随班就读学生的教育安置

第第2页共2页随班就读学生的教育安置特殊儿童的教育安置，就是指将经过正式鉴定的具有特殊教育需要的儿童安排在一定的教育组织形式里。目前，我国已有多种随班就读学生的教育安置形式，应从实际出发，为特殊儿童创设最优安置环境。同时，应当切实注意教育安置中的几个有关要求。一、随读学生教育安置的基本要求和应注意的问题（一）适宜性教育安置是普通班级的班额不宜过大（一般在40人左右）。随读学生人数和残疾类型、程度必须适当。一般情况下，每个班级适宜的随读人数为1—2人，且应当是同类特殊儿童，残障程度不宜过重。以上提法在一些农村学校难以完全达到，尤其是规模小的农村小学，没有平行班，有时在一个班里也会出现两类特殊儿童，在师资水平受限的情况下，要保证随班就读的质量，困难是很大的。而在一些初中和县城实验小学，班额大都在60人以上，特殊儿童在这样的班级就读，教师的负担很重，难以满足随读学生的教育需要。这两种情况都是需要研究解决的问题。（二）全纳性按照义务教育的要求，普通学校应当依法接收本校服务范围内符合国家规定的特殊儿童入校随班就读，不得以种种理由拒收，并提供相关服务，以满足特殊儿童的教育需要。特殊儿童的家长应当依法送孩子就近入学，接受九年义务教育。目前，有些乡村小学由于办学条件和师资水平的限制，开展随班就读工作困难较大，家长也可以送特殊儿童到乡镇中心小学或学区小学随班就读，但要解决上下学的接送问题，可由当地教育部门做好协调工作。（三）动态性随班就读的教育安置不是固定不变的，特殊儿童通过一定时间的随班就读，可以视其学习能力的变化，社会适应能力的优劣，适时地改变他们的教育安置，以便更加适合他们的特殊教育需要。应当注意的是，在作出改换教育安置决定之前，必须由县级测查鉴定小组提供必要的测查评估，并结合在学校的情况进行综合分析，报教育行政部门的主管科室审批。（四）最少受限制性是指应当把限制特殊儿童接触正常儿童与社会生活的环境因素减少到最低限度。按照这一要求应注意以下问题：一是加大宣传力度，在全社会营造关心、爱护和接纳特殊儿童的良好氛围；二是特殊儿童的家长要正视现实，改变观念，主动为子女与正常儿童接触创造条件；三是学校管理者要提高认识，教育全校师生关心、爱护特殊儿童，主动为他们提供良好的学习和生活空间；四是随班就读班级要形成团结友爱、互相关心、互相帮助的良好班风，为随

读学生创设优良的环境。二、随读学生教育安置形式（一）完全的正常班级形式这种形式是指特殊儿童与正常儿童一起在普通班级中学习和活动，接受规定年限的义务教育。普通班级教师要掌握一定的特殊教育知识和技能，能针对随班就读学生的身心特点和特殊需要开展教育教学工作，并能争取家长和社会的密切配合。（二）正常班级加巡回服务形式是指特殊儿童在普通班级接受教育的同时，还能得到辅导教师或巡回指导教师提供的服务，如有关缺陷补偿、康复训练、适应能力的培养等。也可以在制订个别教学计划、教材选择及教学方法上对普通班级的教师给予直接或间接的指导。一般由普通学校专业水平较高的教师担任，可以是专职的，也可以是兼职的。指导教师一般由特教学校的专业教师担任。（三）班级加资源教室模式指随读生除了在普通班与正常儿童一起接受教育外，还在规定时间到资源教室接受特殊教育教师（又称资源教师）的直接辅导和帮助。资源教室是为了满足随读生各种特殊教育需要而设计的专门教室，特别强调个别化教学。因此，资源教室的设备和布置与一般的教室有很大的不同。资源教室主要用来对随读生进补偿；矫正；塑造；特殊训练。资源教室的设备一般包括：[1]课桌椅；[2]文件资料；[3]视听设备及软件；[4]各种教具；[5]测量工具；[6]学生个人资料；[7]特殊教育资料；[8]电脑、复印机；[9]教学玩具；强化物；（四）正常班级加部分特殊班形式是指随读学生部分时间和部分学科在普通班级与正常儿童一起活动和学