多媒体信息技术在初中数学教学中的实践性探究 论文

多媒体信息技术在初中数学教学中的实践性探究 摘要：多媒体信息技术能对初中数学教学起到多维引领和系统重塑作用。多媒体信息技术在初中数学教学中的深度应用，有利于打破僵化单一的教学路径，有利于变革陈旧滞后的教学理念。初中数学教学视域中的多媒体信息技术应用，有其自身的价值生成和建构路径。本文将深度聚焦此方面并予以深挖，以期助力多媒体信息技术在初中数学教学中的高质量应用

关键词：多媒体信息技术；初中数学教学；建构路径

随着多媒体信息技术的强力渗透和应用，初中数学教学也迎来了新的裂变和新的生成。怎样高质量的推进多媒体信息技术在初中数学教学中的深度应用，是教育界和学界需要重点聚焦和研究的核心命题。初中数学教学视域中的多媒体信息技术应用，有其自身的价值生成和建构路径。本文将从以下几个方面展开解析：一、多媒体信息技术在初中数学教学应用的价值支撑1.有利于激发学生的学习兴趣和学习欲望学习兴趣是催生和维系学生良性学习行为发生的有效基础和前提条件。在传统的初中数学教学的特有语境中，学生的学习欲望被扼杀，学习兴趣被窒息。多媒体信息技术支撑下的初中数学教学有利于激发学生的学习兴趣和学习欲望，有利于吸引学生深入到课堂教学中来，有利于提升课堂教学内容对学生的吸引力、辐射力、价值力、引领力、驱动力和渗透力。有利于调动学生的思维活动和思维活性，有利于彰显和释放学生的思维动能和思维潜能，“有利于为学生奠定基本的数学学习认知框架①”，进而使学生更加积极扎实的进行自主学习、有效学习和策略学习。2.能够重塑初中数学教学的教学生态在传统的初中数学教学语境中，教学路径单一、教学理念陈旧、教学模式僵硬、教学策略固化，消弥了学生的学习兴趣和学习欲望，阻碍了学生思维动能和思维潜能的释放，肢解了学生的求知欲望和探索热情，弱化了学生的创新思维和创新能力。学生的学习兴趣低迷、学习动能缺失、学习欲望不足。在初中数学教学中深度使用多媒体信息技术，可以把教学内容和教学目标形象化、可视化、直观化的呈现于学生眼前。能够为学生搭建一个全新的教学情境，能够完善固有的教学生态，能够激发和催生学生的学习欲望、学习动机和学习兴趣，能够提升学生的兴奋水平和课堂融入度，能够引领学生进入到深度学习、体验学习、策略学习、探究学习、集成学习和协作学习，进而提升老师的教学质量和学生的学习质量。因此，它具有重塑初中数学教学生态的价值。3.有利于生成初中数学教学固有的内涵多媒体信息技术支撑下的初中数学教学有利于生成初中数学教学固有的内涵。在传统的初中数学教学的特有语境中，学生只是被当做了“知识的容器”和“学习的机器”。老师更加注重于知识碎片化的讲解和大剂量的练习题训练，学生的主体思维活力和探究热情没有得到有效激发和保护，学生的创新意识和创新思维也没有得到应有的重视和应有的建构，这些都是初中数学教学固有内涵生成的重要障碍。而多媒体信息技术支撑下的初中数学教学，优化细化了教学路径，重塑了老师的教学理念，创设了形式多样、内涵各异的师生双边活动，从根本上改善了整个教学生态、改变了整个教学布局。因此，能为初中数学教学固有内涵的生成和释放奠定了坚实基础。4.有利于优化初中数学教学的价值机理和实践框架多媒体信息技术支撑下的初中数学教学有利于优化初中数学教学的价值机理和实践框架。从价值维度上讲，有利于优化整个初中数学教学的价值指向和逻辑方向，有利于坚持“以学生为本，以学生的能力发展为中心，以学生的生命建构为核心”的基本策略导向。这从根本上割裂了工具理性思维的奴役，剥离了应试主义的因子渗透，使初中数学教学跳出了功利化陷阱的泥淖。