多媒体技术在小学数学课堂中的应用 论文

多媒体技术在小学数学课堂中的应用 摘要：随着经济不断发展，我国全面进入信息化社会，将多媒体技术应用于课堂教学已是必要的教学手段，这样不仅能培养学生的数学逻辑思维能力，同时也能提高学生的学习兴趣。文章将概述具体应用措施并详细探究，提出几点看法，以供参考借鉴。 关键词：多媒体，小学数学，课堂应用

引言：

多媒体技术已经广泛运用于社会的各领域，它集文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。利用多媒体技术辅助教学也正是新数学课标的要求，它使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，这样既能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，优化课堂教学。下面就谈谈多媒体技术在小学数学课堂教学的作用，以及存在的问题。 一、多媒体在数学教学过程中的作用。1.运用多媒体技术创设情境，激发学生学习数学的兴趣。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，小学阶段特别是小学低年级，学生正处在直观形象思维阶段，创设愉快的情景能引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。而多媒体技术利用其自身的功能成为了创设最佳情境的工具。教师巧妙地利用多媒体技术创设情境使学生如身临其境，学习的兴趣很快被激活。例如在教学《认识大面额人民币》时，我利用多媒体技术创设了一个超市的动态情景视频，视频中人们正在购买年货，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大面额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。整节课学生都保持愉悦的心情，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。1再如：在教学《分数的基本性质》时，我运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“阿凡提正在散步，突然听到争吵声，原来是有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的，老二分到了这块地的。老三分到了这块2 36 9的。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问13清争吵的原因后，哈哈地笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。”我及时提出疑问“你知道阿凡提为什么笑吗？”这样做不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。多媒体技术生动有趣的图像动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。 2.多媒体技术能化静为动，激活思维

在小学数学书中，虽然有大量形式多样、内容丰富的插图，但插图是静止的，抽象的，小学生由于年龄小，思考起来有些困难。比如在教学“客车过桥的问题”时，课本上呈现给学生的仅仅是静止的图片，但是利用多媒体技术辅助教学，能帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现南京长江大桥，一列客车从桥头开始缓慢经过桥，直到客车完全过桥才停止。这时屏幕上出示了一道应用题：“南京长江大桥长6700米，这列客车长100米，火车每分钟行400米，问这列客车完全经过长江大桥需要多少分钟？”教师再次操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上标出了客车所行的总路程。在客车形象运行的动态演示和直观的线段图中增强了学生感观上的剌激。演示一结束，学生很快就列出正确的算式解答。 因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使问题情境逼真呈现，学生清楚地理解了问题的含义，激活思维，并获得正确的结论。3.运用多媒体计算机辅助教学，精心设计练习课件。练习是学生学习过程中巩固知识的重要环节。传统的书本、卷子、黑板的形式，时间长了学生就会感到乏味，表现出厌倦。这时多媒体练习课件就能以其图、文、声、像并茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学生在2练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件在玩中学的有趣的事。同时多媒体练习课件省去了板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。此外，在练习中进行人机对话，计算机对学生的答案即时做出反应，对的会发出掌声或以示表扬的说话；做错时，会发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次，这样能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，与表现自己能力的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。 4.运用多媒体技术突出教学重点，突破教学难点

在小学数学教学的过程当中，对于难以理解的抽象化知识，教师通过多媒体技术，进行具体化、形象化，帮助学生理解。比如在教学小学数学人教版中心对称教学内容的时，为了让学生更好地理解中心对称的概念，教师便可以在实际的教学过程当中，运用多媒体技术，让一个图形绕着某个点进行旋转180度的运动，并且将该运动的过程进行保留，在旋转的过程当中，也可以配上讲解，从而让学生能够集中自己的注意力，详细地观察图形旋转的过程，旋转后是否与另一个图像完全重合，如果重合，那么这两个图像关于这个点对称（或中心对称），让学生在学习的过程中逐渐地树立中心对称的概念。 二、小学数学课堂教学中运用多媒体存在的问题1.正确处理教师的主导地位与多媒体的辅助地位。部分教师过于依赖电子教案和现代教学设施，认为教学工作就是下载课件、点点鼠标、读读屏幕，没有经过老师自行修改或者制作的多媒体课件只是实现了教师劳动的“低级部分”，老师变成了课件的“朗读者”。多媒体教学是一种辅助手段和形式，只有教学内容才是教学的核心，只有老师深挖教学内容，我们根据教学内容和本班学情来决定是否使用多媒体教学，明确在哪里使用、如何使用以及达到什么目标。只有这样才能有的放矢，多媒体的运用才能与教学内容相结合，呈现更好3的教学效果。 2.增加了教师把握教学课堂的难度，限制了教师的主观能动性

采用传统教学模式授课，教师可以根据课堂上学生对所讲授内容的理解情况，适时调整课堂进度和讲授内容。例如:更换角度重新讲授所讲授的内容，增加例题等。这样教师把控课堂的难度相对较低，灵活性较大。而使用多媒体授课后，由于课件的程序是事先设计好的，因此教师授课的灵活性受到限制，主观能动性的发挥亦同样受到限制。只有把计算机多媒体同其他电教媒体及传统手段相互配合使用、相得益彰，才能产生良好的教学效果。当教学内容需要展示复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可选用计算机多媒体:而有些时候传统手段将收到比多媒体更好的效果，那就采用传统手段。这样将各种教学手段有机配合，利用图、文、声、像等多种媒体相互补充，使课堂充满了生机和活力，充实了教学容量并激发了学