通用技术教师的专业成长

通用技术教师的专业成长

南京市二十七高级中学刘海林引言《普通高中通用技术课程标准（实验）》指出：“学校应依据普通高中新课程方案实施通用技术课程，应建立以专职教师为骨干，专兼职教师相结合，稳定、合格的通用技术课程教师队伍。各级教育主管部门应重视通用技术课程合格教师队伍的建设，实行技术课程教师继续教育和培训制度，以促进技术课程教师专业技术水平和教学水平的不断提高；还应采取积极有效的措施稳定通用技术课程教师队伍，保证通用技术课程的有效实施和不断发展。”“一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为”。构成教师专业的标准是需要有完善的专门知识体系作为教师从业的依据，理论与经验的基础知识是教师专业的中心。在一般意义上，人们认为教师的专业成长包括专业知识、专业能力和专业品质三个方面的成熟和完善。通用技术课程教师的专业知识主要指与本课程相关的技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方面的原理性知识和技术操作技能，教学知识和课程知识；专业能力是指教师为学生提供通用技术课程教学的能力，也就是课堂组织、演示讲解、习作指导等教学能力；通用技术教师的专业品质主要体现在教师对技术教育的热爱、对技术教学的科学态度、技术创新的意识以及不断学习的态度等。下面就我的专业成长经历与大家共同探讨我是怎么走进通用技术课程的。

通用技术教师队伍和其他学科还不一样，其他学科的教师有与之相对应的专业学科体系支持，而通用技术的老师则是来自各种不同学科，我就是来自物理学科，面对一门崭新的学科，我首先感到的是要学的东西太多了，其次就是一种无形的压力，其实最大的压力是来源于自己，一下离开自己教授20年的早已熟悉的学科，投身到这一切对于我来说都是未知数的领域，对于我和我的家庭来说都是一种艰难的选择。这种选择对于我来说，只要离开物理教学岗位，再回来，位置就会不复存在，除此之外经济上的损失也是巨大的。可是通用技术这门课程对于我的诱惑实在太大了，以至于在我第一次看到《技术与设计1》的教材时就迷恋上了她。在友人的邀请下，我这个通用技术课程的门外汉，在拿到课本后的一星期内备了自鸣得意的一堂课。可是在与其他老师一起讨论和查阅有关资料后，我发现自己原来的理解中有很多错误。继续修改后，我在南京市的一所名校，借班上了一节通用技术课，课后反映还不错，这无形当中又给我增加了许多信心。我在课后总结中写道，通用技术课程在外人看来是那么的简单，实际上它的内涵是深奥的，是具有挑战性的，要教好它还真是一件不简单的事，我要慎重对待他。在此后的一段时间里，我对课程没有做任何评价，整整一个假期，默默无闻地读课本、查资料、翻字典，先把书中有关的名词分类记录下来，查字典、查资料，把相关的解释都记录下来，再进行比较，做成一个小资料袋，这样做可以避免在教书时把最基本的概念教错。教书时你可以对学生的提问说不会，但决不能将自己错误的理解冠冕堂皇地讲述给学生。在做完这一件事后，我又把课本、课标详细地读了几遍，把每一章节的内容对比研习并用提纲的形式作了幻灯片。此时，正好赶上江苏省省级培训开始。在这次培训中，我认识了顾教授、段老师、鲍老师等课标组的专家、学者，只要一下课，我就冲上前去，问这问哪，全然不顾专家还要休息这一细节，现在想起来还觉得过意不去。通过这一次研训，解决了我过去许多的疑问并对课程从一个较高的角度有了比较完整、系统地认识，使我对课程的开设背景和试验区的开课情况有所了解，这次培训真是雪中送炭。用过这次培训，我才真正的走进了通用技术课程。

