课堂展示的反思

课堂展现的反思在推行高效课堂授课模式中，学习展现的过程比结果更重要。但是在课堂上，大多数的学生由于各样各样的原因不愿意也许不主动参加学习活动，更不愿意在课堂上展现自己。这与以前我们的老师采用的都是传统的授课模式，我们的学生向来没有经历过这样的课堂有直接的关系。那么，在课堂上，怎样引导学生积极参加课堂展现呢？一、成立“参加无错”的思想，激发学生的参加意识在课堂上，教师可是一个组织者、引导者、合作者、指导者。学生才是学习活动的主体。教师只有积极引导学生参加到学习活动中去，才能真切发挥他们的积极性和创立力。但是，由于学生个体差其他存在，每个班级里总有一部分学生不原意也许不主动参加学习活动，课堂上教师指导的学习活动经常演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，长此过去，以致差生面过大，厌学的学寿辰趋增加，造成恶性循环。这种结果与新课改所提议的“以人为本，全面发展”的授课理念相悖，不利于全面推行素质教育。认真解析，不难发现，造成这种场面的原因主若是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢勇敢在课堂上公布自己的建议。对此，我们应该采用以下方式来激发他们的参加意识。第一，帮助学生成立“参加无错”的思想。在课堂上，我们要特别关注这些问题学生，总是让他们回答一些比较简单的问题，先锻炼他们的胆量，激励他们勇敢发言，帮助他们成立“参加无错”的思想。他们每次回答完问题后，我应该积极激励。有时他们回答错了，我们不能够责怪，反而，大加赞赏他们积极参加、勇敢发言的精神。这样，这些问题学生在回答以下问题时，就会逐渐战胜自卑心理，进而成立自信。其次，在课堂上我们要充分相信学生、组织学生、利用学生、解下学生，使他们能够勇敢说话，勇敢公布自己的建议，把思想的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主研究、合作沟通，使学生真切成为学习的主人。其三，在课堂上，我们要针对不相同情况对学生进行启示引诱。启示引诱的方法固然很多，但其中最重要的一条就是必定注意与学生进行感情上的沟通与沟通。如我们提出一个问题后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战？”这样就可以利用学生的争强好胜的心理，调动他们的积极性和主动性。当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答恩赐客观的、中肯的谈论。比方“你的想法很奇特”、“你的表达很清楚”、“你的见解别开生面”等等，这些激励性的语言，能使学生感觉自我价值获得必定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极进步。二、创立友善的气氛，激励学生勇敢展现感情授课是师生之间诚挚的感情沟通，它能够创立一种轻松自如、气氛活跃、心情欢喜的授课气氛。传统的授课只重视知识教授和技术的培养，忽视了学生在学习过程中的感情体验。在授课中，教师能够借助感情沟通有意识地创立合适的课堂气氛，激励学生各抒己见，的确使学生处于主体地位，保护学生的积极性，赞同学生别出心裁，使课堂真切成为教师与学生共同商讨的场所。这样，学生在这种友善的气氛中各抒己见，尽兴谈论，学生的建议得以展现，学生的思想得以沟通，学生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养，学生真切动起来，课堂真切活起来，课堂收效也就好起来。学生在课堂中张扬个性，展现自我，收获知识，收获成功，收获自信，收获快乐，表现了“以人为本，全面发展”的授课理念。三、合适引导，增强展现收效“生活因充分而快乐，课堂因展现而优秀”，展现的过程会跳跃出学生的灵感，灿烂出学生的智慧；展现的过程也会裸露学生在知识上的不足，在行为、道德、习惯上的弊端。在授课推行过程中，我们教师应该怎样引导学生增强展现的收效呢？1．展现前要恩赐学生充分的准备时间。学生沟通有的时候就是走走过场，流于形式，组内沟通没有实质性的收获，可是就是对对答案，沟通的时间教师掌握，两三分钟，教师把手一拍：“停！”“下面分组报告展现！”在小组沟通时，教师要留神观察，特别是潜能生和性格内向的学生，及时指导，培养学生倾听的习惯，激励学生敢于公布不相同见解，学会与人商讨以达成共识。引导学生怎样经过小组沟通以最好的形式报告展现他们的学习成就和诱惑。只有做好了充分准备，在报告展现的时候才不会出现学生东一句、西一句，颠三倒四，不着要领，而其他学生却听得不知所云，只好不停地补充。2．展现的内容要彰重重点、表现难点。学生合作展现型的课堂和传统的教师讲解型的课堂对照，授课时间更为可贵。我记得刚使用预教学设计时，一节课连“我会学”这部分都没有展现报告完就下课了，更别说归纳整理，课堂练习了。以致这个问题出现的原因就是展现的内容还不够精。在预学部分已掌握的不用要展现，展现的内容重重要围绕本节课的重点难点，教师还要及时注意各学习小组长收集到的组员都感到诱惑的问题，以便在接下来的读议结合、师生释疑中进行研究性学习。3．展现的形式要多样。学生表达能力的要求是多方面的，这就要求在展现的方式上灵便多样，有口头展现，书面展现，表演展现等，以促使学生表达能力的综合提升。