公开课鼓励性语言-2023修改整理

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(2022-06-0512:22:56)

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杂谈

美的语言不仅会给同学以美的享受，更会激起同学无限奋进的动力，不断尝试胜利的喜悦，从而使同学树立自信，增加学习爱好。美的语言也是拉近师生之间距离的、举行心与心交流的桥梁，有利于同学健康、活泼地进展。老师擅长使用鼓舞性的、美的语言，也会使教学收到意想不到的效果。

怎样建立一种民主、和睦的课堂氛围？怎样激活课堂，使课堂气氛热情、活跃？怎样关注同学在学习中的情感、态度，调动他们全体参加的乐观性？怎样使评价简便、易行、周期短、见效快同学又易于接受？我最终找到了一个适合于自己的途径。

在一次藏匿课上，一位教师对同学回答问题的评价引起了我的注重，她的语言十分美，对每个起往返答问题的学生都赋予了鼓舞性的评语，而且评语很有特色，说得也恰倒益处，让人听了特殊舒适，觉得十分亲切自然。每被赞美的一个孩子我都注重观看他的表情，那真是发字内心的喜悦，那真是掩饰不住的骄傲，那是发自心灵的震撼，同学的心真的被“激动”了，情感被活活地“点燃”了。现在同学在课堂中需要的是什么？就需要这样实实在在、具有实效性的鼓舞和赞美，同学需要的就是我们老师所要努力的。虽然是一个生疏的教师对着一群生疏的同学，却让人感觉不到“生”，宛然他们已经熟悉了好几年，课堂气氛自然和睦，这一切都缘于老师美的语言的调整。看了使我心动，由而落实到行动。此后，我

就在课堂上做了这方面的尝试，获得了不小的收益。

真是“看花简单绣花难”，这需要老师敏锐的洞察，处心地琢磨，灵敏的思维，还有对同学心理的揣摩等等。长久的实践中，总结了一点小小的阅历。

一、鼓舞性语言在课堂教学中的使用

1、按照详细情境，有针对性

以往的课堂，包括现在的课堂，对于表现精彩的同学，我们往往采纳“好”、“很好”、“真棒”、“真聪慧”一类的容易评语，这样的评语千篇一律缺乏针对性，更缺乏感染力，同学听惯了早就习以为常，长此以往就起不到激励作用。老师应按照同学回答问题的详细情境，灵便多样地采纳一些恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动同学的评语。

如，在别人都不能很清楚地表述一个问题时，一名学生却说得有板有眼，头头是道，这时，老师发自内心地说：“哎呀，你的小嘴真巧，说得头头是道！”当一个学生声音既嘹亮又流利地回答一个问题时，这时老师可以这样幽默地评价：“哎呀，你的小嘴叭叭响，像放鞭炮似的。”当一名学生把一段课文读得十分有感情时，老师饱含激情地说：“你读得真到位，真有感情，连教师都深深地被你感染了！”试想这样的评语，同学怎么能不为之感染、动容呢？

又如，老师可以用一些幽默美好的语言，创设一定的情境，来激发同学的情感。比如让一堂乏味的语文课上得幽默好玩，在开课教师寻觅与同学共同的话题，以寻宝为线索：“学生们，你们情愿寻宝吗？”同学大声喊：“情愿！”接着教师仿照闻名笑星范伟的声音：“哎呀，缘分哪！”在一片笑声中，拉近了师生之间的距离，使课堂气氛顿时变得轻松、活泼。激发了同学的乐观参加。

在课堂中也可能碰到这样的情景：同学学习心情不太高，不太愿举手发言，这时老师可以这样调动：“我要让举手最快最高的学生往返答。”给回答问题的学生一番表扬，课堂气氛顿时会活跃起来。

2、评语要注意个别差异

同学是有个别差异的，对表现精彩的学生我们是如此赞美，那么对于回答错误或回答不太抱负的学生应如何鼓舞呢？

如一名学生虽然问题答得不遗憾，但比以前有长进，老师可以纵向评价：“和你自己比，你今日长进真大。”有的学生上课从不发言，间或一次发言便准时鼓舞：“本来你的声音这么好听，真希翼能常听到你的声音。”或“学生们应为他的英勇表现鼓舞一下。”一个后进生把一道较难的问题答对了，老师拍手惊叫道：“啊！真是太好了，你本来是如此聪慧，是你自己想出来的吧！”信任这名后进生信念一定会大增。一个学生的主意不太符合要求，老师可以说：“你很富有想象力，教师很佩服你能大胆去想。”这样的鼓舞，让同学感到虽然答得不好或不对，却很“风光”，体验到长进的欢乐和得到鼓舞的满足，自信念得到激发，他会一次比一次表现得好。以下两件是也是我亲身经受的。

以前在语文课上，在同学做练习反馈时，我总是说：“做对了的学生请举手！”忽略了做错了的学生，既让他们感到被遗落，又让他们感到很没面子，伤了同学的自尊心，降低了他们学习的乐观性。怎样让他们既改正了错题，又使他们的自尊心不受损害呢？认真琢磨了一个好方法：“错了的学生谁能英勇给自己订正一下？”“英勇”二字一出口，同学都情愿为自己订正，除了表扬他们的英勇之外，又外加了一句：“我们应谢谢他们提示了我们不要犯和他们一样的错误。”然后又鼓舞道：“这次错了没关系，我们还有一组题，信任这次你们一定会做对。”