使整个初中数学教学的价值机理得到了新的优化、升华和转型。从实践向度上讲，秉持以学生为中心，以学生为主导的实践指向，能够更加有利于彰显多媒体信息技术强大的技术优势和集成特点，能够为学生进一步搭建有效的探究情境和学习情境，进而激发释放学生的主体力量和思维活力，为提升初中数学教学的质量和效益准备条件。二、当前多媒体信息技术在初中数学教学应用的问题梳理1.过分依赖于多媒体信息技术，冲淡了教学本位梳理当前多媒体信息技术在初中数学教学中的应用现状，不难发现，很多地区的很多学校出现了另一个极端性问题，就是过分依赖于多媒体信息技术，冲淡了教学本位。很多老师为使用而使用、为技术而技术，偏离了教学初衷和教学目标。多媒体信息技术只是一种技术化辅助手段，在教学推进时，依然要秉持和强化“以学生为主体、以老师为主导”的基本策略和基本思路。但是很多老师的课堂充斥着视频、课件的堆砌，没有序列化的探究能力训练的设计，没有有效的师生双边活动的设置，没有学生思维的启发，没有学生探究的加入。整个课堂充斥着工具理性和技术理性，冲淡了应有的教学本位，使整个课堂变得华而不实。2.多媒体信息技术的应用不足梳理当前多媒体信息技术在初中数学教学中的应用现状，不难发现，很多地区的很多学校由于收到经费、条件等的限制和制约，多媒体信息技术设备配置不足，老师的多媒体应用素养不高，缺少专门的多媒体电子教室。很多老师依然深受传统的教学模式和教学惯性的影响，依赖于板书和口授。此外，由于学习多媒体信息技术需要耗费大量时间去学习和掌握。老师由于素养不足、理念不清，对多媒体信息技术的应用能力不够，导致多媒体信息技术应用不足、效能低下。3.老师的多媒体信息技术教学理念不足、认知不清梳理当前多媒体信息技术在初中数学教学中的应用现状，存在一个很重要的痛点问题是许多老师的多媒体信息技术教学理念不足、认知不清。有的老师把多媒体信息技术教学等同为课件。有的老师只是认为在初中数学教学中穿插几个视频或几张图片就是应用了多媒体信息技术。没有掌握多媒体信息技术教学的属性和特点，没有把握多媒体信息技术教学的精髓和真谛。由于老师的理念不足，认知不清，就无法设计出有效的多媒体信息技术教学方案，就无法扎实的推进多媒体信息技术教学。导致在初中数学教学视域中，多媒体信息技术教学的应用质量低下，没有彰显出应有的特色和效能。三、多媒体信息技术在初中数学教学应用的建构路径1.提升学生的兴奋水平和课堂投入度在使用多媒体信息技术推进初中数学教学的过程中，要注意引领学生深度融入课堂教学，这就需要充分发挥多媒体信息技术的强大技术优势和集成特点。科学合理的使用多媒体信息技术，着力激发和调动学生内生动力和内生潜能，积极生成释放学生的主体思维活力。注意引领学生进入主动式探究、主动式学习、主动式表达，提升学生的兴奋水平和课堂融入度。只有真正使学生深度融入课堂教学，才能提升初中数学教学的质量和水平，才能符合多媒体信息技术的本质要求。2.推进多媒体信息技术的合理使用合理使用多媒体信息技术是高质量推进多媒体信息技术支撑下的初中数学教学的关键。老师要清楚界定好多媒体信息技术的定位，不能让多媒体信息技术统治和驾驭课堂。要注意坚持以“老师为主导，以学生为主体”的基本策略和思路。在推进多媒体信息技术进行教学时，不是忽视和抛弃了传统的教学方式。老师应该深挖教材内容，注意对接学生的学情实际和认知加工特点，选择更加灵活高效的教学方式和教学策略。不能过度使用，也不能不使用多媒体信息技术。