动态分层教学模式在中小学体育教学中的应用研究 论文

动态分层教学模式在中小学体育教学中的应用研究摘要：中小学阶段是培养学生全面发展的重要时期，因此发挥好体育教学在其中的作用则显得尤为重要。文章在对动态分层教学模式内涵界定的基础上，从由基本体能数据、体育项目技巧、个人性格特征、个人兴趣意愿和课程目标构成的学生分层和由教案准备、授课内容、授课方式和考核标准构成的教学分层两个方面分指标探讨动态分层教学模式的具体应用路径，认为动态分层教学模式能够显著提高体育教学效果，同时还应改善体育教学大环境。关键词：动态分层教学，中小学体育，体育教学引言：教育的目的，一方面在于使学生个体之间差异达到均衡，通过教育教学降低个体在学习能力、学习思维、性格思想方面的差异[1]；另一方面在于承认学生个体之间无优劣性的差异，在一定的框架中释放学生个性，激发学生兴趣，通过因材施教引导学生向专业化和个性化方向发展[2]。在传统的体育教学中，由于教学环境、教学模式等局限性往往采取一刀切、满堂灌等教学形式和期末无差异化的结果性考核方式，容易忽视教学对象的个体差异，教学效果不容乐观。随着教育改革进程的推进，围绕中小学体育教学改革的研究成果已有较多，包括注重学生感知的快乐体育教学模式[3]、优化教学资源的线上线下混合式教学模式[4]、强调学生课堂主体地位的BOPPPS教学模式[5]、基于个体差异的分层教学模式[6]等。在考核方式也逐渐注重过程性考核，如2021年12月北京市发布《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》，强调体育中考将加大过程性考核分值权重，鼓励和引导孩子积极参与。动态分层教学模式能够充分考虑到学生个体差异，通过分层教学和周期考核相结合，激发学生学习的乐趣和积极性，提升学生的综合素质。一、动态分层教学模式内涵分层教学是指在课程教学过程中因材施教，教师按照兴趣方向、个性特征、能力状况等标准将学生划分为不同层次展开教学，基于分层情况将课程教学目标、教学内容、教学方法、考核目标等进行差异化设定，从而促进每位学生能够有良好的课堂体验和明显的能力提升[7]。针对授课班级学生进行科学合理地分层是分层教学模式成功的前提条件。分层教学模式实施要求任课教师要全面掌握每位学生的基本情况，如基本体能数据、体育项目技巧掌握情况等，同时还要兼顾学生的个性特征、兴趣意愿、个人课程目标等，只有这样才能做好分层。对任课教师的素质要求除了能够对授课群体科学合理分层外，还体现在授课过程中，针对不同层次的学生需要做好教案的准备、授课内容、授课方式等内容的共性和差异性。动态分层教学是指在基于学生个体差异基础上分层教学，而区别于普通分层教学，动态分层教学模式针对不同层次学生设定适度的考核周期，根据学生考核表现进行相应的层次调整，对于进步明显的学生可考虑调整到下一层次教学程序，由此实现教学内容和学生体育水平的动态匹配。分层教学的动态化是通过成员流动能够促进学生社交能力的提高，同一层次学生在体育能力、性格特征等方面的相近特点又可以减少能力水平、主动水平等方面的差异造成的心理压力，有助于学生认识自我和提升自我。与此同时，动态分层的周期性考核能够培养学生的竞争意识，较低层次的学生可以通过在周期内认真学习和练习提高考核成绩，从而分配到更高层次的组群中，这也是教学效果的体现。回顾传统的体育教学具有诸多的弊端，这是多方面共同作用的结果。首先是教学大环境有待改善，区别于文化课的课前预习、课后作业等高强度学习态度，社会、学校和家长对体育教学的重视程度远远不够，由此会影响到学生的学习态度和教师的教学态度，这一点在教学课时和教学资源的分配、期末考试和升学考试的分值占比等都有所体现。其次是教学理念和教学模式的落后枯燥，体育课堂往往是教师演示讲解后学生自主练习，难以体现教学内容的规划设计和教学过程的方式方法，整体呈现出散乱状态。最后是体育课程考核的严肃性缺乏，期末考核往往是通过一次性展示评定等级，而缺乏过程性等细节要求和结果约束，由此造成学生学习态度的散漫。通过动态分层教学模式能够丰富体育课程的趣味性，过程考核能够摆正学生学习态度，动态分组提高竞争意识，从而提升教学效果。二、动态分层教学模式的应用在动态分层教学模式中，科学合理的分层是教学模式成功实施的关键，但群体分层后更为重要的是教学过程是落实保障。如图1所示为学生分层和相应教学分层映射关系，不同的学生分层对应着不同的教学模式，动态分层教学模式的应用可从学生分层和教学分层两个角度展开。个人课程目标学生分层小红考核标准教学分层小红小明小明小刚小强小刚小强基本体能数据体育项目技巧教案准备授课内容10205100个人兴趣意愿0个人性格特征授课方式图1学生分层和教学分层的映射2.1学生分层策略