同学在这种鼓舞下会带着百倍的信念仔细做题，教师巡察保证他做对，等到下次对答案，我有意找他们对答案，让他们感到教师对他们的重视，在这种重视、相信和支持下，同学不仅没有丧失信念，反而增加了自信。

刚接到了一个新班，班上有一名学生，常常不完成作业，上课不仔细听讲。在一次“可怕的白色污染”的活动课上，他用具体的数据和详细的事例侃侃而谈，这让我又吃惊，有惊喜，忙说道：“×××，你的课外学问如此丰盛，你真是让教师太吃惊了，你知道得这么多，你所说的教师有的都不知道，你课外一定很爱看书吧？”他绝对地点了点头。脸上露出了欣喜的表情。接着我又号召学生们向他学习，广泛阅读，增强课外学问，学生们都向他投来了赞许的目光。等下课了，他跑到我面前，问我今日作业是什么，一个不爱完成作业的学生居然忙着问我作业，这就是鼓舞产生的效果。

3、不要忽略对小组合作学习的鼓舞

在课堂中还要擅长对小组学习举行鼓舞评价。小组合作学习是现如今同学学习的重要方式，恰当的鼓舞会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。如“你们小组协作得真默契”、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”、“你们小组的主意真是与众不同，这是你们才智的结晶，真了不起”、“他们小组说得这么好，我想其他小组绝对有比他们说得更好的，谁来再说一说”，这样的语言充分调动了同学的乐观性，增加同学的集体意识，使同学体验合作学习的欢乐和价值，更能有效发挥合作学习的功能。

如在一次练习课中，我让同学按照所学内容在小组里合作编各种不同类型的题目，然后组际沟通供全班做，这次尝试教学后，使我颇有感受，我们要充分信任同学，充分放手于同学，从他们身上我们会获得许多启发，在他们的身上具有强

大的潜力。从他们编题编出的类型、花样，有的真是我所没想到的，有编看拼音写句子、扩词、堆积题、口语交际题、仿照写句子······，内容灵便而且全面，于是我颇有感慨了一番：“你们的能力超过了教师的想象，你们集体的才智远远超过了教师的才智，看来集体的力气是最大的，教师以后还要多多向你们学习。”

二、鼓舞性的语言在作业中的使用

老师除了用等级评价同学的作业，还要肯花费时光按照同学作业的不怜悯况留下适当的鼓舞性评语。这能增加与同学心灵的交流和情感的沟通。如对于字迹不工整的学生可以这样写道：“教师信任你的字专心写一定能写好，下次作业写给教师看看好吗？”假如他下次果然写得好，便准时鼓舞道：“本来你的字写得这么好看，能坚持写得这么好吗？教师信任你一定会的。”如一名学生用一词造出多个句子时，“你的思想很有内容，能想出这么好句子。”一名后进生在一次作业中一道题也没错，教师惊喜道：“太棒了！这次全对，证实你是一个聪慧有能力的学生，信任你以后也一定能行！”当同学打开作业本后，看到教师这样的评价，感到既欣喜又满足，就会情愿继续保持下去。

关于对作业的评价我现在正在尝试一种新的做法：建立家长、教师、同学三位一体的评价体系。教师在批改作业时，给每个学生一周2—3次评语，周末一次总评，在这次总评中，有教师的评价、家长的评价和同学自我评价，每周坚持一次，使老师、家长、同学都准时把握孩子的学习状况，有利于提高同学的作业质量、学习态度和学习成果，也有利于家校准时交流、联系。

鼓舞性评语的妙用还可以运用到许多地方，还有待于我的进一步探究，这需要一个长久不断堆积、运用的过程，才干使它不断完美，发挥它的实效性。

老师在课堂上如何给同学以鼓舞性评价

时光：2022-12-1321:27:29点击：1572

核心提醒：激励性评价...

德国教导家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓励。”课堂上，老师是引导者，是点拨者，是鼓励者，是激励者，老师对同学学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓舞的话语来评价同学，对同学的学习活动准时赋予恰当地表扬、赞许，可以强化同学自信、自爱、自尊、自持的信心，增加成就动机，激发学习乐观主动性。同学学习活动中胜利的体验，会产生通过乐观学习获得胜利并再次体验胜利的需要。老师应当以人为本，关注同学的进展，发挥激励的教学效应。那么老师在课堂上如何给同学以鼓舞性评价？

请看以下的案例。

案例1：

师：学生们，听了刚才我的采访，你获得了什么启发？

生：我刚才观看刘教师，发觉刘教师爱重复杨烈驰的话。

生：刘教师采访时眼睛直盯着杨烈驰，而且边听边点头。

师：（很惬意地点头）好，这是采访的技巧，采访者要会聆听，适当重复被采访者的话，会使对方有认同感，情愿继续交谈。

生：我认为有时采访者要按照被访者的回答调节一些问题。

师：（赞扬     地）太棒了！这一点是你自己思量出来的，我刚才确实由于杨烈驰的回答省略了一个问题，你很有眼光。

生：我发觉杨烈驰作为被采访者回答问题很完整。

师：对！被采访者要听清晰问题，用尽整、概括、简炼的语言来表达。

师：请学生们谈谈吧。

生：采访者面带笑容，这样被采访者很乐意接受采访。

生：采访者的问题明确，便于回答。

师：这一点很重要，设计问题也是个知识。

（师有意喊了一个刚才回答问题出错的同学）

生：我觉得采访者要注重目光与对方的沟通。

师：（大力表扬）好，这次的发言抓住要害了，说明你捕获信息的能力提高了。

案例2：