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文档简介

最新青岛版二年级数学毫米分米的认识

教案模板

最新青岛版二年级数学毫米分米的认识教案模板1

教学目标:

1、结合具体的生活情境和实际测量活动,认识长度单位分

米和毫米初步建立1分米,1毫米的长度单位。

2、知道1分米=10厘米,1厘米=10毫米,并能进行长度

间的简单换算

3、经历实际测量过程,体会体会长度单位在实际测量中的

应用,感受数学和生活的联系,产生对身边事物长度的关注,体

验学习数学的乐趣。

教学重点:

毫米、分米长度概念的建立。

教学难点:

长度单位间的换算和估测。

教学准备:

直尺、1角硬币、一元硬币等。

教学过程:

一、创设情境,激趣导入

师:甜甜做了一个美妙的梦,我们观察一下甜甜的梦境吧。

师:大家看,他梦见谁了?

师:齐天大圣在向小朋友们展示他的金箍棒呢!变小。小。变

成1分米长了!可以放在甜甜的手心里了。还能变得更小呢,小。

小。变成5毫米长了,放在了齐天大圣的耳朵里了。

师:我相信很多同学都发现了数学信息,那么谁能来说一说

你发现了哪些数学信息?

预设:

生:5毫米有多长?

生:1分米有多长?

师:想要知道5毫米有多长,那我们只要知道1毫米有多长

就可以了,所以这节课我们就来认识两位新朋友——分米和毫米。

板书课题:毫米和分米的认识。

生:齐天大圣孙悟空。

二、主动探究、解决问题。

(一)认识毫米

师:孙悟空能把5毫米的金箍棒放进耳朵里,说明了什么?(毫

米很小)

师:那1毫米有多长呢?你来猜一猜。(学生表达自己的看法)

教师总结:尺子上1厘米中间有10个小格,每一小格的长

度就是1毫米,毫米用mm表示。

板书:1厘米=10毫米

师:那你们现在知道1毫米到底有多长了吗?能不能用手比

一下?你有什么感觉?

根据学生回答适时点拨:毫米很小,所以孙悟空能把5毫米

长的金箍棒放在耳朵里。

师:同学们想一想或观察一下周围的物体,哪些物体的长度

(厚、高、宽)约是1毫米呢?

(二)认识分米

师:孙悟空把金箍棒变成了1分米放到了甜甜的手心里,通

过图片,你能猜一猜1分米有多长吗?(学生表达自己的看法)

教师根据学生回答总结:在进行测量活动时,我发现我的手

长约10厘米,一支粉笔长约10厘米,刻度尺上10厘米的这一

段长度还可以说成是1分米。

板书:分米可以用dm表示;1分米=10厘米

师:通过刚才的学习老师发现同学们会思考、会学习,老师

这里有两个问题,如果你能通过自己的努力思考解答,那你就跟

分米成为了好朋友。

(1)分米跟厘米是什么关系呢?

(2)分米跟米又是什么关系呢?

师:在我们的生活中也有许多的分米,找一找生活中哪些物

体用到了分米?或者你在哪里见过分米?

师:我们学过的测量物体长度的单位有什么?

小结:像米、分米、厘米、毫米、这样的单位都叫做长度单

位。

三、合作交流、探求新知师

今天大家表现这么好,相信在用这些长度单位时,大家也能

表现的更好,老师对你们有信心,你们对自己有没有信心呢?

出示题目:

(一)1米=()分米38米+54米=()米

1米-6分米=()分米70毫米=()厘米8分米=()厘米

(二)在()里填上合适的长度单位

1、小明身高138(),他的大拇指宽约(),手腕一圈长约12()

2、小兔子身长4(),尾巴长约7()。

3、一只七星瓢虫的长度大约是5()。

四、交流收获,总结提升

师:学到这里大家有什么收获呢?

师:拿出1张白纸,谁能量出这张白纸的厚度?(生量后发现

不到1毫米。)

师:其实有比毫米更小的长度单位,同样还有比米更大的长

度单位,课后请同学们找一找,今天的这节课就上到这,下课。

最新青岛版二年级数学毫米分米的认识教案模板2

【学习目标】

1、认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,知道1米

=100厘米。

2、会用米尺测量物体的长度。

3、在建立1米长度观念的基础上,培养学生观察能力以及

估算物体长度的意识。

4、通过测量、观察、比较等学习活动,感知1米的实际长

度,形成1米的长度观念,体验观察、比较的数学思想和方法。

5、培养学生细心、认真的学习习惯,感受教学与实际生活

的联系。

【重点、难点】

教学重点:学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。`

教学难点:建立1米的实际观念和知道1米=100厘米

【学习过程】

一、创设情境,谈话导入。

师:昨天老师让大家回去测量自己的身高,都量了吗?谁来

说一说,你的身高是多少?(学生交流自己的身高)

