小学数学-《数字去哪了》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《除数是一位数的除法》课标分析一、教学内容：本单元教学内容是在学生学习了用乘法口诀求商的基础上教学的，它有承上启下的作用：1、它是在表内乘除法，一位数乘多位数的基础上进行的。2、它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数除法奠定了扎实的知识和思维基础。二、根据新课标确定教学内容：因本课时在单元就教学结束后的练习课，因此，在教学中，需要在本单元教学目标的基础上，进行进一步的提高与拓展，进一步促使学生掌握除数是一位数的除法。1、对比之前教材，新教材中增加了估算的内容。如例3。2、除法的验算减化为一个例题。3、有关0的除法。①“0”的除法增加了情境。②将义务教材的例9和例11合并为现在的例6，将义务教材的例10和例12合并为现在的例7。这样按被除数的特点来进行分类，层次更加清楚。（例6，被除数的中间和末尾有0，商的中间和末尾也有0；例7是被除数的中间和末尾没有0，商的中间和末尾有0）这些问题也就是本课教学中，需要突破的重点和难点，因此教学设计中，也围绕这些问题，强化练习。三年级二班学生数学学情分析一、学生情况分析三年级二班本学期共有43人。经过一段时间的接触，我对我的学生有了一定的了解。我班学生总的说来，班上同学成绩较为平衡，只有几个不合格现象。大部分同学学习习惯良好，学习积极性也比较高，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；能较好地完成学习任务。但不足的地方就是有部分同学不太爱举手发言，另外学习方法不当，或者学习习惯较差，上课也没有及时跟着老师的思维来，致使学习效率不高。二、学习情况分析1、部分学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。而且班级内缺少领头的学生。班级内缺少好的同学来带队，没有前进的动力。因此，整个班级很难形成一种良好的学习风气。２、缺乏自己独立思考的过程，离了依靠自己就不会从何思考。还有同学则是养成了哪种好作业拖拉的习惯，不能按时完成作业，但经过一个阶段的整治，虽然有所改观，但质量一直也不高。3、还有一部分学生由于是由于家庭的原因，有单亲家庭的，有父母在外打工而无法管的，不能辅导他们的作业，也有管不住的；也有一部分家长的不重视，从不过问孩子的学习情况，任由其发展。这些都是作业质量不高的一些原因。4、学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力，不会分析他们之间的数量关系；甚至不明白自己求的是什么。5、粗心大意，审题失误，没看清题目就急于动笔做题。其次，对概念的理解不深，没有真正理解概念的意思；计算能力有也待提高。评测练习6650446092235107教材分析《除数是一位数的除法》教材分析一、教学内容：本单元教学内容是在学生学习了用乘法口诀求商的基础上教学的，它有承上启下的作用：1、它是在表内乘除法，一位数乘多位数的基础上进行的。2、它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数除法奠定了扎实的知识和思维基础。本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。二、教学目标因本课时在单元就教学结束后的练习课，因此，在教学中，需要在本单元教学目标的基础上，进行进一步的提高与拓展，进一步促使学生掌握除数是一位数的除法。根据《人教新课程标准实施》的要求和结合三年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：A、认知目标：使学生进一步经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，掌握除法竖式各部分的关系，并利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中加深理解，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。B、能力目标：让学生进一步体验数学数学思维的方法，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣。C、情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。《数字去哪了》——除数是一位数的除法练习课教学设计教学内容：人教版数学三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”练习课教学目标：A、认知目标：使学生进一步经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，掌握除法竖式各部分的关系，并利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中加深理解，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。B、能力目标：让学生进一步体验数学数学思维的方法，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣。C、情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。教学重点：掌握除法竖式各部分的关系教学难点：掌握商中间、末尾有“零”的除法竖式特点一、游戏导入这节是数学课，我们先来做一道又意思的题目，考验下同学们的理解能力。如果1=52=103=154=20那么5=？在学生回答5=25后，不说话，沉默20秒，给学生留下思考时间。当学生发现，1=5所有5=1时，在启发学生遇到问题，需要注意观察。在除数是一位数的除法单元，特别是在笔算除法中，有一些关系，需要我们重新观察，仔细分析。加菲猫是一只非常调皮的小猫，有一天，他打翻了墨水瓶，留下一串串猫爪印，却给我们带来了很多有意思的问题，让我们一起来看一下。二、探究新知、课中释疑1.教学教科书第28页练习14题（1）课件出示（2）学生应用1号练习纸独立尝试完成。为了便于同学们观察分析，我们在练习纸上，把小猫脚印用方格来代替，请同学们吧数字填写到方格里。（3）学生完成后，先分析第一小题，选取两种不同思路的学生上台讲解，一种是按顺序从高位算起，另一种是从个位开始推理。（4）通过一段微课程，总结顺向思维的方法。（5）教学教科书第28页练习14第2题学生上台分析，教师总结方法。我们按照运算顺序，先来看商的十位。十位是6，因此4×6=24被除数的百位和十位就是26。在来看个位，余数是2，所以被除数的个位就是2。22除以4，商是5，此题得解（6）观察思考做完这两个题目，我们思考一下，我们从中收获了什么？三、巩固运用、交流反思让我们在通过4个小练习，看看除数是一位数的除法竖式还有那些特点。出示练习学生独立完成后，同位交流。教师学生一起分析，掌握特点。效果分析本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取教学情境，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动,在学生掌握基础知识与基本技能的基础上，注意培养学生自主合作、分析探究问题的能力。通过分析评测练习，学生掌握情况较好。评测练习课后，通过对以上问题的的类型进行评测练习，发现学生对笔算除数是一位数的除法理解有了很大提高，学生练习中，计算正确率达到98%。经过课后检测，发现本节课学生掌握比较牢固，取得了良好的教学效果！《除数是一位数的除法》教学反思因本课是在《除数是一位数的除法》单元教学结束后的练习课，因此，在教学中，需要在本单元教学目标的基础上，进行进一步的提高与拓展，进一步促使学生掌握除数是一位数的除法。计算课相对来说，比较枯燥，特别是计算的练习课，因此，在教学本单元时，我采取了以下措施：1、加深口算经验，进一步学习笔算，学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。除数是一位数的除法的口算方法比较熟练，笔算大多数学生不会，会写的也会写错，所以，利用学生熟练的口算进行学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知识学习的难度。2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生交流后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。3、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