一个教师要真正走进课程、走进技术世界，一要真心的热爱它，二要潜心深入的研究它，三要用自己的努力发展它

端正心态，努力工作，开拓进取，争取生存空间。

自然界中有很多生物，只要给它一点生存的机会，它就会快速生长，争取在最短的时间里壮大自己，从而争取到更大的生存空间。我校俞校长在教工大会上就说，刘海林老师是最会抓住机会的，你只要给他一点机会，他就会抓住机会壮大自己。实际上，我的心理就像自然界的生物一样。我们这一门崭新的课程要生存下去，而且还要不断壮大，需要的就是这种精神。国家已经给了我们生长的土壤、种子、园丁和一缕阳光，可是我们的很多老师还在叫嚷着给我更多的阳光、给我更多的空间！却不想一想我为通用技术做了什么？我校是在我的强烈要求和四星级验收的前提下勉强开课的，我抓住这一机会，连续开了几次公开课，学校的几位校长都听了我的课，从此便大力支持我的教学工作。是我的努力让领导们知道了通用技术课程的价值，反过来他们又给了我更大的生存空间。以此为感，我写下了《由地上有餐巾纸想到的》和《只要有事做就是幸福的》两篇感想，其中《由地上有餐巾纸想到的》原文如下：

我有一个习惯，每天晚上睡觉前都要看一会书。今天晚上因无书可看，便借来女儿的青年文摘一读。在读完“地上有餐巾”一文后，突生感想，披衣，起床，敲出以下文字，交于诸君一览。此文大意是“一人在某餐馆将餐巾揉成一团丢在地板上，第一个经过的员工没有注意到地上有餐巾，第二个员工注意到后，抓住一个餐车小弟，指着餐巾要他处理，但是那位小弟并没有立刻把餐巾捡起来，第三个人经过，他弯腰捡起了餐巾，

顺手把餐巾扔进了洗衣篮。对于这种情况，实施者解释道：第一个人的表现就像典型的员工，只想做分内的工作，其他别烦我；第二个员工如同典型的经理人，指出哪里该做的，然后指派给“理论上”应该要执行该项任务的员工；但第三个人，他的表现则像个老板。不是每一个人都能拥有企业，但是人人都可以表现出多一点“我是老板”的样子。心态永远比事情重要。每个人都看得见掉在地上的餐巾，看不见的是大家对那块餐巾的态度。”是的，心态永远比事情重要。员工对待企业、教师对待学校、我们通用技术老师对待这门课程，其实都是一样的

一个教师如果从心里把自己当作学校的主人，处处从学校的整体利益着想，端正心态，不一味的追求自己的得失，这样的学校怎么会不蓬勃发展呢？一门课程，如果教师能把它的发展当作自己的事情，用心去保护它、爱护它、利用一切机会发展它，它怎么可能不开花结果？机会是靠我们争取来的。对待通用技术这门课，我们要做的就是以主人翁的心态把它做好。“认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好”。不断充实自己，迫使自我知识与能力的不断提升。

在实际的教学过程中，我不断地发现自己现有的知识越来越不能满足教学要求，于是，我就开始想办法充实自己。（1）在教学过程中，要不断的对照课程标准，把握好方向。

课程标准就象我们的设计要求，而课本则是专家教授们根据设计要求设计出来的一个作品。所以我们在使用课本时，首先要研读课标、理解课标，其次要在教学过程中不断的体验、理解编者的意图和目的，通过教材的使用理解课标，通过解读课标理解教材。（2）向其它学科的老师请教。

如我在教学过程中对一些名词的理解较为含糊，查词典又不太理解，于是我就向语文老师求教、探讨，如技术与艺术、构思与构想、想法等。再如从历史的角度和从艺术的角度如何看待技术，我就拿一件技术产品让历史老师来评价、让艺术老师来评价，观察他们的思维角度，然后思考如何从技术的角度看待它。同样，数学、化学地理等学科的老师也是我咨询的对象（到现在我对技术与艺术的区别还是不太清楚，如音乐是技术还是艺术的问题）。（3）向市场学习、向社会学习。

我现在发现：如果有一段时间不到各大市场去转一转，我所讲的例子就会落伍、我的设计思想就会受到限制，讲起课来自己都会觉得没劲。6月2号，我要录课的已选案例被推翻，决定还是要用书中的台灯作为载体，这一点我当时已想通了（这在教学反思中要讲），可还是觉得台灯太单调，没有办法讲得生动起来。于是我用了近一天的时间，在各大灯饰市场转悠，结果大开眼界