大家在交流的时候都用到了一个字“米”。今天我们就来认识

米(板书课题)量比较长的物体,通常用米作单位。

[设计意图]让学生通过亲自测量初步感知“米”在生活中的应

用,感受数学来自于生活。

二、探究体验。

1、估计1米的实际长度。

师:老师的身高是1米58厘米,你能估计一下,从地面到

老师身上的哪儿大约是1米高呢?(学生根据已有经验进行估计)。

再估计一下,从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢,(并

贴上标签),再说说你的身高比1米高呢,还是不到1米?

师:大家都想估计,那我们来做个游戏好吗?请两个同学把

这卷绸带慢慢的拉开,其他同学认真观察拉开的'绸带,如果你觉

得拉开的绸带的长够1米了,就立即喊“停”(学生活动)。

启发:指着拉开的绸带,这正好是1米吗?怎样才知道它到

底有多长呢?(可以用尺量)那请小朋友用你们的尺量一下。(得出

用厘米尺量很不方便,而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样?(很麻烦)

师:看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好

的办法呢?(做一把更长的尺子)大家真聪明,能想出这么多的好办

法。老师这里有一个好宝贝,用它很快就能量出绸带的长,想不

想知道是什么?

[设计意图]从估测老师的身高入手,学生肯定兴趣很高,在

此过程中,利用学生已有的生活经验,估一估1米到底有多长,

既培养了学生的观察能力、估测意识,也为建立1米的长度单位

打下了基础。

2、认识米尺。

出示米尺。

(1)谈话:这是一把米尺,它的长度正好是1米。用它来量比

较长的物体就容易多了。

(出示米尺图)这就是米尺的缩小图,请大家拿出你们的尺子,

跟米尺比一比,找找看有什么不同的地方?(数字不同,刻度线不

同)

(2)请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻

度到10刻度有多长?(10厘米)

那米尺上一共有多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答,板书:1米=100厘米。

[设计意图]通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之

间的关系。

3、用米尺量。

(1)谈话:怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢?谁

来试一试?指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结:量物体的时候,一定要从物体的一头开始,用卷尺或

米尺的0刻度对齐物体的一端,尺子要放平放直。(课件演示)

(2)提问:王老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高,谁

来帮老师量一量。(学生测量后,在1米的位置贴上标签。)

(3)同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米

对不对?同桌合作量一量,并把标签帖正确了。并感受一下1

米到底有多长?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米?

(4)谈话:同学们现在知道1米有多长了吗?请小朋友张开双

手,先估计一下,自己的一庹比1米长还是短。再量一量。

交流。问:你能用双手比划出1米大约有多长吗?

(学生用手比划1米的实际长度)

(5)谈话:请小朋友在教室里找一找,你的身边

哪些物体长约是1米。(量一量)

(6)量哪些物体的长要用米做单位?

[设计意图]通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活

动,让学生用不同的方法充分感知1米有多长,建立1米的实际

观念,并学会测量长度的方法。

三、方法应用。

1、提问:你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?(学生

可能想到,竖着排大约有5人,横着牌大约有3人。

提问:想一想,同样是1米长的队伍,为什么有的大约有5

人,有的大约有3人呢?

2、小组活动。

要求:估计一下,用我们平时的步子走1米长的路大约要走

几步?(请几个同学上来走一走)

提问:同样走1米,为什么走的步数不一样?

谈话:同学们想知道自己走1米大约要几步吗?

小组合作:在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。

小组活动。组织交流。

3、小朋友现在已经知道1米的大概长度,老师站在这里,

谁能上来找个位置,使你和老师之间的距离正好是1米?能再找

个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗?

学生纷纷站在老师的身边,最后成一个半径是米的圆。

[设计意图]数学源于生活,用于生活,在这一过程中,学生

体验观察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。

并应用所学知识解决简单的实际问题。

四、梳理知识,总结升华

提问:今天我们学习了什么?你们有哪些收获?

[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理,形成基

本的知识网络,整理学习思路,建立1米的长度观念,知道1米

=100厘米。

最新青岛版二年级数学毫米分米的认识教案模板3

教学目标:

1、使学生经历长度单位形成的过程,认识统一长度单位的

必要性。

2、通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米

的长度观念,初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作

的能力。使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点:

通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步学会用刻度尺量

整厘米物体的长度。

教学难点:

初步建立1厘米的长度观念,培养学生的估测意识和能力。

教学工具:

刻度尺,课件

教学过程:

一、谈话引入。

师:同学们,你们和老师比,谁高?谁矮?(老师高,同学们矮)

师:高多少?矮多少?比划一下。你能知道具体高多少,矮多

少吗?