在推进初中数学教学时，老师要注意发挥板书的突出重点优势，并有效匹配多媒体信息技术，使教学重点有层次、有条理的进行呈现。对于情境式的教学内容，老师要通过借助多媒体信息技术，通过匹配声音和视频等，让学生了解教学内容的流变及脉络，进而深度的掌握文本知识点。培育和强化学生深度融入、勇于探究、乐于表达的习惯、意识和能力。例如，在学习人教版初中数学《平移》这一部分内容时，笔者尝试一方面合理使用多媒体信息技术，为学生建构可视化、直观化的平行线平移场景，激发和锚定学生的学习注意力。一方面通过板书讲解平移的内在机理和逻辑架构，这样极大的唤醒和激发了学生的学习兴趣和学习欲望，提升了学生自主学习的主动性、积极性，进而提升了教学质量和教学效能。3.高效整合多媒体信息技术和教学内容要想高质量地推进多媒体信息技术支撑下的初中数学教学，就要注意将多媒体信息技术和教学内容进行有机整合。初中数学学科本身就蕴含着强烈的生活化、实践化、趣味化特色。老师要注意将多媒体信息技术和教学内容进行有机整合。使用多媒体信息技术将教学内容进行趣味化改造和有机性升级。努力打开学生的学习思维空间，使学生的思维动能和思维潜能得到有效激发和释放。因此，需要老师在备课时细细筛选和整理教学内容，哪些教学知识点可以用多媒体信息技术进行呈现，怎样呈现。哪些教学知识点可以让学生进行小组讨论交流，探究出来。哪些教学知识点需要老师口授、板书。老师要做到心中有数，心知肚明。4.积极创设内涵化、探究化、结构化的教学情境内涵化、探究化的教学情境非常有利于增强学生的学习主动性和积极性，非常有利于引领学生深度融入到课堂教学中来。使用多媒体信息技术有助于为学生创设内涵化、探究化、结构化的教学情境，有助于使学生的数学学习行为获得情境引领和氛围支撑。老师要摒弃传统的教学思维和教学惯性，不要把教学内容进行碎片化讲解，要注意使用多媒体信息技术进行趣味化呈现和形象化建构，“注意为学生的思维生成搭建通路②”，让学生觉得亲切、觉得有趣、觉得熟悉。依据不同教学文本的教学目标和教学内容，有的可以设置成趣味比赛型的教学情境，有的可以设置为主题探究式的教学情境，有的可以设置为情境表演式的教学情境，有的可以设置为场景再现式的教学情境。通过构建不同类型、内涵各异的教学情境，可以为学生打造开放、民主、自由、愉悦、平等、积极、向上的学习情境和探究情境，有助于激发学生的思维动能和思维潜能，生成和建构专属于学生自身的思维成果和认知成果，调动学生学习数学的主体生命活力，为构建学生的数学学习综合素养铺路。5.提升老师的信息化执教素养和执教能力要想高质量的推进多媒体信息技术支撑下的初中数学教学，就要着力提升老师的多媒体信息技术教育素养。学校要多组织多媒体信息技术培训，为老师创造对外研修、外出学习的机会。老师应发挥自身的主观能动性，通过远程研修、网上学习、购买书籍、校际交流等多样化路径和形式，积极学习最新的多媒体信息技术教学理念和教学策略，积极开拓自身的多媒体信息技术教育教学视野，积极把多媒体信息技术和教育内容、教学目标相联系，找准和把稳教学内容和多媒体信息技术的连接点、平衡点、切入点和立足点。注意更新和丰富自身的多媒体信息技术教学理念，着力为学生建构良性课堂和应有氛围，进而为多媒体信息技术支撑下的初中课堂教学的质量和效益提升搭建平台。例如，在学习人教版初中数学《三角形全等的判定》这一部分内容时，老师制作了相关的flash动画，让卡通人物变身“小导游”，引领学生开启了一场判定三角形全等的奇妙之旅。在多媒体信息技术的加持下，学生了解了形成全等的条件，掌握了三角形全等的判定方法，增加了学生学习