口头展现，要求口头语言简短、灵便、平易、生活化，易于训练学生的听闻能力，特别对学生的注意力要求较高。书面展现，书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这就要求语言结构完满规范，讲究条理性。但是时间要求高。表演展现，是展现的同学用手势、用表情、用姿态，增加他表达讲说的内容收效。比方表演课本剧。4．展现要激活师生互动。我们说一堂课可否活跃，不在于形式上可否是所有学生都发言表达，而是思想被真切激活，感情获得欢喜，能力获得提升。课堂展现为师生供应了互动式的活动空间，即由师生双方共同参加，活动中师生之间、学生之间有多种相互作用方式。教师是课堂的主导者，是课堂的灵魂。教师经过导教学设计来引导学生学习，只有在教师的正确引导下，展现环节才是学生的天地，是学生展现的舞台。学生的思疑能力、答问能力，以及展现者的应变能力等等综合能力才能获得培养。教师也在师生沟通过程中走进学生的世界，体验学生的情绪，感觉到师生在课堂上焕发出的活力。总之，要真切让课堂高效，授课过程必然是学生主动参加学习活动的过程。只有在授课过程中，经过教师引导，让所有的学生都能积极主动地参加到学习过程中，规律让学生去发现，知识让学生去研究，方法让学生去搜寻，问题让学生去解决，真切确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展现自己，使学生素质获得全面自主的发展。怎样指导学生展现蟒河中学李小蒲在新课堂授课模式中，学生展现是一个重要环节，它的成功与否将直接影响课堂效益的高低。因此，怎样指导学生展现已经成为每一位老师的必修课，经过多次的观摩与实践，我认为，对于学生展现的指导能够从以下三个方面进行：一、展现前1、要让学生明确展现的重要性。老师第一要告诉学生：在你展现的时间里，你就成了老师的替身，其他同学能不能够听懂这节课，就看你的展现收效了。优秀源于精心，要展现优秀，你必定要精心准备，认真预习。而你经过精心准备并且优秀展现的内容，必然长时间保留于你的脑海之中。长远坚持下去，你的口头表达能力和知识水平必定会有大幅度的提升。那时的你，俨然就是一位小老师了。其次要进行方法指导，让学生牢记：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑乐滋滋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。展现完，忙退步，褒贬谈论记心房。2、要让学生认识认真预习的重要性。老师部署各组的展现任务，必定是在学生全面学习本节内容的基础上的，各组可是展现的内容不相同而已。（1）明确预习目标与方法。教师口头提出，或师生共同提出，要对学习小组的预习任务进行分配，规定预习时间；（2）做好预习指导。学生预习时，教师以参加者的身份参加到学生中去，解答学生的诱惑，进行必要的指导；（3）收集预习疑难，掌握需要展现的内容。3、教师要重点准备：（1）展现形式（展现形式应力求奇特多样）（2）预见性困难；（3）追问的方式与问题设计；（4）需拓展、延伸的内容（为了达到贯穿交融、贯穿交融的目的）。二、展现中1、先学后“教”，当堂达标。展现分为组内的小展现和班内的大展现。课堂上，教师应先对展现内容进行合适分工：要修业生采用拥有宽泛性的问题、代表性的问题、出错率高的问题、能归纳方法规律的问题重点进行展现，太难和太易的都不作为展现内容。展现过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自己能力差其他资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。为防范学生出现展现价值不高的问题，教师应及时明确：学生提问时，要有自己的初步见解；集体谈论、组长把关，提出的问题一般是组内解决不了的。2、学生展现时，此时教师的指导能够以手势的形式表现，能够以微笑的方式必定，能够让其他学生随时小声提示，也能够早先把展现时的注意点让展现的学生详细写在学习指南或小纸条上，让他随时进行自我监控，自我调整。学生展现时老师不能够把自己完满等同于听众，还应该从下面几个方面继续对学生进行指导：（1）追问：当学生展现不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时；（2）谈论：谈论要及时、正确，就像点穴相同，话越少越精越好，一般不高出五句；（3）拓展：指导学生上下联系，当学生展现达成时，老师能够故意改变题目条件等，追问学生；（4）提升规律：归类形成专题，总结提升规律；（5）谈论：赏识激励表现优秀的，激励夸耀进步变化大的。三、展现后1、学生展现此后，老师能够先让每个人进行自我谈论，哪些环节很优秀，哪些环节还有待提升。尔后让小组内所有同学互评，最后老师再做总结性评价指导，并让展现不很成功的学生在小组内重新展现一次，同时给他拟定下一次展现的目标，并要求他要比这一次有进步。2、学生要及时反思展现中的得与失，教师在每节课后也要思虑得与失，特别是怎样让学生动起来，让学生的课堂展现真切达到高效。学生不发言是由于无话可说，而无话可说是由于预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、获得必定赏识