论网络化环境渗透幼儿教育课件材料

论网络化环境渗透幼儿教育论网络化环境渗透幼儿教育/论网络化环境渗透幼儿教育论网络化环境渗透幼儿教育21世纪网络化的快速发展，使幼儿教育面临着新的发展机遇和严峻挑战。在这种形势下，应该大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，充分运用网络化环境促进与现代幼儿教育不相适应的教育改革，建构新型幼儿教学模式，推动幼儿教育方法的全面改进，使幼儿教育更具个性化。所以，网络化环境在教育教学改革中也应该越来越得到重视。网络环境渗透幼儿教育也是势在必行的，在这里，笔者将就此作一些有益的探索。

一：网络化环境的概述

顾名思义，网络化环境，就是在学习环境下引入网络因素。首先因为必定使用计算机，它被包含于计算机学习环境中；其次，网络可以是互联网（Internet）或局域网（LAN），可以以远程形式进行，也可以在教室中进行；最后，网络化环境是开放式的学习环境，又称灵活学习环境，比远程学习环境的范畴要大，实际上也就是要求幼儿教师在教育中构建良好的，灵活的学习环境，通过知识载体内化为幼儿的基本素质。

教育家乌申斯基说过：幼儿是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。[1]因此，在教学过程中，教师合理的运用网络化环境，把客观事物或现象生动的展现在幼儿的面前，必能使幼儿身临其境，加深感受。

二：网络化环境的重要性

1：激发学习兴趣

德国教育家第斯多惠说："教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。"[2]这就意味着幼儿教师在教育教学上要能激起幼儿的情感，激发幼儿学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师幼双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用网络化环境进行教学，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发幼儿的好奇心与求知欲，使幼儿产生学习的愿望。

2：培养求知欲望

网络化环境，能创设逼真的教学环境、展现动静结合的教学图像。利用网络教学，运用图、文、音、像、影并茂的特点、形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在幼儿面前。充分调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的求知欲望，带动幼儿积极思维，使幼儿的学习变得轻松和愉快。

3：拓展认知范围

新课程倡导：合理地应用网络多媒体的辅助教学，能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求知识的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。[3]根据新课程的指导，在幼儿园利用网络化环境，可以大大增加幼儿教育的信息量，拓宽幼儿的认知面，全面提高教学效率，提高幼儿的整体素质。

所以，笔者认为：作为21世纪的幼儿教师，应熟练掌握现代化教育技术，并结合课程实际，积极创设网络化的环境，构建新型的幼儿教育模式。

三：网络化环境渗透幼儿教育的模式

网络化学习模式下需要的是强大的硬件和软件支持，这里的硬件包括网络设施。目前我园每两位教师一台机子，每个教学班也有一台微机，并且全部联网。软件部分包括两部分：一是教育软件，二是教学组织方案，我们每一位幼儿教学工作者所要着重研究的正是这两部分。而传统的幼儿教学模式基本上是以幼师“教”为主的模式，这种模式把教育过程变成了单纯的“知识继承”的加工过程，忽略了幼儿自主学习的主动精神。“复制有余，创新不足”这就是传统教学模式的最大弊病。[4]基于网络化环境下的新型教学模式，笔者认为，既继承了传统教学模式中幼师指导作用的优点，又加强了幼儿自主学习、创新思维的培养，将教学过程变成了师幼交往、互动的舞台、引导幼儿探究知识，培养能力的场所，顺应了素质教育发展的需要。网络化环境下的新型教育模式的建构，笔者也在不断的实践和探索。

（1）构建互动型教育模式

传统的以幼师为中心的“传递式”教学方法，使得幼师的“教”和幼儿的“学”都很程式化，而应用网络化环境教学，能够让幼师从原来的“讲解者”角色，自然转换为幼儿学习的组织者、指导者和监督者。而幼儿由原来的单纯听讲的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。这种新型师幼关系是教育观念发生改变的根本所在。我园正在试行网络环境教学，尤其是复习巩固的时侯，幼师把复习内容及课件复制到网络上，指导幼儿观看。当幼儿在学习过程中需要帮助时，幼师可通过监控系统来遥控幼儿的键盘、鼠标，以实现对幼儿手把手的帮助；幼师还将自己的讲解播放到网络上，这样既能让学习能力上有困难的部分幼儿，跟上教育进程，也能对学习能力较强的幼儿进行及时的提高性指导，使其保持旺盛的学习热情。在计算机网络环境下，幼儿可以获得更多、更自由的机会去独立探索、发现和解决问题，并培养了幼儿独立获取知识和创新思维的能力。

因此，运用网络化环境来辅助幼儿教育正改变着我们的教学观念，使师幼关系更加和谐。而这一教育模式也必将在现代教学中得到广泛的应用。

（2）构建探究型教育模式

在网络化环境下，幼师可将与教学相关的主题背景资料提供给幼儿，并提出与教学内容相关的问题，引导幼儿思考。幼儿为解答幼师的提问，会积极地思考并主动在网络化的环境中查找自己所需要的知识。比如我在小班教授儿歌《小蝴蝶》时，在幼儿充分朗读、理解这首儿歌的基础上，我启发学生，"天上除了有小蝴蝶外，还有许多其它的小动物，天上还有个动物园呢。大家去找找看，看看自己能找到多少天上的小动物。"幼儿都很感兴趣，都想去看一看。于是，网络化的环境适时地为幼儿提供白云千变万化的画面，动态的天空中飞舞的小动物画面像放电影一样，吸引着幼儿在网络化的环境里积极探索知识。

所以，运用探究型教育模式，能极大地激发幼儿的参与兴趣，幼儿的注意力、感知力、记忆力也均得到了培养。

（3）构建分层型教育模式

网络化是集文字、声音、图像、动画于一体，具有便利、快捷、形象的特点，幼师在备课时可按不同层面从互联网上收集大量的与教学有关的内容应用于教学，为幼儿提供丰富多彩的学习资料来开阔幼儿的视野。在实际教学中，我建立了我班的教学网络库，把从网上收集到的资料收集到不同的文件夹中：一日活动、区域游戏、竞赛辅导、图片、教案等，有了这个分层型的网络库，在备课时，我就可充分考虑到幼儿的个性差异，例如，我开公开课《小蜜蜂》时，我的网络库里有教案、蜜蜂小故事、录像、模拟动画、图片等，运用到课堂上，幼儿反响强烈，积极思维，课堂气氛相当活跃，效果也非常好。

所以网络化的环境既可以用于上课满足不同幼儿的需要，又为幼儿拓展了知识。这样丰富的教育设置，深得幼儿的欢迎。网络化环境有诸多优势，把网络化环境渗透进幼儿课堂教学，必须要注意调整。

好幼师、幼儿、网络化三者之间的关系，发展网络化的优势，在突出教学重点、突破教学难点及培养能力上多下工夫，精心设计，以达到优化课堂教学结构，拓展幼儿视野，培养幼儿能力的目的。

四：结论

幼儿是学习的主人，