画句子，读

一读，体会体会。

（师巡视，几分钟后）

师：谁先来谈谈。

生１：看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，

极力鼓动双翅，俺感到一股生命的力量在俺手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令俺震惊，俺忍不住放了它！”

（出示句子）

师：俺们一起来读这个句子，边读边考虑，你体会到什么？

生读句子。（读得很投入）

生１：俺体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。句

子中写“那样强烈，那样鲜明”让俺感受到飞蛾的生命力非常强。

生２：俺从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林

子捉住而放弃，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子

感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。

师：同学抓住了一个关键词──“挣扎”来谈体会，很好。

师：请问：飞蛾为什么挣扎？

生１：因为它不想放弃生命。

生２：它被杏林子抓住了，它必需挣扎才干生存下去。

师：俺感到一股生命的力量是什么？

生１：是顽强的力量。他不想让杏林子抓住

师：是不想被抓住，还是……

生２：是不想放弃生命，所以要挣扎。

生３：他挣扎是极力鼓动双翅。

师：让俺们想象自身就是被抓住的极力挣扎的飞蛾，读读这

个句子。

学生齐读第二段。

师：在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就

不能动弹，而且飞蛾的外表比较丑陋。那么，它又何必苦苦挣扎

呢？

生１：俺认为不论是什么动物，它都会珍惜自身的生命，所

以飞蛾它挣扎。不论多么渺小，不论多么丑陋都会珍惜自身的生

命。

师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？

生１：俺想它会想，自身还有一线希望就要珍惜这份生命，

不能浪费，不能放弃。

师：在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，

面对此情此景，作者杏林子不由联想到自身，她可能会怎么想？

生１：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自身，自身只要有一

点希望，就要活下去。

（生鼓掌）

师：一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况俺们是人，有句话说，

没有比生命更珍贵的东西。

２、研读第三段，感受生命的顽强：

师：飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给

作者什么感受呢？

生１：读句子。（）

师：从这个句子你体会到什么？

生１：俺感受到种子不屈向上的生命力。

生２：香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍然在没有阳光的照

耀下，顽强地生长。

师：谁能来读读这个句子。

生１：读（）正音：即使。

生２：读（读得更好）。

师：香瓜子的什么令俺震惊。出示：香瓜子那（）令俺震

惊！

生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震惊！

生２：香瓜子那顽强的生命力令俺震惊！

生３：香瓜子那想享受阳光，往上茁壮生长的生命力令俺震

惊！

师：让俺们带着这样的感觉再读读这个句子。

生读句子：“那小小的种子里包括着多么强的生命力。”

