三年级语文《荷花》教案

三年级语文《荷花》教案

三年级语文《荷花》教案1

一、设计理念

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么

素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我

们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一

个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”

等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情

景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇

写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象

的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大

自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不

仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦

目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——

学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，

去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。

课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得

到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，

追求美好。

二、设计思路

1、在初读课文和激发动机中——入情

要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含

着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小

河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻

蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平

静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微

风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成

一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入

新课：

今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身

穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，

身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢

吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优

美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的

美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇__，题目就叫《荷花》。

而后请学生初读课文。

如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多

频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有

情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极

的状态。

2、在感受课文描写的形象中——动情

在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识

相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重

要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童

只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因

而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着

情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的

艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生

眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不

同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、

高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上

富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放

时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿

叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁

白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展

开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有

的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷

叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一

幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文

第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我

就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷

花的美”引入第二段的学习。

3、在领悟课文的神韵中——移情

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把

握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即

是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、

事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意

愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更

深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已

激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流

向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助

想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发

展，并产生移情活动。

课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我

设计了以下环节：

1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一

朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，

指名说，集体评议。

2．指图引读这一段最后一句话。

讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅

画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎

样的感情？

这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能

力，而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷

花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

4、在表情朗读和语言训练中——抒情

学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地

想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得

到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者

的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观

感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对

作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲

伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情

朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。

特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的

美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感

叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了

学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积

累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

小学三年级语文《荷花》教学设计由收集及整理,转载请说

明出处

三、教学过程

（一）、激趣导入

谜语激趣，课件激情，揭示课题。

（二）、初读课文

1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?

2、学生畅谈感受。

3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言

进行描述。

（三）、细读第二段

1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？

（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，

你最喜欢读哪几句，为什么？

（2）反馈，估计学生会出现两种情况。

①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写

的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，

有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比

较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美

很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷

叶？感情朗读写荷叶的句子。

2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。

3、指导背诵第二段。

（四）、学习第三段

1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更

有迷人的魅力。

2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路）

3、指图引读这一段最后一句话，讨论。

4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花

深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。

（五）、略读第一段

（六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美

三年级语文《荷花》教案2

教学目标

1.认知

①会认会读生字。掌握”莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语；

②读懂课文内容。

2.能力通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力；

3.情感通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的

美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自

然的情感。

教学重点、难点通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣

赏荷花的美

教具准备多媒体

课件

教学过程

一、导入新课。

同学们，老师给你们猜个

谜语

，看你们能不能猜到？

“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”。

同学们想一下，有谁猜出来了？z荷花{

有谁见过荷花啊？请你用一个形容词来形容自己看过的荷

花。（亭亭玉立的荷花，千姿百态的荷花，婀娜多姿的荷花）。

这样的荷花同学们想看吗？今天我们就来学习“第十二课荷

花”。请大家边看边想，你看到了什么？

二、复习生字词。

上一节我们学习了本课的生词，首先我们一起来回顾以下。

（挤，蓬，骨，胀，裂，幅，翩，蹈，昨，梦）。现在请同学们

自己朗读一下课文，看作者是怎样描写荷花的？

三、细读课文，深究文意。

1.教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花？

这里指出了荷花的什么特点？（清香）

2.现在请同学们自读第2自然段：想一想荷叶、荷花是什么

样子的？找出书中有关语句，用“――”画下来。

再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？

（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？②“我”

到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？）（同座讨

论、教师巡视指导、个别说、再集体说）

分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描

写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆

盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，

写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）

指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；

挨挨挤挤读慢……）

课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突

出荷花的美。）

池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来

的？（有的……有的……有的……）

a.这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引

导学生用这种句式说话。

b.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”

