随班就读教师队伍的专业化发展

第第2页共2页随班就读教师队伍的专业化发展一直以来，教师的专业化发展成了教师专业化的方向和主题。从事随班就读工作的教师只有在教学实践中不断提高自身的专业水平，才能顺应时代潮流，适应随班就读工作的需要，同时，专业化发展也应当成为教师个人终身学习的自觉追求。一、教师专业化发展概述教师专业化发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新的专业知识，提高专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究来拓宽其专业内涵、专业素质，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。随班就读专业化发展要求教师具备特殊教育专业化知识，通过专门的特殊教育训练和终身学习，逐步习得特殊教育专业的知识与技能，并在随班就读工作实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的随班就读专业教育工作者。随班就读教师具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。在当前教师专业化发展的过程中，各级教育行政部门和学校在教师继续教育方面做了大量的工作，各种形式的学习培训活动从未间断，已经取得明显成效，教师的专业素质和业务水平在不断提高。但是，由于培训系统服务内容的不完善，一些培训机构模糊，培训效果不大，导致随班就读工作教师在教学中仍然会遇到很多实际问题。一些有经验的教师，尽管有一些教学策略，但多是从简单方便、偏重情感的策略入手，而需要专业知识和教学技巧的策略却使用很少，这也从一个侧面反映了随读班级教师专业化能力的不足。二、随班就读教师专业化发展趋势（一）一体化自从我国普通学校开展随班就读工作以来，由于教师特教专业知识的欠缺，已经反映出教师职前教育的不足，而且把特殊教育作为普通师范的选修课有很大的随意性，难以得到落实。因此，教师教育的一体化是教师尤其是随读班级的教师专业发展的必然趋势。在《教师专业的理论与实践》一书中介绍了一体化的教师教育包括：.是职前培养、入职教育、职后提高的一体化。即学历教育与非学历教育的一体化；.中小学幼教师教育一体化；.教学研究与教学实践的一体化。.普通教育与特殊教育的一体化。要真正实现教师教育的一体化，就要研究解决职前与职后脱节、体制机构分离、教学研究与教学实践脱节等问题，建立多元的一体化教师教育体系，这是当前教师教育发展的基本方向。（二）多样化从目前随读班级教师继续教育的需要看，一是在教育内容上的多样化，不仅是学科专业，还包括教育专业；不仅有特殊教育的专业知识，还要有特殊儿童需要的专业技能。此外，还

应当结合当前基础教育改革的热点问题，联系教师在随班就读工作中的疑难问题，切实提高对随读班级教师实施继续教育的针对性。二是教育形式的多样化，除我国已有的培训形式外，将会出现长、中、短期培训相结合，讲座与研讨相结合、面授与函授相结合、定向进修和开放学习相结合、校内专题研究与特殊学校巡回指导相结合等多元的培训形式。（三）终身化随着世界范围教育改革形势的发展，国外教育家已正式提出“终身教育”这一思想并迅速得到世界各国的认同，发达国家普遍拓宽了教师教育的范围，将“终身教育”的概念引入特殊教育随班就读教师工作领域，将职前教师培养和在职教师培训终身化有机结合，使教师教育贯穿于教师职业生涯的全过程。三、随读班级教师专业化发展的途径（一）更新观念，认同随班就读理念随着融合教育理念的发展，随班就读的教育教学必须从传统隔离式的学校教学向与社区、家庭融合的方式转变。这就要求随班就读教师不再仅仅是“教书匠”或者“保姆”，而要帮助特殊儿童突破学校围墙，让学生走进社区、走进家庭、走进社会，为其创造融合的环境，帮助其从实践中学习，从真实生活中学习，成为特殊儿童发展的引导者、合作者、协调者和督导者。（二）加大继续教育培训力度观念的更新在于从思想上认识到了随班教师专业化发展的必要性和重要性，还需要经过教育实践的磨炼和职后的继续教育培训才能逐渐成熟。对很多从事随班就读的教师来说，需要通过职后的继续教育培训来补充相关专业知识和技能，在培训内容上突出针对性，讲究实效性，使培训既有利于教师整体专业水平的提高，又有利于教师改进随班就读的教学工作。教师的专业能力培养是贯穿于职前培养与职后进修全过程的。因此，从普通学校接收特殊儿童随班就读的现状考虑，应从两个方面考虑今后工作的着力点：一是把特殊教育的基本理论纳入普通师范院校的职前教育课程，或者在普通师范学校开设特殊教育方向的选修课，使师范生在职前能掌握一定的特殊教育知识；二是教师的职后进修应以更新知识为主要目标，在提高教师专业水平、发展教学能力的同时，把随班就读的基本知识纳入继续教育的培训规划，这不仅为了尽快满足随读班级教师在教育教学中的需要，也有利于其他班级教师成为一专多能的复合