德育教育在小学英语单元主题教学中的实践与思考 论文

德育教育在小学英语单元主题教学中的实践与思考

——例谈人教版小学《英语》教材Whatdoeshedo?单元主体化德育教学【内容摘要】教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知中指出：充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。要围绕课程目标联系学生生活实际，挖掘课程思想内涵，充分利用时政媒体资源，精心设计教学内容，优化教学方法，发展学生道德认知，注重学生的情感体验和道德实践。新课程标准，由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习。让我们更加认真地思考英语学科对于学生而言独特的发展价值。在设计教学时，我们应整体规划单元育人蓝图，开展育人导向的单元整体教学的设计与实施。我们只有通过单元整体教学持续对学生进行润物细无声式的情感、态度与价值观教育，才能落实好学科育人的课程目标。“发展感悟”成为课堂教学关注的重点。感悟是有温度的，离不开道德、情感相伴。如何让英语课堂有温度，借助语言的工具性来实现人文性，本文将以人教版小学英语六年级教材上册第五单元Whatdoeshedo?单元教学为例，从“知梦”——关注单元主题意义，寻找德育渗透点;“谈梦”——嫁接教材与学生生活实际，整合德育素材；“寻梦”——创设多元学习情境，梳理德育单元教学主线；“追梦”——分层设计德育体验活动，发展自然感悟；“思梦”——师生共同成长，价值观内化到生活实践中。谈谈如何在小学英语单元教学中有效渗透德育教育。关键词：德育教育小学英语单元主题教学多元学习价值观内化教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知中指出：充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。要围绕课程目标联系学生生活实际，挖掘课程思想内涵，充分利用时政媒体资源，精心设计教学内容，优化教学方法，发展学生道德认知，注重学生的情感体验和道德实践。新课程标准，由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习。让我们更加认真地思考英语学科对于学生而言独特的发展价值。在设计教学时，我们应整体规划单元育人蓝图，开展育人导向的单元整体教学的设计与实施。我们只有通过单元整体教学持续对学生进行润物细无声式的情感、态度与价值观教育，才能落实好学科育人的课程目标。“发展感悟”成为课堂教学关注的重点。感悟是有温度的，离不开道德、情感相伴。如何让英语课堂有温度，借助语言的工具性来实现人文性，本文将以人教版小学英语六年级教材上册第五单元Whatdoeshedo?单元教学为例，从从“知梦”——关注单元主题意义，寻找德育渗透点;“谈梦”——嫁接教材与学生生活实际，整合德育素材；“寻梦”——创设多元学习情境，梳理德育单元教学主线；“追梦”——分层设计德育体验活动，发展自然感悟；“思梦”——师生共同成长，价值观内化到生活实践中。一、知梦——关注单元主题意义，寻找德育渗透点

教材是寓德的载体，拿到文本后首先关注的是主题意义。人教版《小学英语》六年级上册第5单元的话题是“Whatdoeshedo?”A、B部分的职业词汇和询问他人职业和工作地点的学习后，对“Dreamjob”关于梦想的职业主题情境学习。六年级孩子对职业的认知是什么？六年级孩子的职业教育有哪些是合适的、需要的？如何引导孩子建立自己的职业理想？如何引导孩子把对未来梦的憧憬转化为今天的行动......这样一个又一个问题，促使我再次读学生。六年级的学生正是心理逐渐走向独立的时期,开始了解和关注不同的社会群体,基本上能分清各种不同的社会职业,独立意识和成人感增强,对自己将来喜欢从事的职业也开始有所憧憬。社会的面比以前广,吸取的信息也更多,但选择和处理信息的能力不强,还不善于正确地进行判断与辨析。在日常生活中却又缺少克服困难的意志和毅力，不能坚持做。明确了德育的渗透点，教学的切入点也逐渐清晰。二、谈梦——嫁接教材与学生生活实际，整合德育素材

梦想的话题有些空泛、抽象，如何找到切入点进行教学是关键。通过访谈形式，调查访问了不同家庭，孩子和妈妈的“职业梦”故事，如Amy的“听着音乐上班，环卫洒水工人”的梦，Mark的”一年级开始上乐高课，追寻乐高搭建师“的梦，Herry“有泪水，有欢笑的环保设计师”的梦......真实的故事帮我构建了寻“梦”的真实情境，寻找到文本和生活的结合点。读课标，加工教材。小学生英语阅读素养目标，包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果。这就要求教师自己必须认真阅读文本，解读文本。文本背后包含的情感、文化、价值观，才是它珍贵所在。根据学习者的需要和可能，对教材进行再加工，使学习者得到知识的给养，情感的积淀，思想的提升。（教材）（学材：增加了“Hewantstobeacoachinagym.It’sagreatjob!”学生根据自己的兴趣爱好选择职业方向，并懂得任何职业都具有其特定的意义和作用,需要被尊重。Sheoftenpracticestyping.Soshecantypevery

quickly.She'salsogoodatlisteningtopeopleandtalking.实现梦想过程中勇敢面对失败和挫折，需要不断学习，尽力尝试。）