师：在俺们的生活中随处可见生命力顽强的例子，你们有没

有注意观察到这样的例子。

生１：有一次，妈妈买了一些虾，虾放到锅里煮，很久了，

虾还在跳。

师：那你体会到什么？

生１：俺感觉到虾的生命力也是非常强的。

生２：有一次，到山上，看到一粒小种子，在岩石缝中生长

出来，它的求生欲望也是令俺震惊。

生３：大家可能看到过黄上山的松树。它们都是在岩石缝中

长出来的。它们都是种子落在岩石缝中，慢慢长成松树的。

师：老师也给同学们带来了几张图片，俺们一起来欣赏。

（课件展示、轻音乐）

师：一段腐烂的木头上冒出嫩芽，石头缝中长出一丛小草，

干涸的土地，小芽不屈向上，探出头来,昂首挺立。这一切，让

俺们不得不叹服生命力是多么顽强！

让俺们再感情读读这段话。

３、研读第四段，感受生命的价值：

师：香瓜子的顽强生长，带给作者的感受是这样，那么她静

听自身的心跳，感受又是什么？

生１：读句子──那一声声……

出示句子齐读。

师：你的感受是什么？

生１：杏林子觉得一个人只有一次生命，她必需珍惜自身残

的生命，即使她自身是一个残障者，也要珍惜自身的生命。

师：谈得很好。

生２：俺感受到杏林子虽然是一个残障者，但是俺从这句话

感受到，她很顽强。

师：你觉得什么叫白白糟蹋呢？

生１：就是放弃生命。

生２：遇到困难就不敢面对。

师：什么是“好好使用”，怎样是“好好使用”？

生１：在一生中做出有价值的事情。

生２：做出有价值的事。

师：这样才是对自身负责。

师：生命，不只仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林

子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自身活得光彩有力。

生命生命教案篇3

内容预览：

3生命生命教案B

○教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

○教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深

刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思

考分别提出的三个要求。

○课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏

林子。

○教学设计

整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社

出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧—

—以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解

到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：

“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精

心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。

她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确

乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节

炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她

强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢

的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运

交响曲》。

思考题

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不

行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内

容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思

考分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用

表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，

去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎

着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说

明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，

就会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更

有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜

时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就

患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然

忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

研读与赏析

__之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深

刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研

读__，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，

三点思考分别提出了哪三个要求。

学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为

“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃

动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不

能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就

没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存

条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，

形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一

种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，

茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否

矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁

壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加

“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着

会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们

这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面

加上“勇敢地”修饰成分。

体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生

活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

点评

《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小

生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生

命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严

肃的思考。

本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重

了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，

设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、

体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫

不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积

极性。

重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往

往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过

程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，

读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学

生创新意识的培养。

“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际

中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应

用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，

珍爱生命，让生命更有意义。

生命生命教案篇4

【学习目标】

1、朗读课文，把握__主旨，领会作者的写作意图。

2、培养学生积极的人生态度。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深

刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思

考分别提出的三个要求。

【教学难点】

深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及

三点思考分别提出的三个要求。

【教学内容】

〖课前准备

课前布置学生搜集有关女作家杏林子的材料。搜集有关热爱

生命的__以及有关生命的名言警句，并摘抄积累。

〖教学步骤

(学生预习)

借助注释和词典，读一读，写一写：

骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃

然起敬

小憩：休息一会儿。憩：休息。

擎天撼地：形容力量巨大。擎：举起。撼;摇动。

肃然起敬：由于感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然：形容十

分恭敬的样子。

糟蹋：浪费或损坏。

庸碌：形容人平庸，没有作为。

一、导入新课

自从生命诞生，就给人们带来许多思考。人类不是唯一的生

命形式，我们又应该如何对待其他生命?如何对待自己的生命?__

的作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考验反而使她更热爱生

活，珍视生命。那么今天我们就来感受一下作者对于生命思索。

二、整体把握课文内容

1、朗读：

要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

⑴各自练读。

⑵点名朗读。

2、生看阅读提示，默读课文，画出各段“主题词”。如第

一段中的“生之欲望”。

从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

事例思考飞蛾：生之欲望意义香瓜子：生命力价值心

跳：生命珍视、奋斗

三、深入探讨

研讨方式：四人合作，全班交流。

1、三个事例为什么这样安排?为什么前两个事例举的都是小

虫子、小瓜苗这样的小生命?

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?

4、三点思考侧重点有什么不同?

小结这次质疑与研讨的经验：

1、按照动物植物人的顺序，前两个事例举小飞蛾，小瓜苗，

说明一切生物都有求生的欲望;从生命诞生的角度说生命力的强

大。

2、三点思考：

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更

有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜

时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

3、擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生

存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。

4、飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视、奋斗

四、当堂训练

朗读练习。配乐朗读，播放贝多芬的《命运交响曲》。

语言运用：补成一句话。

1、一只____不停地______在飞来飞去，骚扰着我。

2、____在____小憩。

3、____令我震惊。

4、____令我肃然起敬。

5、____昂然挺立。

6、________足以擎天撼地。

五、拓展阅读

速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与__进行比较，思考：

两篇__比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?学生速读后讨论发言。

师生共同评点，只要能言之有理即可

【布置作业】

1、搜集有关生命的名言并加以整理。

2、以《_____的生命》写一篇小短文。

生命生命教案篇5

【教学目标】

通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。

【教学重、难点】

领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

【课前准备】

1、学生：

预习课文，选择性阅读有关热爱生命的故事。

2、教师：

多媒体课件。

【教学过程】

一、读题质疑，整体感知文本(5分)

1、同学们，今天我们要学习的课文是──(齐读课题：生命

生命)

2、和以前学的课题相比，你发现了什么?如果让你在两个生

命后加标点，你认为加什么符号合适呢?自由读读课文，理清作

者的写作思路会给你的思考提供帮助的。

3、学生自由读文。

4、抽答，并请该生讲这样加的理由。

二、沉浸体验文本：生命是什么(生命的存在)(18分)

1、齐读课文第一自然段。

2、通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三

个)默读2、3、4自然段，看看分别讲了什么事例?

3、读后交流：

⑴第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞

蛾?(围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾

对生命的热爱以及对我的震撼。)

⑵第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你

认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题，引导学生通过

谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。)

⑶第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?

4、从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗?

5、让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命

的存在?(课件演示)(抽生答)

6、小结并过渡：

从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感

受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己

生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。

三个事例引发了作者哪些思考呢?

三、精读感悟文本：善待生命(让生命光彩有力)(15分)

1、这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4、5自然段，

勾出相关语句。

2、抽生答，再齐读。

3、引领正确的价值观：

让生命光彩有力

(课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)

这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出

来吗?

⑴怎样叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白浪费时光)

⑵怎样叫好好使用生命呢?我们再联系上下文来理解。(学

生由文中事例及第5自然段内容理解)

⑶通过举例子的方法深入理解：

你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)

⑷刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例

子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的

地方。

⑸通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。

⑹明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐

读5自然段。

⑺课件出示：

杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一

个大大的惊叹号。

四、回归课题，拓展升华(2