“未开”。）

练习：①刚开的白荷花（）。②全开的白荷花（）。③将要

开的花骨朵（）。

小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

3.导读第3自然段。

(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活

的画”？

(2)“看作”是什么意思？（当作）

(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用

““画下来。

(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感

情？“这么多……一朵有一朵的姿势”――千姿百态，“看看这

很美……那也很美”――朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真

了不起”――难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的

强烈的喜爱之情。

三年级语文《荷花》教案3

教学要求；

1、掌握生字词。

2、理解课文内容。

3、想象课文描写的景色

4、体会荷花的美。

5、朗读课文，背诵课文。

重点、难点

1、理解课文内容。

2、想象课文描绘的景色。

3、体会荷花的美。

课时划分：两课时

第一课时

教学要求

1、掌握生字词。

2、理解课文内容。

3、学习第1、2自然段。

4、朗读课文。

教具准备

荷花教学持图，录音带。

教学过程。

一、导入。

1、出示荷花图。板书课题。释题。

2、介绍荷花。

夏季花开，又称练。属草本植物，生在浅水中，地下茎肥大，

有节，叶圆形，花大，淡红色或白色，有香味。

二、学习生字。

1、出示生字卡片读。

2、组词。

3、读生字词。

三、学习课文。

1、听放录音带。

2、自由读课文，要求读通读顺。

3、汇报自己对课文的理解。（弄懂什么就说什么）

4、师进行归纳。

《荷花》一课就如大家所讲的，描写了“我”看到的一幅画

面；荷叶很大很多，荷花很多很白很美。“我”差点儿以为自己

是荷花了。

5、师引导启发。

哪几个自然段写荷花？（第2、3自然段）

哪几个自然段写“我”因以为自己是荷花？（第4、5自然

段）

6、学习第1、2自然段。

（1）自由读第1自然段。

师问：“我”为什么要跑？（因为“我”闻到一阵清香，知

道荷花开了。）

（2）自由读第2自然段。（读后谈谈对课文的理解）

读后师归纳。

板书：

叶挨挨挤挤大圆盘

荷花不少半开

花全开

含苞

（3）引导看图，认识荷花的美。

四、。

美丽的荷花吸引了“我”，我还会发现哪些更美的，明天再

学。

五、质疑问难解答。

六、作业。

1、抄写词语。

2、完成思考练习1。

三年级语文《荷花》教案4

《荷花》是人教版六年制语文第六册的一精读课文，它图文

兼美，描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，

表达了作者对大自然的热爱之情。我在教学这课文时，始终以

“美”贯穿全文，收到了较好的效果。

一、播放画面，感知形象美。

1、设问激趣：同学们看到过荷花吗？把你看到的荷花用一

个词形容听听。（含苞欲放的荷花，千姿百态的荷花……）

2、课件播出生机勃勃，随风摇曳的一池白荷花，让学生初

步感受到荷花的美丽。

二、品读课文，体会语言美。

学生用自己喜欢的方式读课文，并找找课文哪一自然段具体

地写出了荷花的美？（利用这一问题直接导入第2自然段的学

习。）

1、把自己认为最美的句子找出来读一读，然后同位交流，

说说句子美在哪里？

2、抓住重点词句全班交流，品味课文。

（1）借助CAI课件体会荷叶、荷花的特点，并感受三种白

荷花的姿态美。

（2）换词体会“冒”字的作用。（让学生体会“冒”字不

但写出了荷花的数量多，而且写出了荷花蓬勃向上，顽强生长的

动态美。）

三、创设情境，领略意境美。

1、这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，想象荷花有哪些

姿势？

2、作者为什么把眼前的一池荷花看作一幅活的画？画家是

谁？想象这幅画的样子。（体会大自然的神奇、美丽，激发学生

热爱大自然的情感。）

3、播放荷花舞蹈、蜻蜓飞来、小鱼游去的画面，并配乐朗

读，让学生想象自己融入荷花池中，变成一朵白荷花后的感受：

蜻蜓、小鱼会对“我”说什么？还会有哪些小动物会来和“我”

作伴？它们又会说些什么呢？（激发学生思维，丰富学生想象。）

四、感情朗读，体验情感美。

“我”真的是荷花吗？“我”为什么会觉得自己是一朵荷花

呢？指导学生再次有感情地朗读课文，表达对荷花的喜爱之情。

（加深学生对课文内容的再体验，也让学生再次感受课文语言文

字的优美。）

五、拓展思维，展现创造美。

小组合作，用自己最喜爱的形式表达对荷花的喜爱和赞美。

（学生兴趣盎然，有的作诗，有的表演，有的朗诵，有的作画……

充分激发了学生的思维，在学生的创造中表达了对荷花的喜爱和

对大自然的赞美。）

六、走进自然，发现生活美。

课后带领学生参观家乡南山公园的荷花池，学生完全被池中

那婷婷玉立的荷花、形态各异的假山、水珠四溅的喷泉等美景陶

醉，情不自禁地发出一声声赞叹声。很多学生还仿照这课文写出

了家乡荷花池独特的美。

[评析]

本教学设计体现了《语文课程标准》的，一是以人为本，尊

重学生对学习的选择，使学习活动具有真正的教育价值。教师让

学生选择喜欢的句段，用自己喜欢的方式读己不同的感受，把学

习主动权交给了学生。二是多方创设情境，激发学生思维。通过

多媒体课件让学生身临其境，融入荷花池中，不断丰富学生的想

象。三是以“美”贯穿全文，通过画面、朗读、想象等形式让学

生感受荷花美，从而培养学生的审美情趣。四是将语文与生活联

系起来，让学生融入大自然，走进生活，充分感受到美就在我们

的身边，从而激发学生热爱大自然，热爱家乡的情感。

三年级语文《荷花》教案5

教学目标：

1．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写

清楚的。

2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来

想象一池荷花这“一大幅活的画”。

3．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现

的景象。

教学步骤：

第一课时

一、从图入手，导入新课

出示挂图。

教师讲述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧

绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白

的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿

全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞

欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹

起泡泡。微风吹过，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁、小桥、

游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！

（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。

指导学生按一定的顺序（从近到远，或从上到下）观察图画，

分清主要景物和次要景物，把主要景物说具体。

（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图，作者是怎样用文字来

描写的呢？让我们共同来学习课文。

二、初读课文，了解课文大意

1．指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。

2．检查生字词自学情况。

3．根据课文内容填空，出示投影片。

荷花也叫___________，荷花开过以后的花托叫

_________________，里面有莲的果实叫________________。荷

叶像_________。刚开的白荷花_________________。全开的白荷

花___________________。将要开的花骨朵儿

____________________。这么多的白荷花，一朵有一朵的

__________________________。

三、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节

1．学习第一小节。

（1）学生朗读。

（2）设问：作者为什么往荷花池边跑去？

（板书：闻到清香）“清香”一词是什么意思？闻到清香作

者会想些什么？“赶紧”一词说明他的心情怎样？

这一段共有两句话，合起来说了什么意思？

（3）学生有感情地朗读。

（4）（过渡）作者来到池边一定会看到什么？

（板书：看到荷花）

2．学习第二小节。

（l）指名朗读第二小节。

（2）设问：“已经开了不少”是什么意思？

“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。，

看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁又快又准确）

教师讲述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，

请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”