“高多少”,“矮多少”其实是在比较人体的长度,这就要使用

长度单位。板书课题——长度单位。

二、探究新知。

(一)统一长度单位。

当古代的人们没有发明长度单位的时候,他们是怎么做的呢?

(出示例1情境图)观察这些图,你了解到了哪些信息?

引导学生说:古人用张开的手臂丈量石头的宽度,以一拃或

脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样?(学生自由发言)

教师小结:其实,我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃

(zhǎ)、一步都能测量物体的长度,几千年前的古人就想出了很多

这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位,量一量桌子

的长度。(师生共同测量课桌的长)

交流汇报:课桌的长是几拃?学生汇报:4拃、5拃半、5拃

等等。

教师提出疑问:我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌,

为什么量的结果不一样呢?

让学生充分发表看法,使他们逐步明白:每个人一拃的长度

不同,进行测量后,量的结果也不同。

追问:要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法?

学生:用相同的标准进行测量。

教师小结:因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,

所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位,这

节课我们一起来认识长度单位。

(二)整体感知,认识厘米。

1、教学例

2、观察尺子,认识刻度。

请同学们拿出自己准备好的尺子,把你的尺子和同桌的比较

一下,观察它们有什么相同点呢?(学生可能回答:都有竖线、还

有数字)

这些竖线有的长有的短,我们把它叫做刻度线。每一个数字

都对着一条比较长的刻度线,第一个数字是0,我们就把这条刻

度线叫做刻度0。后面的呢?(刻度1。)让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm,也有的同学的尺子上是“厘米”

两个字,其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度

单位。测量比较短的物体的长度,一般用“厘米”作单位。

3、认识1厘米。

教师指出:这个刻度0很重要,它就像起跑线一样,表示从

这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看?

教师边讲解边示范(加手势):从刻度2到刻度3之间这一大

格的长度是1厘米,从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是

1厘米,从刻度4到刻度5呢?我们发现了什么?(每一个大格的长

度都是1厘米。)因为每个大格的长度都一样,所以我们在用尺

子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短)是呀,1厘米

确实很短。

追问:生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让学生自

由发言)

教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话:我们的食指宽大约是1厘米。你也能

用1厘米说一句话吗?

学生积极发言。

4、认识几厘米。

师:刚才同学们认识了1厘米,那现在老师要增加难度了,

看从0到3的长度是几厘米,从0到7呢?

学生自主学习。

5、教学例3。(量一量)

(1)先拿出课前准备好的纸条,用手比划下它的长度,说说它

可能是几厘米,同桌合作量一量。再汇报交流。

教师边讲解边示范:把尺的刻度0对准纸条的左端,再看纸

条的右端对着几,纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量

时要把尺子平放在要测量的物体边上,沿着物体的直边来量,量

时要按紧尺子。

6、实践应用。拿起数学书,找到封面上比较短的那条边,

估计这条短边大约有多长?再量一量,看你估计得是否准确。再

量一量数学书长边的长。

三、巩固练习。

1、完成教材第4页的做一做。

让学生看刻度尺,说出铅笔的长度,再说说是怎么想的。

2、完成教材练习一的第1题。先估一估大约几厘米,再量

一量。

3、完成教材练习一的第2题。

看着尺子上的刻度,说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

说明:接近8厘米的,我们说它大约是8厘米。

同桌合作,量一量一步是多少厘米?测量从脚尖到脚尖的距

离。

课后小结:

通过这节课的学习,我们懂得了测量物体的长度必须用统一

的长度单位,还认识了1厘米的长度,并会用手上的尺子测量身

边物体的长度。

课后习题:

一、填一填。

1、要知道物体的长度,可以用()来量。

2、图钉的长大约是()。

3、曲别针的长是3()。

4、1米=()厘米。

5、操场跑道长400()。

二、小小画家。

1、画一条长3厘米的线段。

2、画一条长5厘米的线段。

3、先画一条5厘米长的线段,再画一条比它短4厘米的线

段。

最新青岛版二年级数学毫米分米的认识教案模板4

教学内容:义务教育六年制小学数学第三册第30页至32页。

教材分析:本课时是学生第一次接触长度单位,它的教学重

点是让学生初步建立1米的观念。学生在日常生活中接触“米”不

多,对长度单位缺乏明确的认识。教材通过让学生看一看、比一

比、认一认、量一量、想一想等实践活动,使学生对测量长度的

工具米尺有一个感性的认识,了解1米大致长度,从而初步建立

1米长度的表象。教材还根据需要编排了一些让学生实际测量物

体长度的练习和估计长度的练习。

教学目标:使学生认识长度单位米,了解米的实际长度,

初步建立1米的长度观念。会用米尺度量物体的长度,并培养初

步的估算能力。

教学准备:米尺、卷尺、1米长绳子、跳绳

教学过程:

一、导入

1、师:今天老师要和同学们一起来学习“米的认识”,(板书:

米的认识)猜一猜,“米的认识”我们会学些什么内容?你怎么会想

到要学这个?