灯，或许是因为我们对它太熟悉了，所以就对它的多彩视而不见，一想到设计台灯就只想到增加它的功能，而想不到其它的方面。这其实是因为老师的思维禁锢了学生的思维，所以向市场学习、向社会学习应该列入教师专业成长的必修课中。（我向市场学习遇到的一件事，让我一想起来就感慨万千，于是我就写了《商场战斗记》一文，此文还被《南京日报》转载。）（4）积极利用网络资源，加强与全国通用技术教师的交流。

网络对于我来说绝对是一个新生事物。05年9月，在我上了第一次公开课后，顾教授的研究生给我介绍了通用技术网站并给我开了一个邮箱。是网络让我结识了全国众多志同道合的老师，也是网络给我提供了探讨问题、发表言论、学习知识的一个平台。

如我对技术的两面性的问题不太理解，于是我就在网上发了一个对话，结果许多老师谈了自己的看法。我自己在讨论中逐渐明白了技术的两面性的真正含义，写了《技术的两面性的反思》一文与大家共享。这样的相关事例太多了，我就不一一列举了。我现在上班的第一件事就是打开电脑，上通用技术网站转一圈，看一看，发表一点言论，如果有一天不去，就像少了什么一样。我的信箱开通10个月，收发信件达一千件之多。（5）主动展示自己，暴露自己的缺点，听取各方面的老师、专家的建议和意见，向他们学习。

一年中我开的课有多少，我也说不清，我在教研会上对广大教师、记者和其他方面的专家承诺：我的课是向社会开放的，任何人在任何时候，只要我上课，都可以来听。听过我的课的各方面的人士都有，反应不一，意见很杂，此时我就认真听、认真记、认真思考、认真提问。我的众多反思就是在这样的情景下写出来的。（6）集体的力量是巨大的，要充分利用集体教研的力量充实自己。

南京市教研室成立了一个通用技术中心教研组，集体备课、集体讨论、分组调研、分工明确。这个教研组的老师非常团结，而且富有个性，对问题具有独到的理解，敢说、愿讲、能接受。我的许多知识就是从教研活动中得来的。（7）参与专项课题研究，提升理论素养。

作为一线教师，我虽然有一定的实践能力和经验，但一提到写东西，简直就是要了我的命。可是，在教学过程中我逐渐体会到：要是不能把自己的想法和做法及时地写下来，让大家看得明白，看得懂，别人就不好对你的想法与做法提出自己的建议和意见，我也就不能和大家更好地交流。

认识到这一点后，只要一有想法或觉得该和大家讨论的问题或事件，我就把它写出来，发到网上，我的一些文章，许多的老师参与评论，怎么说得都有，只要是诚恳的建议和意见，哪怕是骂我的言论，我都非常地感谢他们。半年多的时间里，我共发了二十几篇文章，从中得到的知识与能力是不可估量的。为了进一步提升我的研究问题和写作的能力，我又申报了省级重点课题，已得到批复，由我主持。我想，当这个课题完成后，我的各方面能力一定能够得到很大程度的提高

（8）向学生学习。

教师要了解学生，向学生学习。教师不是和产品打交道，不是和物体打交道，而是和人打交道。人是有思想、有感情、有内在发展需求的这么一个活生生的生命体，而且这个生命体是在不断变化中的，是在不断地和社会、和他人互动过程中发展的。你怎么面对这样一个在互动当中不断变化的个体，这是—门大学问。在上课的过程中，学生的表现时时让我另眼相看，有些时候是学生推着我向前走，他们想知道的，就逼着我要先知道；他们知道的而我不知道的，是他们教会了我，这种互动使我受益匪浅。现在的教学大多数是沿着一个方向前进的，教师的作用是要么在前面领路，要么就是在后面驱赶，学生则是一直向前走，不要向两边看。我们的教学则是一种开放式的教学方法，学生的思维一但活起来，教师一定要把握得住，这就要不断地向学生学习，了解学生才能把握课堂

进行及时的教学反思，是一个教师专业成长的重要环节。

在网上教师素质论坛中，广大教师对反思的力量作了精彩的表述，摘录如下：

a.

我个人认为写反思能够激励我们不断的进步b.

.温故而知新，只有经常反思才能了解自己不足，才能设法改进，从而得到提高。c.

.反思是一个从实践提升到思想的行为，经常的反思能使我们的思维水平发生质的变化。a.