着。（在学生指明的同时，教师讲述：看，它们多像一个个绿娃

娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）

设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨

挨挤挤”的情景？

教师讲述：“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说

荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机

勃勃，非常茂盛。）

教师讲述：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，

我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后

半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（学生

自学后交流。）

（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧

绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形

状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺

垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。

有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。

设问：第三句哪个词用得最好？为什么？

（引导学生抓住“冒”字，进行想像，可采用换字法，用“长”、

“露”等词进行比较，引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强

的生命力。）

这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？

指名读这三句话，图文对照，理解这三句话。

（引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂

似的”进行分析。）

这三句话是用什么词语连结起来的？

（有的……有的……有的……）

“有的……有的……有的……”是什么意思？谁能用上“有

的……有的……有的，……”说一句话？

教师讲述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有

“多”的意思。那么，课文中的“有的……有的……有的……”

说明了什么？

（3）引读第二小节。

（4）这一小节说了一个什么意思？

（5）有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。

（6）课堂练习。

抄写：莲蓬饱胀破裂挨挨挤挤姿势舞蹈翩翩起舞

用“有的……有的……有的……”写几句话。

第二课时

一、指名分节读课文

二、检查复习

1．第一、二小节各说了什么意思？

2．作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态？

三、学习第三小节

1．指名读。

2．设疑：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照

挂图，想像一下，都有哪些姿势？先同桌说说，再全班交流。

第三小节连用了几个“一朵”？有什么作用？

（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿势各不

相同，美不胜收。）

3．指导朗读前两句。

4．指名读最后一句。

5．看图：图上的景物与课文的描述有什么不同？（通过比

较使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。）

6．比较句子。

（l）如果把这一池荷花看作一幅图……

（2）如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……

（3）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……

（4）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……

（这样比较，可以看出第四句为最好。因为

①“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”

