一例认知行为疗法的咨询案例研究报告研究报告

一例认知行为法的咨询案例研究告要：者的具体,最,,有A.（REBT德梅肯鲍姆的认CBT起,七十年代。50世纪50代A.斯(AlbertEllis)在(,故被称之为一种认知行为疗法。后融法REBT)年起A.章法,至此合理20纪60期A.T.克(AaronT.Beck)在,后成功地将这种疗法适用于完全1979疗(CBT),主张矫正行为应与矫正认知克Judith是A.T.贝克儿A.拉扎鲁(.1978年

1977年有来在,森斯斯现认知1受,它常以现包,结,提,理程如果人们,,,时,,这样许多判断、推理和思维显得,象是自动化反应,,,使个体自身不能对这些错误的认知观念加,,指导现在的行为。但如果个体不顾客,也会使其行为不能和现实环境相协,导致情绪困扰和坏,,所以协助来访者调动和发挥自身潜力对自己的认知过程进,导致了情绪和行为障碍的发生。认知歪曲断指没,指,不,指的是由于一个偶然事件而得出一小,指思考或解释时采用全或无

,价,也就是在来念雷米-,有,念,,不适应的行为和情绪仍无法改变。而主要的基本的错误观念往往比,,,治疗,,,,该认知行为疗法基本原理,施,能,,教给求助者确认不合理信念的方省对发现的问题主2,,改变,碍先,和来,确定咨询目标。让来访者了解认知行为疗法的基本原理。使来访者,,就

,,以并对,通帮,性,念四,帮助,境,直接体绪,通过语义分析技术纠正核心错误观念。深层错误观念往往表现为一,并,难性,学会正确使知,用较,在,帮助来访,,验绪做出为法,,巩,,,,咨询中引导来访者不断对自己的认知过程进行反,正使用,3,常用的技术提问和自我审查技术、建议、演示1.维即用包括问2.识别认,,要求来访者归

律验即是将来访者的自动性思维和错,,,并自觉改变。这是认知治疗的核心。,很,自己的言行都会法,,所以鼓励来访者对自己得抑郁或焦虑情绪控点从而增强治疗信心,,17,,,因学,总感,,上课常常在这种忐忑不安中度,成绩迅,,心里,降,思慢睡眠,对,两个试验班的8020个,因自己在,,在第一次月考自己的名次就下降到了第二,为此感到心里很,,老气但事违名,,情绪变得压抑烦,父母和,要求把成绩提上去。但此后的月考成绩却常在十名左右徘,感到这是证明自己的一次大好,希望得到咨询老师的指,迅,该生在,学习,性格,在,在爱,,在村里小有名气,性格上比较娇,从小就容不得别人说她一句不想,

,来到高中后,,,,学习成绩下降，回答问题缺乏积极主,不愿动析收,发,并且,持续时间超过三个,单纯依靠,,此问,对该问题,,如,自己应该永远是最好学习成绩不了,,,,,使迷,如彼此影响念,使得李某件导致因此,建立适应性的观念和行为方,绩进而段李,并且这些不,你的内心一定感到沮丧愤怒不满吧。我很理解你现在的心情。啊呢

我也,样,但是我总觉得找不准原,以,需要帮助来访者一起确定咨询目,认识到其存在的不合理观,提供,中,使用,,己念话,我还有,,,班里的其他的同学是不是就没有嗯来名,但在高一的时候成绩不也非常优秀么？中考失利影嗯……来,没分,1名次代表着成,,成绩才是真正的对知识掌握程度的表现，名次则不,,,增法,使得来

,做,1多学一2、来访者社会生活适应3、来访者父母的评定：,比原,还知子并打,快和周4,学习效率和效果明显提升。整个,有条理。,,朗了,乐1用面通常,让更多的人能够从中受益。咨,双方共同讨论制定咨询师提出,,关,开,,扰同时深感2对该疗法术术用

,,举,参考文献12345

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