计算机专业跨学科协同教学应用研究

计算机专业跨学科协同教学应用研究

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2022）30-0116-02

ApplicationResearchofCollaborativeTeachingofComputer-profession―TheCaseofComputerOperatingSystem

LISen-lin，PENGXiao-ning，MAZhu-gen

（HuaihuaUniversity，SchoolofComputerTechnologyandEngineering，Huaihua418008，China）

Abstract：Forhavingmutualsupportandrelationamongthevariouscoursesforcomputerprofession，currentsingle-coursemodeleadstopoorstudents'understandingandpracticalability.Itishardlyconducivetocultivatingtheabilityofapplications.Soweproposedcollaborativeteachingmodelforoperatingsystem.Thenewmodelovercomesthedrawbacksofasingle-courseteachingandimprovestheenthusiasm，initiativeandpracticalabilityofstudents.Itopensupanewwayofteachingforpromotinghighereducation.

Keywords：Interdisciplinary；Cooperativeeducation；Operatingsystem；computerprofessional

高校教育承?d着国家振兴之大任，我国高校教育教学改革自2022年来进入加速阶段[1]。随着高校扩招，同学人数越来越多，老师完全因人施教和因材施教几乎难以实现。随着市场对人才的需求变化，各高校不得不增加新奇课程应对（尤其计算机院校等），并且本科生在校时间大多为三年（大四会外出实习），由于专业课程学问错综简单相互交叉，无论课程如何支配总存在肯定弊端，隔离了学问的关联性和相互支撑性。但目前各高校基本连续了以单课程为基本单位排课的教学方式，不能发挥老师的集体才智和学问的自然 关联性要求，不符合教育教学规律。

我国绝大多数高校的本科教学仍旧沿用传统教学模式，即灌输式的教学模式，以课堂为中心，以老师讲授为主[2]；老师只按教程内容机械授课、缺乏自己的理解和课外内容。老师上完课走人，没有时间与同学就课程内容绽开争论和探讨，导致同学学问难以系统化、实践化。这种陈旧落后的教学方法是影响我国高校教育质量的根本因素。因此，高等教育教学必需转变教学观念和教学模式，提倡以同学思维为中心的理解式学习方法，启发同学对问题进行抽象、建立模型、解决实现的过程。跨学科的协同教学方法极大地符合了教学改革的目标，为传统教学模式的改进供应了一个进展的方向。本文以计算机操作系统课程为例提出基于跨学科的协同教学方式方法。

1设置跨学科协同教学的必要性与可行性

论文中的跨学科协同教学是特指跨课程协同教学。常规的单学科教学模式，存在以下一些问题：

1）教学设计是典型的理论到理论的直接传授灌输模式，课堂教学方法是老师讲授、同学听课。

2）计算机专业各课程常规教学注意了课程教学独立性，关联性不够，缺乏学问的系统教学和综合力量的把握。

3）同学对课程学问点的学习和把握是一种支离破裂、不成体系的。他们不会利用学问解决问题，不能真正理解和亲自感受到所学学问真正意义。

跨学科优化课程教学内容是高校教学内容改革的需要。讨论开发高校跨学科课程教学体系，对于建立跨学科的学术共同体，促进学术群体沟通、协同创新具有肯定的促进作用。通过整合跨学科课程设置，实行多师授课综合学问运行策略，能够让同学获得新的计算机认知力量及问题解决的实践力量。多学科老师团队围绕一个主题进行讨论和开发跨学科课程内容，能够增加老师对其他相关学科的熟悉和再提高，能够有效增进各老师之间的互动、沟通和沟通，推动学科之间的合作与整合，促进老师科研团体进行学术群体协同创新。