相呼应；

②“大”指明了这一池的整体，与前文的描写相呼应；

③“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与

前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破

裂似的”相呼应。

7．“画家”这里指谁？这句话是什么意思？怎样才能把这

种感情读出来？

8．指导朗读第三小节。

9．指名读二～五小节，比较这两小节，哪小节写得具体？

是怎样写具体的？

10．用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用

自己的话，扩写第三小节中的有关内容。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的

_________________，有的_______________，还有的

______________________

11．放录像，同时范读三～四小节，思考：看着这美丽的画

面，听着优美的文字，这时候，你想到了什么？

（过渡）看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的

感情？这种感情又是怎样表达的？

四、学习第四小节

1．指名读。

2．设问：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？

那为什么“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？

“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和

鸟有关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈，“起舞”就是“跳

起舞来”，边说边作手势。谁能到前面表演一下？

指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。

作者觉得自己忽然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎

样的？我是从哪些地方看出来的？（抓住“翩翩起舞”、“快乐”、

“好梦”等词语）

“好梦”后面的省略号表示什么？你能把省略的内容补充上

吗？（启发学生展开想像）

3．小结：这一小节主要写什么？

五、学习第五小节

齐读最后一小节，提问：最后一小节不写可以吗？为什么？

六、总结全文

1．齐读全文。

2．作者为什么能把荷花写得如此之美？

3．指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作方法。

七、质疑

八、朗读、背诵课文

教案点评：

从词句教学入手，抓住重点词语。图文结合，引导学生理解

__内容，在引导学生体会荷花的形状及颜色的外在美的同时，着

重引导学生感受荷花的内在美，在“活”字上下功夫，即感受到

这池荷花蓬勃的生机。再辅之以感情朗读，启发学生展开充分的

想象，丰富画面的内容。通过媒播放画面，教师范读，使学生身

临其境，与作者产生共鸣，从而深入理解文字。引导学生根据课

文中的语句和自己的想象，说一说看到了一幅怎样的图画。再通

过课件演示，让学生亲身感受到荷花的美丽。

三年级语文《荷花》教案6

教学目标：

认知目标

1、会认会读生字。掌握”莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语；

2、读懂课文内容。

能力目标

通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力；

情感目标

通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从

而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情

感。

教学重、难点：

通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。

师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首

很美的诗（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大

家想读吗？（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘

的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）

师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的

荷花！那，你对荷花了解多少呢？

交流课前收集的资料：课前老师请同学们预习课文并收集了

有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？

生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，

并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。

师小结：请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上

网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法，很好！）

二、激发兴趣，引导学生进一步整体感知课文内容。

1、过渡揭题

师：正是由于荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢

写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我

们今天要学习的课文——荷花（读题）

2、检查预习

师：对于这篇课文你在课前读了几遍？（询问两名学生）

评价：很好！（课前是该认真预习！多读课文也是一种非常

好的预习方法。）

3、激发读书兴趣：你想把这篇课文读给大家听吗？

自主选择自然段读就挑你最喜欢的那个自然段读！

（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，

读词）

学习生字词（课件出示生字词）

评价读书情况：刚才读课文谁读得最好？

4、（激发竞争意识读书）他读得这么好，就没有人能超过

他？

师：这么多的同学都想读？老师给同学们一次机会，请你用

自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、

朗读、同桌合作读）

（学生初谈感受）

三、抓二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏

荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。

1、配乐范读，创设并引导学生进入情境。（师配乐朗读有

关课文，学生闭目体会荷花池的美景）同学们，你们似乎看到了

什么？（学生交流各自想象出的画面）

师：（课件出示荷花池的画面）同学们，这里就是作者所看

到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来欣赏一番吧！看

的时候可以随意地赞美，可以随意地做写动作。

师：同学们，看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，

可见你们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！

师：就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读

吧！随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地

读课文）

（指导理解内容，手势演示）师：同学们，刚才你看到了几

种姿态的白荷花？

生：3种

生：多种

师：它们分别是什么样子的？同学们，你们的双手就能组成

一朵朵美丽的荷花，不信，就试试吧！（指名试）师背诵句子

生：（演示或生生合作表演）加强对文字的理解。

师：评价——你们真聪明！

（指点理解“一朵有一朵的姿势”）同学们，你们都只看到

三种姿态的荷花吗？

师：（指点想象）一池的荷花还会有哪些姿态呢？请根据你

的想象同样用手势表示出来！（见机指导语言表述）

生评价：哇！这么多的荷花，真是各有各的姿态！

2、词语积累（指两名学生欣赏眼前这手势演示的一池荷花，

询问：你想用什么词语来形容？）生：千姿百态（相机板书）

3、再读课文，加深感悟师：同学们，让我们再读读课文第

二三自然段，相信你会有更深的感受！（自由读、指名读）

4、指导学生质疑：师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？

（红线打出句子）

生：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家

的本领可真了不起！”什么意思？

师：让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的

画，你们都看到了什么？觉得怎么样？

小组讨论解疑。是啊！这画家的本领——（可真了不起！）

这画家是谁？

师：小结——是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔

力外，还会有谁呢？

指导读好这句话。

小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提出问

题，又能通过读书、讨论解决问题，真是好样的！

四、学习第四、五自然段。

1、深入情境（出示课件）师：荷花真美！让我们起立，像

作者那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻）

课件（画面配老师的动情朗读）“我忽然觉得自己……我是

在看荷花呢！”

2、（学生变换角色描述）师：（请学生坐下）同学们，你

现在变成谁了？看到或仿佛看到了什么？

（说话训练）还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青

蛙……）

3、小结并指导读书。

生：看到这么美的荷花，我们不由得像作者一样，被眼前的

美景陶醉了，仿佛自己也变成了一朵美丽的荷花！

师：让我们再来扮演一下这美丽的花仙子，读一读最后两个

自然段！

五、回归全文，升华感情，丰富积累。

师：总结——美的景致总让人流连忘返，美的__总让人百读

不厌，叶圣陶老先生用一篇不足400字的短小美丽的__，写活了

一池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞叹，对大自然的热

爱！（见机处理：指导学生读书）

（学生运用课前积累的诗文赞美荷花）同学们，课前你们还

积累了许多赞美荷花的诗词或__吧？请试着用其中的一些内容

来赞美一下这眼前的荷花，行吗？

六、布置作业。

师：同学们，课后请你们

1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或__，利用班队课开个“赏

荷会”。

2、有感情地朗读课文、背诵课文。

如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作

业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！

教学体会：

本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为

指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学

生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰

富学生的语言积累，从而学好语文。

一、尽可能体现新的课程标准。

这一节课中虽不能全面体现新的教学理念，但是已有些尝试

及体现。留心课中细节，就会发现这节课正努力从以下几个方面

来体现新的课程标准

1、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出：“学生是

语文学习的主人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过

程。

综观这一节课，我们不难发现其中有许多体现学生认知循序

渐进，逐级上升的点。比如：在设计读书环节时首先是读通，其

次是读懂；再次是读好；最后要求尝试背诵。要求逐层提高，学

生的学习逐步深入。

2、体现学生学习的自主性

新课程标准还明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应

以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维

和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体

验和理解。”我们不难看出课堂上教者在“导而弗牵”这一尺度

的把握上还是处理得比较适度的。学生说荷花的姿态三种，教师

就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿态”。

再比如作业的设计：“如果你觉得有更合适的作业，也可以

自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐

给老师或同学！”这些都充分体现了学生的自主性。

3、重视学生对语言文字的领会

新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有

感受、理解、欣赏和评价的能力。”

记得在课的设计过程中，我们对是否让学生闭目体会荷花的

状态持相反的两种观点：即一认为要；一认为不要；对此，我们

也还曾发生了一些可喜的争论。最后还是认为该用，毕竟那是学

生个性化领悟语言文字的过程，记得她在上课时，同学们都说出

了各自不同的感悟：有的说“荷花太美了”有的说“叶圣陶爷爷

写得太美了”……那是学生多么好的一个听读感悟的心理历程

啊！这一切正体现了新课程标准中明确指出的：“阅读教学的重

点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学

生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在

不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内

容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文

字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准

中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文

内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又

往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学

内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

4、重视指导学生掌握

恰当的学习方法。我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授

人以渔”和现代教育家所说的“教是为了不教”都是强调的教给

学生学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用多

种阅读方法”。回顾这一节课，我们会被这许多看似不经意的语

言所打动“课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习

方法。”“请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上网

查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法”“你们真是学习

的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题”