三、寻梦——创设多元学习情境，梳理德育单元教学主线

多媒体引入音乐微视频《Dreamitpossible》，小女孩童年时期的钢琴音乐梦，到求学时的困难打算放弃，到最后的坚持，走进维也纳大厅演奏......创设情境，让学生整体感知“Dream”主题。用问题导学，多媒体引入视频《Wakeupwithyourdream》小女孩快乐的司机梦的片段，引导学生预测、思考，并自己提出关于“Dream”的问题。课时教材语言知识德育情感第一课时Iwanttobea...（factory

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officer/fisherman/scientist/pilot/coach）自信建立“我的

梦”——学生根

据自己的兴趣爱

好选择职业方向。第二课时He/Shewantstobea...（factory

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officer/fisherman/scientist/pilot/coach）懂得欣赏他人的梦第三课时Hewantstobeacoachinagym.It’sagreatjob!懂得任何职业都具有其特定的意义和作用,需要被尊重。第四课时Sheoftenpracticestyping.Soshecantypeveryquickly.实现梦想过程中

勇敢面对失败和

挫折，需要不断学习，尽力尝试。第五课时“IfIlikevolleyball,canIbeavolleyballplayerlikeZhuting?”(OlympicGames)将“我的梦”对接“中国梦”，实现儿童个人价值与

国家价值有机统

一。 四、追梦——分层设计德育体验活动，发展自然感悟

“当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。”通过“top-down”自上而下的阅读模式，快速自主阅读找出主要人物和文本主题，帮助学生把握文章大意，“Hubin,Sarah,Robin”三人的职业理想。通过

“Skim&Skan(快速读，跳读和扫读），帮助学生理解篇章结构，从“Who-What-Why-Where-How”思维导图的辅助，从不同方面描述自己和他人梦想的职业，并掌握一定的阅读策略。Analytical&Criticalreading（研读，分析性和审辨性阅读）提出审辨性问题，激发学生思考“like=begoodat?”,“IfIlikevolleyball,canIbeavolleyballplayerlikeZhuting?”(OlympicGames)“What’sthegreatjob?”搭建语言支架，设计问题，引发学生真实的小组合作，利用思维导图访问、调查记录同学的梦想，仿写并汇报。利用媒体引入视频Mygymnasticsdream从小追逐艺术体操梦过程中的艰辛，创设情境，引发学生再次讨论。课后推荐绘本阅读TheDreamTeam,OurDream等，再次渗透,将“我的梦”对接“中国梦”，实现儿童个人价值与国家价值有机统一。教学是学生、教师、教材之间的对话过程。教师自己必须认真读学生，读教材。教材背后包含的情感、文化、价值观，才是它珍贵所在。根据学习者的需要和可能，对教材进行再加工，使学习者得到知识的给养，情感的积淀，思想的提升。要让学生学习，老师必须自己先学习。做一个收集资源的有心人，以信息多媒体辅助教学。让学科教育和德育渗透自然融合，有选择，有意义，有深度，有生命。五、“思梦”——师生共同成长，价值观内化到生活实践中

课堂是师生共同成长的地方，是师生心灵交流的平台。阅读课结束后，赵同学第二天带来U盘，希望我把PPT和课堂分享的视频拷给他，因为他的爸爸妈妈考虑到六年级了，加上他所在的班级足球队，每次比赛成绩不理想，都希望他能放弃足球专心学习。他想说服爸爸妈妈，支持他踢足球。并表示他有信心，继续坚持自己的足球梦；黄同学课后和我分享了自己的音乐梦，从一年级胆小不敢说话，再到坚持报名合唱团，训练的过程有胆怯想放弃，委屈和泪水，到现在六年级会勇敢一直唱下去.....我和孩子们在“知梦——谈梦——寻梦——追梦——思梦”过程中，也想到了自己少年时模仿祖父的教师梦，再到学生时代，执着坚持自己的教师梦，再到后来通过自己的努力实现自己的教师梦，再到现在站上三尺讲台，和孩子们一起共同学习的幸福，“Ateachertakesahand,opensamindandtouchesaheart”也让我更加坚定了自己的教师梦。《学记》中说:“善教育使人续其志”。英语课堂需要有温度，让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华,从而接受品德教育,自然“感悟”，形成美好的心灵品格。学科教学与德育的关系问题作为一个永恒的课题，在教学实践中需要不断去研究和探索。让德育可持续化，内化，生命化，

参考文献：【1】郭思乐《教育走向生本》（人民教育出版社出版）【2