2基于操作系统课程的跨学科教学方法

2.1教学团队开发基于操作系统关联课程的协同教学内容

操作系统课程是计算机科学与技术专业的主要专业基础课和主干课，是管理软硬件资源的系统软件，主要内容包括进程管理，进程间通信机制，进程同步及机制，外设管理，存储器管理、文件系统等，涉及数据结构和计算机组成原理课程。假如按传统的单课程教学方式，同学难以将数据结构学问敏捷运行到对计算机硬件的管理中，更难以将所学到的学问应用于详细的项目当中，使同学觉得学无所用，挫伤同学的学习爱好和乐观性，教学效果相对较差。因此，依照以操作系统为核心包括外围课程为一体的教学理念，对教学内容进行改革，从传统的以按课程章节教授学问点为主、实践为辅转向以各科学问相关内容相结合的方式进行。这需要由教学团队共同确定教学内容、设计教学过程、共同辅导同学学习把握课程学问，共同研讨和开发《数据结构》，《操作系统》和《计算机组成原理》的多学科教学内容，有助于同学理解和把握操作系统对软硬件资源的管理方式方法，有助于同学对操作系统的基本概念、原理和算法的理解和熟悉，有助于提高同学实践力量。实践性协同教学需要设计多元化的教学方法和内容，依据教学班级人数进行分组，教学内容是以操作系统课程为核心辅以相关课程的某个专题，以项目开发为核心进行指导和评价，明显试验课时远远不够，采纳翻转课堂教学模式可以将实践教学内容从课堂延长到课外，学习和指导时间和空间更加开放和具有弹性。协同教学由于涉及的学问相对较多，在每个学问板块前，由同学通过“云服务平台”了解老师提出的问题和课堂上需要学习的相关理论学问，寻求解决问题的方法。

2.2搭建跨学科“多课多师”争论群平台

智能机的消失为搭建跨学科“多课多师”争论群平台供应了极其便利的条件。每个人都有学问盲点和自己擅长的领域，在群平台上，老师依据课程学问提出问题，通过虚拟平台指导同学思索，再结合其他课程的理论，师生共同解决问题，以促进专业主干课程的有机融合。在教学过程中，由操作系统、数据结构、计算机组成原理的任课老师组成一个教学小组，从不同的学科视角争论共同指导同学，完成相关课程理论和实践的学习。计算机项目的开发设计涉及的技术学问面许多，如需求分析、总体设计、编码、文档编写、项目实施、测试、售后服务等，往往不是高校里单一学科或单一课程所能解决的，需要不定期准时沟通沟通，搭建跨学科“多课多师”争论群很好地解决了该问题。

以开发一个信息管理系统为例，涉及的学问点包括：数据结构、算法、程序设计、数据库技术、网络编程等。这些学问点涉及不同课程，学院多个老师能指导和解决。若干老师共同指导同学完成项目设计和实现，有助于同学从不同学科视角对主题相关学问进行建构，了解和?w会不同学科老师解决问题的思路和方法，培育同学多角度观看和解决问题的力量。

2.3基于CDIO的项目驱动跨学科协同教学实践

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）[3]。CDIO培育模式将工程同学的力量分为工程基础学问、个人力量、人际团队力量和工程系统力量四个方面，以达到预定目标培育应用型人才。这就要求老师必需在教学实践中下工夫，基于CDIO理念的项目驱动实践教学法有着重要的意义。项目驱动式教学法是师生共同通过争论讨论并实施完成一个详细的“项目”工作而进行的教学活动，项目驱动式教学法特别适合涉及多学科多学问的应用，它以解决问题为导向，以学问应用为目标，同学能够快速理解和把握教学内容，其主动学习的乐观性会得到极大提高。在期末课程终结时，老师团队再依据同学项目完成状况对同学进行评议，让同学感到所学学问的意义和体会胜利的乐趣。

以讲授操作系统内存管理章节为例，我们设计制定了模拟实现基本页式存储管理子系统，主要功能包括存储空间管理，安排策略，放置策略和淘汰策略[4]等。

实施过程：（1）分组并讨论开发方案。（2）制订方案。（3）项目实施。（4）项目交付。（5）项目总结。每位同学都必需严格根据实施步骤进行，每一步完成后要进行评价[4]。

3教改实施后的效果评价

教改效果如何不需要僵化的打分，而是必需由同学说了算，看同学是否有收获和成就感。在实施跨学科教学过程中，同学收获最大的是“能正确评价自己”[5]。在与同学沟通中，他们认为通过一个学期课程的学习及项目经受，对课程内容有了清楚的了解和认知，对学问应用于项目的开发过程有了大致的熟悉，知道了自己能干什么，哪些学问有欠缺，自己的特长在哪儿，该向那方面去进展，喜爱什么，如何做好自己[5]。在基于CDIO的项目驱动教学中，他们确的确实体会到了沟通、合作这些关键词的重要性以，都有了肯定的获得感和