5、重视课内外的语言积累。

新的语文教学强调返朴归真，注重学生课内课外知识的积

累，在这节课中，学生既有课外关于荷花知识、荷花诗词的丰富

积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进

行了广泛的阅读积累。

6、体现自主、合作、探究的学习方式。

新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这

节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成

的。

二、以美的情境打动学生，感染学生。

一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课

中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐

范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目

体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深入情

境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、

深情地看着它们！”（停顿片刻）

（学生变换角色描述）这些情境地创设显然大大优化了教学，

节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文

字。

三、课件美化了语文课堂。

好的课能处处给人艺术美的享受，课堂上教者得体的语言，

亲切的笑容，大方的举止都应是体现这样的目标的。新的课越来

越多地得益于优美的课件的辅助，这节课课件也给了学生有艺术

美的享受。课件伊始曾出现了一幅配图的古诗《晓出静慈寺送林

子方》画面文字课件，那国画的选配那民族音乐的协调配合都体

现了多媒体的魅力，它从声音、图象、文字多角度营造了一种浓

浓的民族味，艺术味，为学生领悟祖国优美的语言文字奠定了一

个良好的艺术氛围。从这一点上，我们足以看出课件设计真正美

化了语文课堂。

三年级语文《荷花》教案7

一、复习旧知，导入新课

1、听写词语。

花瓣莲蓬饱胀裂开姿势

仿佛随风舞蹈停止

2、导入新课。

上节课我们学习了第1自然段，它主要讲荷花散发出清香。

正是闻到这股怡人的清香，作者才迫不及待地想早一点见到荷

花。那么，就让我们跟作者一道去看荷花吧！

二、课文研读，突破重难

1、学习第2自然段。

（1）朗读指导：在读的时候，注意语气高低轻重的不同变

化，以强调荷花的不同长势。其中，“两三片”“全”要读得重

一些；“有的”“有的”可以拉长读。

（2）第2自然段第一句话有什么作用？

明确：这句话与第1自然段“闻到一阵清香”相照应。花开

了才散发清香，才能吸引“我”去观看。

（3）这段的第二句话运用了什么修辞手法？有什么表达效

果？

明确：“像一个个碧绿的大圆盘”用比喻的修辞手法说明了

荷叶的颜色、形状，突出了荷叶又大又绿又圆的特点。

（4）第二句话中“挨挨挤挤”有什么表达效果？

明确：表现出荷叶密密层层的样子，体现了荷花勃勃的生命

力。

（5）第三句话中“冒”字有什么表达效果？

明确：通过这个“冒”字，我们仿佛看到白荷花像极欲挣脱

束缚的顽皮的孩子，是那么有活力。

（6）第2自然段作者用了什么修辞手法描写了荷花的哪几

种姿态？

明确：作者使用了排比的修辞手法，描绘了荷花初开、全开、

未开的三种姿态，既突出了荷花的姿态美，又表达了自己的喜爱

之情。

教师点拨：

排比是一种利用意义相关或相近，结构相同或相似，语气相

同的词组（主、谓、动、宾）或句子并排（三句或三句以上），

来加强语势效果的修辞手法。用排比写人，可将人物刻画得细致

传神。用排比写景，可将景物描写得细致入微、层次清楚、形象

生动。运用排比说理，可将道理说得充分透彻。运用排比抒情，

可使节奏和谐，显得感情洋溢。

2、学习第3自然段。

（1）朗读指导：要重读“一大幅”“了不起”等词语，突

出喜爱、赞美的感情。

（2）第3自然段第一句话有什么作用？

明确：每一朵花都有一种姿势，写出了荷花的千姿百态，突

出了荷花的美。

（3）第3自然段中的画家是指谁？为什么说这一池荷花是

“一大幅活的画”？

明确：这里的“画家”是指大自然。作者是用比喻的修辞手

法，把一池荷花比作“一大幅活的画”。这样说表达了作者对千

姿百态的荷花的赞美，同时也表达了作者对大自然的赞美，因为

只有大自然才能赋予生物以蓬勃的生命力，才能创造出一大幅如

此美妙的活的画。

3、学习第4、5自然段。

（1）朗读指导：要带着赞美的语气，读出作者享受其中、

忘我陶醉的心境。

（2）任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇特

的感受，那作者的感受是什么呢？

明确：他觉得自己变成了一朵荷花。

（3）闭上眼睛，想象荷花池的美景。（师配乐朗诵第4自

然段）睁开眼睛，说说你刚才看到了什么，感受到了什么。

明确：从“翩翩起舞”中能感受到荷花开得非常美。荷花的

美吸引了许多小动物，比如小蜻蜓、小鱼……

（4）“我”怎么会忘了自己是在看荷花呢？

明确：因为“我”被荷花的美深深吸引，已经和大自然融为

一体，进入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才记起我不

是荷花，我是在看荷花呢”是作者沉醉其中、忘我心境的真实写

照。

4、回顾全文，思考：全文主要是从哪几个方面来描写荷花

的'？

明确：全文主要从闻到荷花的香味，看到荷花的姿态、颜色，

想象荷花舞蹈的动态这三个方面来写荷花的。尤其是对荷花半

开、全开、还是花骨朵儿这三种姿态的描写，更是淋漓尽致。

三、课堂小结，效果强化

1、设置问题，引导学生回顾本课所学内容。

（1）仿照课文第2自然段中的句子，用“有的……有的……

有的……”造句。

明确：示例：学校大扫除的时候，同学们有的扫地，有的擦

玻璃，有的排桌椅，大家都干得很卖力。

（2）课文学完了，你想用什么样的方式来表达你对这篇课

文的喜爱之情？

明确：可以有感情地朗读、背诵课文，进行语言的积累。可

以画一幅荷花图，并配上一首自己写的小诗来赞美荷花。也可以

写一种自己喜欢的花。

2、总结。

大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情，（相机板书：喜爱）

再来回顾一下叶圣陶爷爷分别是从哪几个方面描写荷花的。（结

合板书总结，并相机板书：色、味、形）我们也可以尝试用这样

的方法写写自己喜欢的花呢！

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

五、板书设计，知识构架

三年级语文《荷花》教案8

教学目标：

1.学会本课生字，正确读写生词。

2.了解课文内容，背诵自己喜欢的部分。

3.结合课文，说说“一大幅活的画”指的是什么？

教学难点：理解课文内容，感悟“一大幅活的画”的美。

教学重点：理解“我”看着荷花展开的美妙想象。

教学准备：生字卡片、挂图。

课时安排：二课时。

教学过程：第一课时

一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。

师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首

很美的诗（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大

