人教版三年级上册数学教案可能性教学反思、板书设计

人教版三年级上册数学教案可能性教

学反思、板书设计

人教版三年级上册数学教案可能性教学反思、

板书设计

教学假想：

基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到

生活中去”的大体假想，打算通过不同情境的创设

引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终成立

起高于生活的可能大小的熟悉。

从生活中来，确实是尊重学生的原有的生活体

会，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的关于“可

能性大小”的认知。生活体会要通过验证才能上升

到理论熟悉，而其中的“小概率”事件，是提升原

有认知的关键的地方。因此，我组织小组摸牌，比

较、分析数据，体验归纳出当摸牌次数少时，是有

可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜

想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，

通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确信

性，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，确实是尊重数学的大体使命——

去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设

了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，

使学生在轻松的气氛里，主动的去运用知识、解决

生活问题。

教学目标:

1.知识技术目标:

使学生进一步体验不确信事件,明白事件发生

的可能性是有大小的。

2.进程方式目标:

经历事件发生的可能性大小的探讨进程,初步

感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培育合

作学习的意识和能力。

3.情感态度价值观目标:

感受数学就在自己身旁,体会数学学习与现实

的联系。进一步培育学生求实态度和科学精神。

教学重点难点：

教学重点:学生通过实验操作、分析推理明白事

件发生的可能性有大有小。

教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决

实际问题。

教学预备：黄色球、白色球、扑克牌等。

基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到

生活中去”的大体假想，打算通过不同情境的创设

引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终成立

起高于生活的可能大小的熟悉。

从生活中来，确实是尊重学生的原有的生活体

会，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的关于“可

能性大小”的认知。生活体会要通过验证才能上升

到理论熟悉，而其中的“小概率”事件，是提升原

有认知的关键的地方。因此，我组织小组摸牌，比

较、分析数据，体验归纳出当摸牌次数少时，是有

可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜

想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，

通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确信

性，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，确实是尊重数学的大体使命——

去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设

了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，

使学生在轻松的气氛里，主动的去运用知识、解决

生活问题。

教学目标:

1.知识技术目标:

使学生进一步体验不确信事件,明白事件发生

的可能性是有大小的。

2.进程方式目标:

经历事件发生的可能性大小的探讨进程,初步

感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培育合

作学习的意识和能力。

3.情感态度价值观目标:

感受数学就在自己身旁,体会数学学习与现实

的联系。进一步培育学生求实态度和科学精神。

教学重点难点：

教学重点:学生通过实验操作、分析推理明白事

件发生的可能性有大有小。

教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决

实际问题。

教学预备：黄色球、白色球、扑克牌等。

教学进程：

一、创设情境

师：同窗们，你们玩过“石头、剪子、布”的

游戏吗？此刻想玩吗？

生：想玩。

师：那么谁情愿跟教师来玩？（以学生熟悉的

事物引入新课，激发学习爱好。）

二、体验与感悟

师：大伙儿先猜一猜谁会赢？依照竞赛情形，

追问：若是再来一次，情形会如何？或许会输或许

会赢这确实是咱们这节课要学习的内容：

八、可能性（板书课题）

三、引入可能性大小：

一、师:看教师还给你们带来了什么?出示盒子：

那个盒子里装着一些乒乓球，教师摸一个，你猜猜

可能是什么球？

生：白（黄）

(重复几回)

师：能说说你如此猜的理由吗？

二、揭露谜底：满是白球

师：此刻你想说什么？

生：摸出的必然是白球。

师：若是再放进去一个黄球呢？又会摸到哪一

种球？

依照学生回答小结：白球的可能性大，黄球的

可能性小。

四、探讨可能性大小：

师：去年的春晚刘谦以魔术一晚上间走进了千

家万户，成了众所周知的魔术大师。那今天就让咱

们也来玩玩扑克牌吧！（师发给小组扑克牌并说明要

求）

一、把扑克牌放进黑袋子随意摇一摇，倒乱牌

的顺序。

二、前后桌4人一组按顺序摸牌，每人摸5次。

3、在小组内摸牌，把每次的结果记录在表中，

然后把牌放回再摸。

A、生分组摸球，师巡视。

B、全班汇报交流，师把各组的摸牌结果填在

如下表格里：

组

别摸到红色

牌次数摸到黑色牌次数

人教版三年级上册数学教案可能性教学反思、

板书设计

教学假想：

基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到

生活中去”的大体假想，打算通过不同情境的创设

引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终成立

起高于生活的可能大小的熟悉。

从生活中来，确实是尊重学生的原有的生活体

会，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的关于“可

能性大小”的认知。生活体会要通过验证才能上升

到理论熟悉，而其中的“小概率”事件，是提升原

有认知的关键的地方。因此，我组织小组摸牌，比

较、分析数据，体验归纳出当摸牌次数少时，是有

可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜

想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，

通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确信

性，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，确实是尊重数学的大体使命——

去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设

了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，

使学生在轻松的气氛里，主动的去运用知识、解决

生活问题。

教学目标:

1.知识技术目标:

使学生进一步体验不确信事件,明白事件发生

的可能性是有大小的。

2.进程方式目标:

经历事件发生的可能性大小的探讨进程,初步

感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培育合

作学习的意识和能力。

3.情感态度价值观目标:

