“课堂革命”典型案例丨苏州农业职业技术学院 20230317

构建双导师协同施教机制促进专业职业有机融合《大学生职业生涯规划》“课堂革命”典型案例项目团队徐建灵、朱桦、徐平、曹宇飞为提高不同专业学生教学的针对性和有效性，课程团队以现代农业技术专业为例，深入了解该行业发展前景及对从业人员要求，采用双导师制实施“走出去看、请进来讲”的沉浸体验式教学，通过“引、思、辨、行”教学流程，融入“知情意行”行业楷模思政元素，引导学生以强农兴农为己任，成为“乡村振兴追梦人”。

，时长01:50

主要做法瞄准教学痛点进行学情分析长期以来，我校《大学生职业生涯规划》课程重视职业规划的理论和方法，但未能真正从专业角度帮助学生明确职业规划。为此，课程团队充分发挥自身的专业能力，参与岗位调研，从知识基础、学习能力、情感价值观认知等三个维度开展了学情分析。针对教学痛点，重构教学模块、创新教学方式，旨在通过这一场课堂革命提升课程教学效果，落实三全育人。学情问卷调查数据统计遵循认知规律设计教学模块本课程依据国家专业标准、岗位调研和培养方案，采用职业生涯导师联合专业教师结合教材原有学科知识体系，进行了内容整合，体现了职业生涯教育与专业教育紧密融合，实现了公共基础课服务专业的教学要求。在学生掌握了基本职业测评工具的基础上，遵循“思考、探索、执行、评估”的认知规律，整合为“大学生活与职业生涯、职业自我认知与探索、职业生涯探究与决策、职业生涯规划与评估”四个模块，设计了“职业兴趣性格探索与探究职业之缘”“职业环境探索与感受职业之美”“职业技能探索与了解职业之需”“职业价值观探索与实现职业之梦”四个专题，逐层递进、由浅入深，通过适合现代农业专业的教学案例，引导学生充分将职业自我认知高度融入未来职业规划，尽早形成个人兴趣、性格、技能、价值观与未来职业发展有机融合的思想认识，通过走访调研带领学生立足岗位需求，从初识农业、体验农业到爱上农业、奉献农业。整合后的课程模块体系图围绕核心素养精心组织教学职业生涯规划课程的自我认识、自我规划、科学决策等是核心素养，而培养学生“懂农业、爱农村、爱农民”是现代农业专业对学生的核心要素，基于此课程团队进行了大胆尝试。（1）实施沉浸体验的教学方式基于部分学生对我国现代农业工作环境认知不充分和专业发展前景不清晰的现状，专业教师围绕职业环境、农业行业前景、职业岗位需求等关键点，协同职业生涯指导教师进行研讨和二次备课，设计专业案例内容，选取具有代表性的国家级现代农业示范园和社会主义新农村开展现场教学，共同带领学生“走出去感受、请进来对话”进行沉浸体验式教学，开展田间现场教学和职业生涯代表访谈教学。通过对话交流，了解国家现代农业发展的前景，亲身感受农业工作环境；邀请三农领域优秀校友代表走进课堂，分享职业之梦心路历程，激发学生专业自信，立志成为一名懂技术、爱钻研、沉得下去、吃得起苦的乡村振兴追梦人。田间课堂与职业生涯代表访谈

（2）融入“知情意行”的思政元素职业价值观教育是本模块重中之重。学生职业态度、观念的转变比知识的掌握更重要。基于部分学生偏重自我价值的实现、对社会价值缺乏科学认识的发现，我们深入挖掘“知——理想信念；情——三农情怀；意——劳模精神；行——使命担当”四类思政主题元素，精选高度契合的思政载体——信件、文件、人物、故事等，如习近平总书记给全国涉农高校师生回信、2021年中央一号文件、中国杂交水稻专家袁隆平院士、中国农科院瓜类育种专家吴明珠院士、中国小麦育种专家李振声院士故事案例等，在职业兴趣、性格、能力、价值观探索等教学环节结合榜样故事，激发职业认同、人格认同，引导学生将个人发展和社会需要相结合，为中华民族伟大复兴贡献力量。全程融入课程思政教学

（3）推进“引思辨行”的教学流程根据教学内容，创设“引、思、辨、行”四步教学流程，引导学生学习和深度思考。在教学活动过程中，开展讲授、讨论、辩论、座谈等多种教学形式，注重以学生为主体，引导学生基于个体认知进行思辨求索。教师课前发布职业兴趣、性格、能力、价值观、职业环境探索等学习任务，让学生对基础问题进行自主探究，提升任务感知度。课上在课堂新知探索环节运用视频学习、小组讨论、发布任务和解析关键词等方式“引”出教学内容；组织开展测评工具学习、兴趣岛游戏、编制调研计划、团队调研汇报等方式，激发学生针对教学内容实现“思”的深度求索；通过小组讨论、小型辩论赛和课堂测试等教学形式，运用榜样故事，引导生生之间、师生之间、学生自我的分辨行为，让学生学会用“辨”多维度分析问题；通过生产劳动实践体验、农业园田间课堂调研、三农领域生涯人物访谈、模拟招聘会等“行”的方式，达成学生观念转化，践行扎根基层为农服务的教学效果。课后撰写调研报告、心得短文等任务拓展，强化学生社会认知，感受时代进步，提高职业生涯规划与行业岗位要求的匹配度。“引、思、辨、行”四步教学流程（4）完善“多元多维”的成效评价以学生职业价值观认识为主线开展综合评价，个人自评、组间互评和教师测评相结合。强化过程评价，包括课前学习任务、课中表现测试、课后拓展作业，通过课程网络教学平台和超星一平三端智慧教学软件，采集学生课前任务学习结果、课堂投票讨论、课堂在线测试和课后拓展作业完成情况。职业生涯导师和专业教师结合每个阶段作业成果和测试情况，分别从作业质量、思想道德、农技追求、劳动教育、创新意识等多个角度定性和定量评价。通过模块教学前的问卷调查和教学后的问卷调查指标结果对比，结合学生作业中的职业价值观呈现，观察学生职业认知和职业目标的变化，实现增值评价。

“多元多维”成效评价徐