家想读吗？（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘

的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）

师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的

荷花！那，你对荷花了解多少呢？

交流课前收集的资料：课前老师请同学们预习课文并收集了

有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？

生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，

并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。

师小结：请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上

网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法，很好！）

二、激发兴趣，引导学生进一步整体感知课文内容。

1.过渡揭题。

师：正是由于荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢

写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我

们今天要学习的课文——荷花（读题）

2.检查预习

师：对于这篇课文你在课前读了几遍？（询问两名学生）

评价：很好！（课前是该认真预习！多读课文也是一种非常

好的预习方法。）

3.激发读书兴趣：你想把这篇课文读给大家听吗？

自主选择自然段读就挑你最喜欢的那个自然段读！

（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，

读词）

学习生字词（课件出示生字词）

评价读书情况：刚才读课文谁读得最好？

4.（激发竞争意识读书）他读得这么好，就没有人能超过他？

师：这么多的同学都想读？老师给同学们一次机会，请你用

自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、

朗读、同桌合作读）

（学生初谈感受）

三、学习生字。

出示生字卡片，学生“开火车”朗读。

2.学生识字记行。

3.教师范写。

4.学生书写。

四、课堂小结。

把自己在这节课中的学习收获总结一下吧。

五、作业布置。

照样子组词。

2.小小书法家。

第二课时

一、复习导入。

听写生字词。

二、学习前部分。

抓二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花

的美丽，激起对大自然的热爱之情。

1.配乐范读，创设并引导学生进入情境。（师配乐朗读有关

课文，学生闭目体会荷花池的美景）同学们，你们似乎看到了什

么？（学生交流各自想象出的画面）

师：（课件出示荷花池的画面）同学们，这里就是作者所看

到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来欣赏一番吧！看

的时候可以随意地赞美，可以随意地做写动作。

师：同学们，看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，

可见你们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！

师：就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读

吧！随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地

读课文）

（指导理解内容，手势演示）师：同学们，刚才你看到了几

种姿态的白荷花？

生：3种

生：多种

师：它们分别是什么样子的？同学们，你们的双手就能组成

一朵朵美丽的荷花，不信，就试试吧！（指名试）师背诵句子

生：（演示或生生合作表演）加强对文字的理解。

师：评价——你们真聪明！

（指点理解“一朵有一朵的姿势”）同学们，你们都只看到

三种姿态的荷花吗？

师：（指点想象）一池的荷花还会有哪些姿态呢？请根据你

的想象同样用手势表示出来！（见机指导语言表述）

生评价：哇！这么多的荷花，真是各有各的姿态！

2.词语积累（指两名学生欣赏眼前这手势演示的一池荷花，

询问：你想用什么词语来形容？）生：千姿百态（相机板书）

3.再读课文，加深感悟师：同学们，让我们再读读课文第二

三自然段，相信你会有更深的感受！（自由读、指名读）

4.指导学生质疑：师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红

线打出句子）

生：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家

的本领可真了不起！”什么意思？

师：让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的

画，你们都看到了什么？觉得怎么样？

小组讨论解疑。是啊！这画家的本领——（可真了不起！）

这画家是谁？

师：小结——是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔

力外，还会有谁呢？

指导读好这句话。

小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提出问

题，又能通过读书、讨论解决问题，真是好样的！

三、学习第四、五自然段。

1.深入情境（出示课件）师：荷花真美！让我们起立，像作

者那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻）

课件（画面配老师的动情朗读）“我忽然觉得自己……我是

在看荷花呢！”

2.（学生变换角色描述）师：（请学生坐下）同学们，你现

在变成谁了？看到或仿佛看到了什么？

（说话训练）还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青

蛙……）

3.小结并指导读书。

生：看到这么美的荷花，我们不由得像作者一样，被眼前的

美景陶醉了，仿佛自己也变成了一朵美丽的荷花！

师：让我们再来扮演一下这美丽的花仙子，读一读最后两个

自然段！

四、回归全文，升华感情，丰富积累。

师：总结——美的景致总让人流连忘返，美的__总让人百读

不厌，叶圣陶老先生用一篇不足400字的短小美丽的__，写活了

一池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞叹，对大自然的热

爱！（见机处理：指导学生读书）

（学生运用课前积累的诗文赞美荷花）同学们，课前你们还

积累了许多赞美荷花的诗词或__吧？请试着用其中的一些内容

来赞美一下这眼前的荷花，行吗？

五、布置作业。

师：同学们，课后请你们：

1.继续阅读积累赞美荷花的诗词或__，利用班队课开个“赏

荷会”。

2.有感情地朗读课文、背诵课文。

如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作

业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！

闻：清香

赶紧

看

叶：像圆盘板书设计：荷花

花：活的画

美

想：成了一朵荷花

三年级语文《荷花》教案9

一、学习目标：

1.学会本课的生字新词;