感受数学就在自己身旁,体会数学学习与现实

的联系。进一步培育学生求实态度和科学精神。

教学重点难点：

教学重点:学生通过实验操作、分析推理明白事

件发生的可能性有大有小。

教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决

实际问题。

教学预备：黄色球、白色球、扑克牌等。

基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到

生活中去”的大体假想，打算通过不同情境的创设

引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终成立

起高于生活的可能大小的熟悉。

从生活中来，确实是尊重学生的原有的生活体

会，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的关于“可

能性大小”的认知。生活体会要通过验证才能上升

到理论熟悉，而其中的“小概率”事件，是提升原

有认知的关键的地方。因此，我组织小组摸牌，比

较、分析数据，体验归纳出当摸牌次数少时，是有

可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜

想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，

通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确信

性，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，确实是尊重数学的大体使命——

去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设

了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，

使学生在轻松的气氛里，主动的去运用知识、解决

生活问题。

教学目标:

1.知识技术目标:

使学生进一步体验不确信事件,明白事件发生

的可能性是有大小的。

2.进程方式目标:

经历事件发生的可能性大小的探讨进程,初步

感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培育合

作学习的意识和能力。

3.情感态度价值观目标:

感受数学就在自己身旁,体会数学学习与现实

的联系。进一步培育学生求实态度和科学精神。

教学重点难点：

教学重点:学生通过实验操作、分析推理明白事

件发生的可能性有大有小。

教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决

实际问题。

教学预备：黄色球、白色球、扑克牌等。

教学进程：

一、创设情境

师：同窗们，你们玩过“石头、剪子、布”的

游戏吗？此刻想玩吗？

生：想玩。

师：那么谁情愿跟教师来玩？（以学生熟悉的

事物引入新课，激发学习爱好。）

二、体验与感悟

师：大伙儿先猜一猜谁会赢？依照竞赛情形，

追问：若是再来一次，情形会如何？或许会输或许

会赢这确实是咱们这节课要学习的内容：

八、可能性（板书课题）

三、引入可能性大小：

一、师:看教师还给你们带来了什么?出示盒子：

那个盒子里装着一些乒乓球，教师摸一个，你猜猜

可能是什么球？

生：白（黄）

(重复几回)

师：能说说你如此猜的理由吗？

二、揭露谜底：满是白球

师：此刻你想说什么？

生：摸出的必然是白球。

师：若是再放进去一个黄球呢？又会摸到哪一

种球？

依照学生回答小结：白球的可能性大，黄球的

可能性小。

四、探讨可能性大小：

师：去年的春晚刘谦以魔术一晚上间走进了千

家万户，成了众所周知的魔术大师。那今天就让咱

们也来玩玩扑克牌吧！（师发给小组扑克牌并说明要

求）

一、把扑克牌放进黑袋子随意摇一摇，倒乱牌

的顺序。

二、前后桌4人一组按顺序摸牌，每人摸5次。

3、在小组内摸牌，把每次的结果记录在表中，

然后把牌放回再摸。

A、生分组摸球，师巡视。

B、全班汇报交流，师把各组的摸牌结果填在

如下表格里：

组

别摸到红色

牌次数摸到黑色牌次数

人教版三年级上册数学教案可能性教学反思、

板书设计

教学假想：

基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到

生活中去”的大体假想，打算通过不同情境的创设

引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终成立

起高于生活的可能大小的熟悉。

从生活中来，确实是尊重学生的原有的生活体

会，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的关于“可

能性大小”的认知。生活体会要通过验证才能上升

到理论熟悉，而其中的“小概率”事件，是提升原

有认知的关键的地方。因此，我组织小组摸牌，比

较、分析数据，体验归纳出当摸牌次数少时，是有

可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜

想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，

通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确信

性，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，确实是尊重数学的大体使命——

去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设

了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，

使学生在轻松的气氛里，主动的去运用知识、解决

生活问题。

教学目标:

1.知识技术目标:

使学生进一步体验不确信事件,明白事件发生

的可能性是有大小的。

2.进程方式目标:

经历事件发生的可能性大小的探讨进程,初步

感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培育合

作学习的意识和能力。

3.情感态度价值观目标:

感受数学就在自己身旁,体会数学学习与现实

的联系。进一步培育学生求实态度和科学精神。

教学重点难点：

教学重点:学生通过实验操作、分析推理明白事

件发生的可能性有大有小。

教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决

实际问题。

教学预备：黄色球、白色球、扑克牌等。

基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到

生活中去”的大体假想，打算通过不同情境的创设

引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终成立

起高于生活的可能大小的熟悉。

从生活中来，确实是尊重学生的原有的生活体

会，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的关于“可

能性大小”的认知。生活体会要通过验证才能上升

到理论熟悉，而其中的“小概率”事件，是提升原

有认知的关键的地方。因此，我组织小组摸牌，比

较、分析数据，体验归纳出当摸牌次数少时，是有

可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜

想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，

通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确信

性，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，确实是尊重数学的大体使命——

去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设

了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，

使学生在轻松的气氛里，主动的去运用知识、解决

生活问题。

教学目标:

1.知识技术目标:

使学生进一步体验不确信事件,明白事件发生

的可能性是有大小的。

2.进程方式目标:

经历事件发生的可能性大小的探讨进程,初步

感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培育合

作学习的意识和能力。

3.情感态度价值观目标:

感受数学就在自己身旁,体会数学学习与现实

的联系。进一步培育学生求实态度和科学精神。

教学重点难点：

教学重点:学生通过实验操作、分析推理明白事

件发生的可能性有大有小。

教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决

实际问题。

教学预备：黄色球、白色球、扑克牌等。

教学进程：

一、创设