教育技术学的理论基础演示文稿

教育技术学的理论基础演示文稿2023/4/20华南师范大学教育信息技术学院ctwjh@163.com1现在是1页\一共有52页\编辑于星期五2023/4/20华南师范大学教育信息技术学院ctwjh@163.com2优选教育技术学的理论基础现在是2页\一共有52页\编辑于星期五本讲内容结构教育技术学的理论基础学习理论教学与课程论系统科学与传播理论学习理论概述信息技术与有效学习教学过程教学结构课程理论信息技术条件下的课程与教学系统科学理论概述传播的要领及其与教育的关系系统科学与教育传播的关系现在是3页\一共有52页\编辑于星期五第三讲教育技术学的理论基础概述学习理论信息技术与有效学习现在是4页\一共有52页\编辑于星期五一、教育技术学的理论基础教育技术学是一门综合性交叉学科，对其影响较大的理论有：学习理论、教学理论、课程理论、教育传播理论和系统科学理论。教育技术学是以促进和改善学习质量为基本目标的。而教育技术学所面临的人机关系和人通过机器学习的特点，更多地要依靠学习理论的指导。从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信息传播过程。在这个过程中，传播者和受播者的传播技巧、态度、知识、社会背景、文化等都直接影响到信息的传播效果。因此，教育技术必须要依据传播理论，设计、制作传播媒体、优化信息源，注重教育信息的产生、选择、处理和储存。现在是5页\一共有52页\编辑于星期五教育信息传播总是在一定的教学过程中，以课程为核心展开的。在教育技术领域，必须要遵循教学论与课程论的基本规律。教育技术学在发展过程中受到了来自系统科学的思想、观念的影响。教育技术发展初期的视听教育改进的主要是教育系统中的一个组成部分，即教学媒体；后来的视听传播虽然把信息、媒体、人、方法和环境等因素加以综合考虑的，但仍然是在脱离教育系统整体的情况下进行传播设计的；系统科学理论则指导教育技术学以整体的观点、综合的观点考察教育过程与现象，把有教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程看作是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。这样就形成了教育技术领域的核心思想——教学系统设计。一、教育技术学的理论基础（续）现在是6页\一共有52页\编辑于星期五第三讲教育技术学的理论基础概述学习理论信息技术与有效学习现在是7页\一共有52页\编辑于星期五二、学习理论学习理论概述学习理论的主要流派现在是8页\一共有52页\编辑于星期五（一）学习理论概述学习，是人类在后天生活中由于经验而产生的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学理论的基础。学习理论不仅是一门应用性学科，还是一种基础理论。现在是9页\一共有52页\编辑于星期五（一）学习理论概述（续）学习理论的职能主要有：可以提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。如：学习的哪些方面最值得研究？哪些因素应予以控制，哪些因素应加以分析？可以使用哪些方法和技术？应该用什么样的术语来描述研究的结果？对有关学习法则和方法的大量知识加以概括，使其系统化和条理化，以便人们容易掌握。要说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。现在是10页\一共有52页\编辑于星期五（二）学习理论的主要流派学习理论的主要流派：

1、行为主义学习理论；

2、认知主义学习理论；

3、建构主义学习理论。人本主义,结构主义,折中主义等现在是11页\一共有52页\编辑于星期五

1.行为主义学习理论时间：20世纪20年代——60年代创始人：美国心理学家华生主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克现在是12页\一共有52页\编辑于星期五

1.行为主义学习理论（续）主要观点：行为主义的研究主题以简单的技能学习为主；实验对象多以动物为主；认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。主要事例：斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”现在是13页\一共有52页\编辑于星期五

1.行为主义学习理论（续）对教学的影响：斯金纳用实验方法来解决教育问题。他发展出程序教学理论。他将教材分割成小框架、小步子，每个框架都有其独立的行为目标。学习者必须经过一定的学习程序，才能达成目标。强化连续出现可以导致行为重复发生。“连续性”是教学时必须考虑的因素。现在是14页\一共有52页\编辑于星期五行为主义对教育技术在教学设计中的影响：任务分析：即研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。目标参照式评价：即用预先设定好的标准作为评价时的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行为。20世纪60年代后期程序运动因其以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，日渐衰败，但目前在一些教学软件的制作中仍可看到行为主义的影子。

1.行为主义学习理论（续）现在是15页\一共有52页\编辑于星期五桑代克动物心理实验的鼻祖联结主义的创始人试误说现在是16页\一共有52页\编辑于星期五桑代克的迷箱现在是17页\一共有52页\编辑于星期五华生行为主义心理学创始人坚持用自然科学方法研究人和动物的行为教育万能论环境决定论现在是18页\一共有52页\编辑于星期五斯金纳新行为主义主要代表操作行为主义创始人深入研究强化技术行为塑造术教学机器程序教学现在是19页\一共有52页\编辑于星期五斯金纳箱现在是20页\一共有52页\编辑于星期五1.行为主义学习理论（小结）基本观点：学习是在刺激环境（S）和有机体的反应（R）之间建立联结（S-R）的过程。(S-Stimulate,R-Response)学习是渐进的尝试错误直至成功的过程。学习的条件是设计刺激环境，联结的维持需要强化，强化是学习成功的关键。