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言;

3.理解课文，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然

的感情;

4.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方

法。

二、教学重点、难点：

感受荷花、荷叶各种美丽的姿态及作者丰富的想象;体会

“冒”字的妙处;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”

等语句;培养学生对大自然美的体验。

三、教学准备：多媒体课件;用纸剪好的荷花、荷叶等。

四、教学课时：2课时

五、教学过程：

第一课时

一、趣味导入，触发语感

1.师：同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是

什么。“一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣裳，坐在绿船上。”

(老师边诵边画出了一枝含苞欲放的荷花，学生一看，很快就猜

出谜底来了。)

2.师：夏天到了，荷花已经开了。就让我们跟随叶圣陶爷爷

去荷花池欣赏美丽的荷花吧!(板书课题，写作者，指名读，齐读。)

3.(课件播放荷花图片，生观察、欣赏荷花。)师：美吗?你

们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷花吗?(出示填空练

习：的荷花，根据学生回答，相机指导读“亭亭玉立的荷花、

婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……”)

[设计意图：猜谜的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能

调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围;简

笔画新颖、直观、醒目，能抓住学生的注意力;各种各样的荷花

图片通过视觉感官，触发学生的语感;填空练习的设计，考查了

学生积累与运用词语的能力。]

二、感知全文，领悟语感

1.师：同学们真了不起，能用丰富的词语把荷花形容的那么

美。让我们打开课本，看看叶圣陶爷爷又是怎样形容他所看到的

荷花呢?

2.课件出示读书要求，指名读：自读课文，划出生字词，多

读几次，用自己的方法理解词语。可以联系上下文，也可以结合

图画。

3.生自由读文，师巡视，注意生字的读音。

4.出示句子，检查生字词读音。

(1)白荷(hē)花在挨(āi)挨挤(jǐ)挤的荷叶之间冒出来，花

瓣儿全都展开了，露出嫩(nèn)黄色的小莲(lián)蓬。(图片)

(2)还是花骨朵儿，看起来饱胀(zhāng)得马上要破裂似的。

(图片)

(3)我仿(fáng)佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳(shang)

翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。

(4)蜻(qīng)蜓(tíng)飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

(需掌握的生字词为红色，第一、二句结合图片帮助理解生

字词。)

[设计意图：读书要求的出示，让学生先掌握理解词语的方

法;红色的使用可以起突出重点、提醒注意的作用;结合形象直观

的图片帮助学生理解词语。本环节的设计突出了“读”在语文教

学中的重要地位，让学生在读中扫清字词障碍，达到用普通话正

确、流利的朗读课文。]

三、潜心学文，积淀语感

(一)感受荷叶美

1.师：俗话说“红花还需绿叶陪”，咱们先去瞧瞧荷叶吧。

找出文中描写荷叶的句子，用“—”划出，再读一读。

2.师据学生回答，相机出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个

个碧绿的大圆盘。指名读，说说你从这句话中知道了什么?

生1：从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶很多，很茂盛。

师：荷叶一片挨着一片，一片挤着一片，从“挨挨挤挤”中

我们知道了荷叶很多、很茂盛(相机板书“多”)。假如你们是荷

叶，用动作表现一下“挨挨挤挤”。

生2：“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。(相机板书

“绿”)

生3：“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。(相机

板书“圆”)

3.师：这生机盎然的荷叶很多、很绿、很圆，真惹人喜爱。

老师这儿带来了一些荷叶，请两位同学来把它们贴到黑板上。(两

生上台贴荷叶，师注意提醒体现“挨挨挤挤”这个词。)

[设计意图：抓住重点词语理解句子，动作表现及贴荷叶还

原语言形象，感受语言情况，培养学生的感受力、领悟力、品评

力。]

(二)体会“冒”字的妙处

1.这么密的荷叶，荷花是怎么长出来的呢?

2.找相关的句子，课件展示句子，指名读。

师：用了一个动词“冒”，你们觉得这个“冒”字可以用哪

些词来代替?

生讨论可用“钻、露、长”等字来代替“冒”。

师：你觉得荷花怎样生长才叫“冒”?

生(交流得出)：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、

自豪等。

师：请你们把这些词中选自己最喜欢的一个填到“白荷花在

这些大圆盘之间()冒出来”的括号中，体体会那是一种“怎样

的冒”。

生自由诵读体会。

3.师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花(课件播放

荷花从荷叶中“冒”出来的情形)，请想象：你仿佛看到了什么?

听到了什么?