区别于传统教学中的随机分组，动态分层教学模式学生分层方面需要根据基本体能数据、体育项目技巧、个人性格特征、个人兴趣意愿和个人课程目标五个方面展开。基本体能数据、体育项目技巧信息可通过安排一次随堂测验即可得到，如羽毛球课堂中可安排正手发高远球、正手上手击打高远球、5次直线上网与后退前后移动步法、5次左右两侧接杀球步法等环节测试学生羽毛球技术掌握能力。而个人性格特征、个人兴趣意愿和个人课程目标可通过问卷调查、面对面交流等方式获取，同时中小学生性格还处于养成期，在分组的同时也要照顾到性格的互补性。期初个人兴趣意愿存在一定的变动可能，中小学生对自身意愿不是很明确，因此个人课程目标可结合学生的实际加以引导。而在教学群体分层数量方面要结合群体数量和体育项目特点，选择4-5的适当层数一方面便于教学课程的设计，另一方面也方便动态分组的进行。2.2教学分层策略

教学分层策略主要是围绕学生分层信息从教案准备、授课内容、授课方式和考核标准四个方面展开。教案准备和授课内容需要根据不同层次学生针对性设计，不同层次的学生基础知识掌握水平差异较大，针对基础薄弱的学生层次在教学内容方面要倾向基本功的练习，而对基础知识掌握较好的层次群体，则教学内容应偏向技术进阶的学习。授课方式上要采取多种方式融合教学，针对不同层次学生、不同状态的学生采取分层群体和单独个体相结合的教学方法。针对技巧性理论知识的学习，应采用引导式教学，有计划、有步骤的引导学生学习和思考基本技巧和战术，并通过结合实践指导学生正确练习。针对厌学情绪和学习积极性差的层次采取快乐体育教学模式，将游戏场景融合导入体育教学项目，通过场景教学提高学生互动积极性和参与体育项目的意愿，从而端正学习态度。动态分组教学模式的周期性进阶考核则能充分调动学生的竞争意识，进而提高学习的积极性。考核标准要求体现出群体层次的差异性。一方面，遵循考核目的与进步幅度相关联的原则，根据不同层次的进步空间大小判定对应的考核成绩；另一方面，也要突出考核的过程性，增大过程性考核比例，根据学生过程表现判定考核成绩。三、结论素质教育背景下，体育课程将会越来越多的关注。通过动态分层教学模式既能够因材施教，匹配教学资源和学生需求，同时也能够培养学生参与学习的积极性促进学生的全面发展。体育教学的健康发展需要各方的共同努力，体育教师教学模式优化的同时，体育教学的发展大环境更有待改良，如社会对体育教学的重视度不够，缺乏以长远目标审视。此外，分值导向对体育教学的长远发展具有重要影响，其分值比例也需要体现文化课和体育课之间的均衡。参考文献：

[1]羌梦华,凌齐.高职院校职业实用性体育教学模式的构建与实施[J].体育成人教育学刊,2010,26(03):87-89.[2]顾渊彦,陈磊.体育实践类课程学科性质所引发的思考[J].体育教学,2006(06):6-7.[3]王康.基础教育阶段快乐体育教学模式的应用研究[J].体育视野,2022(04):143-145.[4]罗源,朱惠平.“互联网+”时代线上线下混合体育教学模式研究[J].武术研究,2021,6(11)