.反思能让我看到我教学中的不足，反思能让我从不足中吸取教训，找到解决毛病的方法。反思就像一面镜子，能让我在镜子面前整理我自己的思路，并能让我在斑点面上找到消除斑点的最佳办法。聪明的人在反思中找到成功的秘诀，自利的人只能从反思中找到作错的理由，愿所有的人都能从反思中找到自己的缺点，愿所有的人都是聪明人。b.

.反思能让我看到我教学中的不足，反思能让我从不足中吸取教训，找到解决问题的方法。由此可见，在教师专业成长中，反思的力量是巨大的。如何进行反思呢？我就以我对苏教版《技术与设计1》的教材顺序的反思为例，来说明我是怎样进行教学反思的。

对第三章后续章节的教学反思（2006年1月）

在“技术与设计1”的三、四两章的教学中，我的处理办法是先讲第四章“发现问题和明确问题”，回过头来再讲第三章“设计的一般原则和设计的评价”。因为时间的原因，我对此章的教学设计没有采取多方案，因此就没有了多方案的比较。

从后续的反馈来看，正是由于这种处理的不恰当，给我后续章节的教学造成了很大的障碍。整个教学在这以后的几次课中出现了混乱，调整起来非常困难。通过反思，我认为这两章应该和第三章一起整合，其顺序是：设计的一般原

发现问题

明确问题

方案的构思

设计的评价

这一部分的教学用时5次课共十节，按着正常的教学时间安排。1至5章内容共用时间10周，20节次。在20节次完成时，数学课中关于机械制图的内容也上完了，此时再上“设计图样的绘制”就会非常轻松。在实际教学中，我只要把数学课中的制图与技术课中的制图加以整合和比较，用一次课就应该能够基本成教学任务。在这一章的学习之前，一部分学生已经有了自己的设计方案，那么在学完绘图后，学生的设计方案就基本完成了。

这样，在本学期第十二周时，学生就可以开始制作自己的作品了，这一部分用时两周。作品完成后，在十五周讲第八章“技术产品的使用与保养”，第十六周交作品（包括方案、制图、作品和说明书），同时举行书面考试。十七周进行作品展示，另留两课时作为机动。通过对课标、课标解读及教材的研究，我认为这样的教学处理是比较合理的。首先课时安排合理，学生在期末考试前三到四星期就交作品和期末书面测试，与学生的期末复习不产生冲突，家长和学校也比较配合。这样的安排还有一个好处就是，有的学生通过作品展示与交流看到了自己的作品的不足，有时间进行改进。其次，从课标的角度来看，这样的设计也是合理的，课标把“技术与设计1”分为四大块，它们之间是一种递进关系。我的这种设计方案是遵从课程标准的，但这种设计在实际教学中是否能达到我想象中的目的，还需要实践的证明。等到06年7月，我将再来反思我的教学。技术及其性质设计的过程设计的交流设计的评价对教材处理的反思之一

（2006年6月）

我校使用的教材是苏教版，我在教授“技术与设计1”的过程中，教材内容顺序的处理走过了许多弯路。现在反思如下。希望同行们能从我的反思中得到一点启示，这就是我最大的心愿。我现在已教过“技术与设计1”两遍，再加上这一次的录课，实际次数已不止三遍五遍，感想很多，我在这里现就我对教材次序的安排再作一点反思。我在第一遍教这一本书时，就对教材次序作了调整，如把第三章的第一节的教学内容不讲，而把第三章其他内容放在发现问题之后再讲，其余次序没有变动，

在第二轮教学时，我又对教材作了大的调整，除了前面的调整外，我又把“设计图样的绘制”放到“方案构思”之前去讲。这样整体调整的想法是：设计过程是后续内容的重复，原想在前面若讲了，后面再讲，学生可能会觉得不新鲜，于是就不讲了；而把“原则与评价”放在“发现与明确问题”之后讲，是想给学生一个较为完整的设计过程。

我把“设计图样”放在“方案构思”之前，是因为我认为方案构思中要用到绘图，没有图的构思方案是一个不完整的方案，我还认为绘图放到哪里都可以。流程如图所示：走进与设计部分发现与明确问题

原则与评价设计图样

方案构思

然而，在这一次录课研讨中，我发现我的这些调整是不合适的。原因是，我这样调整把整个课程安排的次序全部打乱了，使得在教学过程中出现了学生对整个设