农村初中物理教学反思

农村初中物理教学反思

一、客观缘由

1、根底建立落后，教学仪器严峻缺乏、试验设施极度缺乏。大局部学校的试验仪器还是几年前配发的，近几年来没有添置过一件教学仪器；现有的教学仪器陈旧，设备落后，仪器残缺不全；试验仪器和教材内容相比严峻滞后，大局部学校不能完全根据教学大纲和教材内容的要求开齐开全学生的分组试验。虽然局部学校对物理仪器进展了配备，但易损易耗仪器得不到准时修理或补充，试验教学无法正常开展或很少开展。

2、试验教师师资力气薄弱，农村初中物理教师素养参差不齐，试验技巧和设计试验力量不够。物理专业毕业生不愿到农村中学任教，致使初中物理教师缺乏。为使课程的正常开展，只能以专业教师多代课，其它专业教师为补充的教师构造层次。在农村中学由于教师编制紧急，学校没有专职试验教师，大局部学校的试验室由本学科教师兼管，还有的学校的试验课教师仅仅是拿着钥匙的“试验仪器保管员”。

二、主观缘由

1、受“应试教育”影响，重分数轻力量的现象普遍存在。虽然国家一度提倡素养教育，各省县积极推广新课程改革，然而考试及评价制度这根无形“指挥棒”却指引着教学内容与方式。无论是教师还是学生都认为做试验很费时间，影响教学进度，而考试时又不考试验操作，因而也渐渐形成了“做试验不如讲试验，讲试验不如背试验”的思想，习惯于“教师嘴里讲试验、黑板上画试验”，“试验教学习题化”的模式。成绩的凹凸影响着教师考核和评优，形成了“一俊遮百丑”的歪曲熟悉。面对着一张试卷，不培育答题力量和应试技巧能行吗？

2、学生试验习惯差、试验技能弱。有些学生没有养成良好的试验习惯，在试验中不遵守规章，不按操作要求做试验，造成仪器损坏，从而影响试验正常开展。另有局部学生错误地认为“试验费时，考试不考动手操作”，没有必要花费这些时间，缺乏主观能动性；个别学生对试验存在畏惧心理，怕试验失败，操作时思想紧急；对一些难度较大的试验，学生不易做胜利，不能获得胜利的快感，渐渐就会对试验失去兴趣和信念。对探究验证明验的猜测总是离题太远，而过程的设计上又是缺乏科学性。

三、对新课程思想与教学内容的困惑

1、来自我们教师本身的困惑。新课程实施已几年了，我们感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的以教师为中心的讲授式教学方式，现在突然转变了，又没有现成的、可借鉴的阅历和方法，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法，为了考试，只有回归各种教辅书之中，探究被大量的重复的”练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使我们的教学感到很茫然和被动。

2、来自教材和课程的困惑。实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，新教材将过去内容多、学问面宽的课程压缩，而课时又少，粗不得又细不得，而且有些学问又介绍得特别粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，学问很难形成体系，当作科普学问了解还行，但作为一门学科学问，要对学生以后的学习和讨论打下坚实的根底，更别说探究了。

3、来自教学方面的困惑。新教材中增加了许多试验，而且每节课都设置了活动探究和沟通研讨，加大教师的备课和工作量不说，只是有限的课时里探究和教学任务无法兼顾，更令我们发愁的是，一个班五、六十个学生，探究活动要照看各个层面上的同学，使每个学生都能参加并有所收获，即使教师倾其全部精力和心思，也很难到达探究的目的。

4、来自学生的困惑。新课程以学生活动为中心，以培育学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了，现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中。一个学生学习十多门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，学生苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。课堂上学生已习惯了被动承受学问，惰性较强，依靠性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉醉在孩童式的嬉戏中，心思不全放在探究学问的微妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。

5、来自教学资源的困惑。学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐，课程标准及教材上所强调的教学方式，对试验治理人员及教师的需求量较大，对试验设备需求大，可我们教师大局部超工作量、满负荷，每周疲于奔波作业批改，无暇顾及课堂设计等教学前的预