学生可能出现回答:

学习尺子;学习长度;米到底是什么;(当学生出现各种回答时,

问为什么会想到学这个)(评价:猜想要有根据)

2、师:你知道有哪些尺子?谁愿意把你知道的尺子介绍给大

家?(学生介绍,教师补充,学生提到一种尺时,教师尽量出示实

物)

(1)长尺、三角尺:做作业时可以用来划线,可以测量比较

短的物体的长度

(2)卷尺:测量比较长的距离

(3)米尺:教师在黑板上划线用,测量物体的长度

3、师:哪些地方或什么时候要用到尺子?

学生可能出现回答:

划线的时候;体检时量身高时;跳远比赛时;

4、这么多的尺子各有各的用处,这节课我们主要来研究“米

尺”。

二、介绍米尺

1、(出示米尺实物)师:这是把米尺,请你仔细观察,你观察

到的米尺是什么样的?(学生个别回答)

学生可能的回答:米尺是直直的长长的,两面有有线和数(都

有些什么数啊?)。

2、师:米尺上的线我们叫刻度线,米尺的两面都有线和数,

其中一面的数是从0到100的,很多尺子是从1到99,请同学

们找到这一面,其实1的前面还有一个0,99的后面还有一个

100(媒体出示尺的两端),从0刻度线到100刻度线的距离就是

1米。(板书:1米)

3、介绍米:师:米是国际长度单位,它的单位符号是“m”。

教师范读,学生跟读并书空。

三、初步感知,建立1米的观念

1、感知1米的长度

(1)师:每个同学手中有一根1米长的绳子,请你轻轻地拉起

绳子的两端(教师同时示范),这时你两臂之间的距离是多少——

1米。手臂不要动,轻轻地放掉绳子,看一看,你两臂伸得多少

开就是1米。

(2)放下手臂,不依靠绳子,直接用手比划出1米有多长,试

试看,如果实在有困难就请绳子再帮你一次忙。

(3)反馈:谁来告诉老师,1米有多长?(选一个学生表示)他表

示的是不是1米呢?给他量一量(同组同学量)

(4)小组合作,一个同学用手势表示出1米,一个同学量

(5)全班用手势告诉老师:1米有多长。老师测量其中几个同

学。

2、感知1米的高度

(1)师:老师把米尺竖放,看一看,从老师的脚底到哪里是1

米?

(2)请你估计估计,如果在你们身上,1米可能会到哪里?

(3)用米尺在你自己的身上比一比,从脚底到哪里是1米?(每

组只有一把米尺,因此指定每组从哪个学生开始)

(4)反馈:谁来告诉老师,1米有多高?

为什么1米到老师的腰上,到他是下巴,到他是嘴巴呢?(感

受1米是个固定的长度,是一样高的,但在不同身高的人身上会

到不同的部位)

3、闭上眼睛想一想,1米到底有多长、多高。

4、找一找:知道了1米有多长,那么请你找一找,教室里

哪些物体的长度大约是1米的?(黑板的宽,门宽。)看哪个小朋友

的眼睛最亮。

能量的及时量,并讲授量的方法。

(量时0刻度线对准要量物体的一端,从0到100就正好是

1米)

四、小小估计员

1、估计门的高度

(1)先学生个别估

师:下面我们做个游戏:小小估计员。请你能估计一下这扇

门的高度,你觉得这门的高度大约是多少?把估计的结果写在纸

条上。

学生个别估计。

(2)验证,教师大致测量,学生把测量结果填进表格。

(3)估得这么准,你们是怎么估计的?

(表扬估计得准的同学,估计有根有据)

2、估计黑板的长度

师:我们上课用的这块黑板有多长呢,请你估一估。

(1)学生自由估计,把估计结果写在纸上。

(2)验证:

A、估计得是不是准,量一下就知道,谁愿意上来量一下?

B、一个人行不行,要不要请助手?(培养学生的合作意识)

C、其他同学仔细观察并思考,测量长度是几米的物体的时

候要注意什么?(1米量好后要做个记号,然后从记号那里开始量)

(除了用米尺量

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