S

OR

现在是21页\一共有52页\编辑于星期五一些主要学说桑代克的试误说，受达尔文进化论的影响，认为人与动物的基本学习方式是一样的，复杂程度不同而已。提出了准备率、效果率和练习率等学习规律。华生的刺激－反应说，对心理学研究方法上的贡献更突出。认为有刺激就一定有行为，力求将心理学“科学化”，力求将人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动习惯，而完全忽视大脑皮层的生理学，将人完全机械化。提出频因率、近因率等学习规律。现在是22页\一共有52页\编辑于星期五一些主要学说斯金纳的程序教学法，认为绝大多数的行为都是操作性的，并提出了程序教学。对强化的安排方面的实验是他对心理学的最大贡献。斯金纳的程序教学理论，提出程序教学的原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步骤原则和低错误率原则。巴浦洛夫的条件反射法，用精确客观的方法研究动物的学习，将心理研究与生理结合。对人的高级心理活动有一定研究。现在是23页\一共有52页\编辑于星期五行为主义理论对教育技术的影响影响：从1920年代到1950年代占具了心理学主导地位，在教育技术领域促进了视听教学、程序教学及早期CAI的发展。程序教学对计算机辅助教学的影响：早期的计算机辅助教学，采用了小步子、分支式的程序设计。程序教学对教学设计的影响：多年来，行为主义的“刺激—反应”模式，一直是计算机辅助教学设计和应用的主要模式。现在是24页\一共有52页\编辑于星期五2.认知主义学习理论时间：20世纪70年代末——80年代初主要流派：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学习理论。皮亚杰布鲁纳现在是25页\一共有52页\编辑于星期五2.认知主义学习理论（续）主要观点：认知主义探讨学习的角度与行为主义相反；认为学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为；环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的心理结构。研究主题：有意义的学习探索式学习记忆方法…

更关注人的心理活动现在是26页\一共有52页\编辑于星期五2.认知学习理论（小结）主要代表人物：布鲁纳、加涅、奥苏伯尔、苛勒、考夫卡、韦特墨等。基本观点：学习是由人类积极主动地形成认知结构的过程，是复杂的内部心理加工过程。绝非简单机械的刺激与反应的联结。学习的结果也是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。学习是顿悟，是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。学习的目的性、过去的经验、背景知识和智力水平等因素对学习的影响非常重要。

现在是27页\一共有52页\编辑于星期五“顿悟”理论的实例认知理论源于格式塔心理学现在是28页\一共有52页\编辑于星期五一些主要学说布鲁纳的认知－发现说。注重掌握学科结构。凭自己对知觉和思维过程的独到研究，使发现学习有了科学的基础。发现学习的特征及教学策略1、强调学习过程。教师提供可供探究之情境。学习是主动发现的过程，不是被动的接受知识。2、强调直觉思维。非语言化的，本质是图像性的。教师应该在探究活动中帮助学生形成丰富的想像，防止过早语言化。3、强调内在动机。称学生的好奇心是“内在动机的原型”，而发现学习有利于激励学生的好奇心。4、强调信息的提取。现在是29页\一共有52页\编辑于星期五一些主要学说信息加工理论。用计算机处理信息的过程来模拟人的诸如认知和记忆重组的心理过程。信息加工的基本原理★信息流是行为的基础★人类加工信息的容量是有限的★记忆取决于信息编码加涅的信息加工模式现在是30页\一共有52页\编辑于星期五一些主要学说信息加工理论应用到教学，形成认知教学理论。包括奥苏伯尔的有意义学习理论及著名的先行组织者教学策略，加涅的九段教学法等。加涅的九段教学法（十分重视设计促进学习者内部过程的外部活动，通过教学将信息转化进入长时记忆）

引起注意－告知目标－刺激回忆－呈示材料－提供指导－诱引行为－及时强化－检查评价－促进迁移课堂中其他的教学法现在是31页\一共有52页\编辑于星期五认知主义理论对教育技术的影响影响：直接影响教育技术应用中的教学目标分类、学习者分析、学习内容设计、教学媒体开发、教学过程设计等领域。例如：（1）将认知过程与计算机辅助教学（CAI）结合起来，充分按照学习者的心理特征和认知规律来设计教学软件，促进学习效果。（2）人工智能（AI）技术与多媒体CAI结合，出现了智能型CAI（ICAI），并开发了大量的实用教学专家系统。不足：忽视社会因素与活动情境.现在是32页\一共有52页\编辑于星期五建构主义学习理论：背景：20世纪80年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会；基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。基本理念：情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；学生是完整的个体，其主动探索及自我管理的能力，是影响学习成效的关键。建构主义学习理论现在是33页\一共有52页\编辑于星期五建构主义学习理论代表人物：皮亚杰、维果茨基、冯.格拉塞斯费尔德等。基本观点：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。现在是34页\一共有52页\编辑于星期五对教学的影响：在计算机辅助教学的课件设计中人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进行教学，而应使用能够让学生进行操作或进行社会互动的方式，学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。现在是35页\一共有52页\编辑于星期五建构主义在教学应用上的特色：重视教学情境的设计。设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。强调学习者主动积极的角色。注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。重视错误概念对学习的贡献。情境认知将目的、过程及方法视为一体，因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的贡献。现在是36页\一共有52页\编辑于星期五建构主义学习理论对教育技术的影响

