桡尔尼卡教案

格尔尼卡

课时1课时

一：教材分析

毕加索的《格尔尼卡》，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，

以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、

痛苦和死亡的悲惨情景。本课时教学通过对《格尔尼卡》一

画的欣赏，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己

的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。

二：教学目标

知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅著名作

品的艺术特色和创作方法。过程与方法：学生在积极参与讨论、

探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的

意蕴。

情感态度与价值观：在欣赏的过程中，培养学生发现问题、提出

问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力，学习

毕加索反对战争、热爱和平的美好品

质。

三、教学重难点：

（1）重点：作品通过什么样的艺术语言，具体的表达了作者对

法西斯暴行的愤怒之情。

（2）难点：理解象征性和立体派的艺术手法。

四、课前准备教师：电脑设备、多媒体课件、学生：预习

五、教学过程

过程一）创设问题情境导入新课

一、创作背景

师：上课！同学们好！

生：老师好！

师：今天这节课，凡是能够积极主动举手回答问题的同学都会

得到一个小礼品折纸和平鸽。首先我们先来看一段选自动画片

《再见萤火虫》的短片，看完后请大家谈谈视频中传递了哪些信

息？生1：看到逃命的人群。生2：那个地方都被炸平

了。师：1937年，同样的场景在西班牙北部格尔尼卡小镇上

演，德国法西斯对原本美丽的格尔尼卡小镇进行大轰炸，杀害

了数千名无辜者。画家毕加索听到消息后极为愤慨，于是在墙上

激情创作了一幅壁画，用来痛斥和揭露法西斯的暴行，所以用地

名格尔尼卡来命名这幅画，今天这一节课我们要赏析的画作就是

《格尔尼卡》。请大家把书本翻到第一页。（板书：格尔尼

卡）

（过程二）自主探究学习探究

知识

二、画家简介。

师：欣赏分析毕加索的《格尔尼卡》，首先我们来认识这位画家

——毕加索。（PPT显示毕加索肖像）毕加索出生于西班牙，1904

年定居巴黎。他从19世纪末从事绘画，一直持续到20世纪70

年代，据统计共画了近37000幅作品，也是立体派的先驱代表,

当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家，他和他的画在世界

艺术史上占据了不朽的地位。代表作有《梦》、《亚威农少女》，

还有今天我们要赏析的《格尔尼卡》。

三、画面内容分析（分组比赛法、表演法、问题引导法）

1、学生对画面的最初印象

师：请同学们观察这幅画，给你们的最初印象是什么？

生1：乱。生2：丑。生3、灰。

师：对于画面来说，同学们能够直观感受到这些情感，那具体

画面中表现了哪些形象呢？

生1：人。生2：动物.生3、灯

2、分组比赛，回答问题。

师：画家表现的这些形象有什么特点？各代表什么含义？接下

来我们来分组完成这两个问题。每两列为一组，共分为四组。

给你们一分钟时间迅速阅读书本第二、三页上对画面内容的介绍，

并思考这两个问题。然后再随老师一起赏析画面内容，我会给出

一些问题让你们回答，比比看哪组同学回答的既多又准确，不够

积极的小组要派两名代表模仿画面中动物或人物的形象，现在开

始看书。

3、师生共同分析画面内容

师：好，同学们停下来我们一起来赏析，这幅画看上去很杂乱，

实际上是经过画家精细推敲、布局，画了六张草图才完成的。

那我们怎么很清晰的解读这幅画呢？首先我们把这幅画分为四

段。（ppt展示）

第一段：牛、抱着已死孩子的女人、躺在地上的战士牛师：在

第一段中最突出的形象是什么？

生：牛！

师：它的面目表情有什么特点？

生：看上去很凶恶。师引导：恩，很冷漠、无情、凶残的样子。

那用它可以象征着什么呢？

生：代表着法西斯的暴行和黑暗。抱着已死孩子的女人

师：非常准确！牛的下面是抱着已死孩子的母亲，这位母亲的

表情特征是什么？

生：仰头痛哭。师引导：它的眼睛有什么不一样呢？为什么

生：像两滴眼泪，表示母亲在战争中失去孩子的痛苦。

师引导：对！悲痛的母亲两只眼睛已变成两滴眼泪，有什么象征

意义？

生：是人类受苦受难的普遍象征。躺在地上的战士

师：回答的非常好！她的右下方是躺在地上的战士，请同学们

分析他的形态特征？生：他拿着一把断剑的剑柄。师引导：

剑为什么是断的呢？

生：与敌人战斗时砍断的。师引导：那在断剑旁边你发现了什

么？仔细找找

生：小花。

师：为什么要画花呢？有什么象征意义？

生：纪念死去战士。

师：对。是画家抒发对死去战士的悼念之情。或者

生：不知道。师引导：我们清明扫墓时为什么要送花？

生：纪念死去的人

师：对！所以这小花是对死去战士的悼念。

师：士兵左手上你发现了什么？

生：有许多线条。师：那表示什么？

生：手纹

师：那是在战场上被敌人划下的伤口。

师：士兵的肢体是完整的吗？

生：不是。

师：对！已经支离破碎。死去的士兵眼睛却是睁着的，为什么

呢？

生：表示他死不瞑目。

师：同学们分析的很准确。英勇奋战的士兵，未能保家卫国而

死不瞑目。

第二段：马、灯

师、接着我们再看第二段，（PPT展示草图对比）这是一张草图

局部，、这两张有什么区别呢？请同学们比较不同

点。【比较法】

生：草图上没有马。

生2、草图上没有灯只有太阳。

师：没有马吗？同学们把书本倒过来看。有没有马？

生：有（生发现了马。）

师：草图和目前这张为什么会有这样的区别呢？

生：可能是为了突出马的形象，因为它代表痛苦的人民。

师：回答得很好！这样安排使受伤马的形象非常突出。它有什

么样的特征呢？

生：面目狰狞，发出嘶吼，师引导：恩，面目冷漠、无情的

发出嘶吼，它面朝着公牛，有何寓意呢？

生：代表着受难人民对法西斯的痛恨。

师：他象征着什么？生：痛苦的人民。师引导：画面中为

什么要用灯取代太阳呢？这盏灯像什么？

生：因为这盏灯像人的眼睛，发出耀眼的光芒强化了扭曲的痛

苦和悲剧的气氛。营造一个“冷酷的梦境”

师：回答得很对！

第三段：举灯的女人、奔跑的人

师：第三段，最显眼的是哪个形象？

生：那个举着灯火从窗子里伸出头来的女人，师引导：画家

为什么会表现这个形象？生1：象征光明与希望。

生2：画家小时候遭遇过一场地震，这是地震中母亲的形象。

师：非常准确，画家创作的灵感就来自小时候遭遇地震时，母

亲举灯照路的情景，象征着什么？

生：光明与希望。

师：对！其下面是奔跑的人，我们发现他的后腿拉得很远似乎

跟不上前腿的脚步，这让你们想到战争中什么样的场景？

生：逃命的场景！

第四段：从楼上跳下来的人

师：而在第四段，那个双臂伸向天空的惊恐男子形象，为什么

一下子就吸引我们的视线？

生：他是从楼上跳下来，发出求生的呼喊。张着嘴巴，惊恐的

面部让人过目难忘。师：很好！它的上下两边的三角形代表

什么呢？【引导学生联想】生：楼梯。

生2：火焰。

师引导：是房屋被轰炸时的火焰。为什么要画火焰呢？

生：增加悲剧的气氛。

师：好，画面内容我们基本分析完，根据前面各个小组的表现，

老师发现第*小组回答问题不够积极