生1：荷花们要展示自己的美丽，它们像在比美。

生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱

的小朋友。

生3：它们想和蜻蜓说悄悄话……

4.齐读句子，加动作，读出使劲、快速长的劲头。

三年级语文《荷花》教案10

教学目标

1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、

挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、

随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语

言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热

爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书

方法。

知识点梳理

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然

美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活

的画……”等语句是教学的难点。

教学过程

第一课时

（谜语导入：初读课文，整体感知；研读课文第一、二、三

自然段，体会情感。）

一、谜语导入，激发兴趣

二、初读课文，整体感知

1、师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。

师范读课文。

2、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。

3、出示生词，指读，正音：荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、

仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动

4、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段

1、自由读课文，思考：在这三段中，你最喜欢哪一句？（交

流重点句）

出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本

领可真了不起。

（1）在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。从色彩和姿

态体会大自然的了不起。

（2）你认为，这这句话中，哪个字用的好？为汁么？（活）

这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他__的字里行间处处

都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读）

2、有感情朗读前三个自然段。

第二课时

(复习生词：研读课文第4、5自然段，体会感情，学习写作

方法；总结全文)

一、复习导入（1、认读词语2、齐读课文。）

二、研读课文第4、5自然段，体会慰情

1、读课文第四、五自然段。

2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

3、自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他

眼前出现了怎样奇特的景色？

4、如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物

来告诉你什么？

5、作者为什么会产生这样的联想呢？

6、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

三、学习写作方法

1、作者是按照什么顺序写的？（板书：闻到清香——看到

——想到——回到现实）

2、作者用什么方法把这篇__写得这么美?（富有感情、充满

理象是构成好的写景文重的重要内容）

四、回到整体，小结全课

五、书写生字。

课后反思

本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为

指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学

生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰

富学生的语言积累，从而学好语文。

三年级语文《荷花》教案11

1.朗读

①课文共()个自然段，我读了()遍，能做到(正确流利有

感情)地朗读。

②边读边在课文中圈生字，画生词，不明白的画上“?”。

2.概括

作者以丰富的想象，描写了荷花的____________，展现了一

幅___________、___________的荷塘景色，表达了作者

___________的情感。

3.认写

①读词语，不会读的在旁边做上标记。

花瓣儿莲蓬花骨朵儿饱胀破裂

姿势仿佛舞蹈翩翩起舞

②认生字，给下面加红色的字注上拼音。

挨挨挤挤随风飘动停止

4.理解

写出下列词语的近义词

清香一()赶紧一()

姿势一()如果一()

仿佛一()挨挨挤挤一()

2.作者为什么觉得自己仿佛就是一朵荷花?

5资料

搜集荷花的图片看一看，感受荷花的美。

6.质疑

通过预习，你还有哪些疑惑?写下来吧。

三年级语文《荷花》教案12

第一课时

（一）咏读古诗，引入情境

师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首

很美的诗。大家想读吗？

在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》：毕竟西湖六

月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让

学生咏读想象，进入情境。（学生自由读）好！尽情地读吧！看

看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）

师：在你的心目中，荷花是一种什么样的花？你喜欢吗？如

果可以，想不想再欣赏欣赏？

（二）课件欣赏荷花

师：用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。

师：同学们的词语很丰富，句子也很美。说起看荷花最入迷

的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少

女，而且在风中翩翩起舞！我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷

花》。

（三）欣赏课文。

师：请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句

子，勾画出来，然后多读几遍。（学生自由读课文，勾画自己认

为最美的句子）

（四）抓2，3自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣

赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。

1、引导学生读描写荷花美的句子。

抓住“挨挨挤挤”，“碧绿”，体会荷叶的长势美和形态美。

师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学

也喜欢这一句的，也来读一读！

2、抓住“有的……有的……有的……”学习描写荷花不同

姿态的句子。

师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！

（生自由读书）

3、看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你

们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！就让我们把描写白荷花

的这两个自然段再美美地读一读吧！

随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地

读课文）

4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷

花的其他不同姿态吗？

学生自由谈，也用“有的……有的……有的……”练习说话。

5、荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到

荷花的美？

生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间

冒出来。”我觉得这个“冒”字很美。

抓住“冒”字教学，给“冒”换个字，体会作者要表达的感

情。

（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间

冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，

仿佛是想干什么？

6、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有

滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！让我们再读读

课文第二三自然段，相信你会有更深的感受！（自由读、指名读）

7、指导学生质疑。

师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子）

生：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家

的本领可真了不起！”什么意思？

师：让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的

画，你们都看到了什么？觉得怎么样？

小组讨论解疑。是啊！这画家的本领可真了不起！这画家是

谁？

师：是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还

会有谁呢？

指导读好这句话。

8、小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提

出问题，又能通过读书、讨论解决问题，真是好样的！

第二课时

（一）、导入课题

上一节课我们学习了《荷花》这一课，通过读课文，初步感

知荷花的美。这一节课我们继续学习《荷花》。

（二）、初步感受荷花之美

1、师：现在你们想欣赏一下荷花吗？那就随老师的摄像机

镜头一起到荷花池边美美地欣赏一下那多姿多态的荷花。不过，

看之前我有个小小的建设，那就是待会儿你们在看荷花的时候，

不要拘束，可以指指点点，可以发出赞叹，可以相互议论。看看

你们有什么发现和感受。

2、学生观察荷花视图。

3、师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们

肯定有很多的发现和感受，来勇敢的站起来说出你的发现和感

受。

4、学生汇报。

（三）分析品味荷花之美

1、师：同学们，你们真会观察，能把荷花形容得这么美！

你们看到的荷花是这样的，那么叶圣陶爷爷看

到的荷花又是怎样的呢？同学们自读课文第二自然段，找出

你认为最能表现荷花的美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

2、学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子。

3、师：刚才同学们学得很认真，我为你们认真的态度而鼓

掌。这么多人想说。我可不急着听，我觉得好的东西应该第一时

间让好朋友与自己分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句

子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时，你可

以分享他的快乐，这样就收获了双份的快乐，赶快行动吧，（互

读课文互说感受。）

4、学生相