影响：作为20世纪80年代以来认知学习理论的发展，深刻影响了教育改革和教育技术的应用。教学和课程观的变化，信息技术与课程整合；对支持学习的工具、资源和学习环境的强调；对自主、探究和合作学习的重视。不足：激进建构主义忽略了知识的客观性、共同性、逻辑性和系统性，降低教师的作用。（建构主义分为：个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义）现在是37页\一共有52页\编辑于星期五3.人本主义学习理论创建时间：20世纪50年代代表人物：马斯洛、罗杰斯马斯洛现在是38页\一共有52页\编辑于星期五亚伯拉罕．马斯洛(AbrahamHaroldMaslow,1908-1970)出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。1926年入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，1934年获得博士学位。之后，留校任教。1935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。1937年任纽约布鲁克林学院副教授。1951年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。1969年离任，成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（1967），是《人本主义心理学》和《超个人心理学》两个杂志的首任编辑。现在是39页\一共有52页\编辑于星期五3.人本主义学习理论（续）主要观点：认为心理学应该探讨的是完整的人，而不是对人各个从属方面进行分割的、还原的分析；认为研究心理学的真正方式，是通过一个人自己来考察自己，即要从第一人称的角度来考察行为。特别关注人的自我实现，认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。现在是40页\一共有52页\编辑于星期五3.人本主义学习理论（续）基本观点：强调人的价值和以学生为中心，学习是人的自我实现。主张意义学习和自发的经验学习。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。促进学生学会学习并增强适应性。倡导自我评价。人际关系是有效学习的重要条件。现在是41页\一共有52页\编辑于星期五3.人本主义学习理论（续）对教学的影响：罗杰斯是一位著名的心理治疗专家，他认为大多数人具有解决自己的问题并在生活中作出有意义选择的潜能；以人为中心的咨询不是知道或劝告当事人做什么，而只是起一种促进者的作用，让当事人去发现自己能做什么。教学中教师也要扮演这种咨询者的角色，努力创造促进经验学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的主动学习。现在是42页\一共有52页\编辑于星期五3.人本主义学习理论（续）对教学的启发试行开卷考试卡片制试行学生自出试卷设立专项讨论课和读书报告会不足片面强调要使学生掌握寻求知识的过程和学会如何学习，忽视学习的内容和系统科学知识的传授，出现了一种贬低知识的倾向。特别强调直观和直觉，将学生作为一个完全孤立的“独立单位”来考察过于听任学生自行其是现在是43页\一共有52页\编辑于星期五第三讲教育技术学的理论基础概述学习理论信息技术与有效学习现在是44页\一共有52页\编辑于星期五三、信息技术与有效学习有效学习的特征信息技术对有效学习的促进作用现在是45页\一共有52页\编辑于星期五1.有效学习的特征建构的。学习是学习者根据自己的先前知识对当前知识进行积极建构的过程。现代认知学习观认为建构主义强调在积极的建构过程中获得新知识和技能是有效学习的一个重要特征。积累性的。学习者积极建构知识的过程是一个逐渐积累的过程，那么如何积累并进行有效的学习就需要对这一积累过程进行适时的调节和控制。自我调节的。学习者需要不断对其活动进行有效的管理和监控，包括：有准备的学习、采取必要的学习步骤、调节学习、自我反馈和评价学习成绩，能够保持注意并具有高涨的学习动机。这种自我调节活动较少依赖于教学的支持。现在是46页\一共有52页\编辑于星期五1.有效学习的特征（续）目标定向的。有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有目的的学习。一旦学生决定或陈述了自己的目标，学习一般都能够成功；如果教师或课本上对预先学习对象有一个界定，学生采纳了这种界定，那么学习一般也会成功。情境性的。情境学习理论认为，认知过程（包括思维和学习）是发生于一定的物理和社会背景中的。认知过程包括个人与情境之间的关系，并非单独存在于人们的头脑中。合作性的。有效学习的合作性要求教学能够使学生超越自己的认识，并且在教学中通过学习者的合作，形成对知识更加丰富的理解，以便学习的广泛迁移。现在是47页\一共有52页\编辑于星期五2.信息技术对有效学习的促进作用2.信息技术对有效学习的促进作用从信息加工理论的角度看

信息输入阶段学习

信息加工、整合、建构的阶段信息输入阶段——强调知识信息必须通过某种方式（媒体）、以某种表征形式（符号、直观及其组织）引起学生的注意，经感官进入到信息加工系统中；信息加工、整合、建构阶段——强调学习不仅是简单的记忆痕迹，有效学习要求学生通过建立新旧知识的联系来达成理解、达成建构。有效学习的必要条件：有效的信息输入有效的知识建构现在是48页\一共有52页\编辑于星期五互动的新技术为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈以及不断地提炼自己的理解、建立新知识的环境。技术能够帮助人们把那些难以