学前儿童言语发展

学前儿童言语发展第1页，共24页，2023年，2月20日，星期六学前儿童言语发展第2页，共24页，2023年，2月20日，星期六第一节言语及其发生发展概述第二节学前儿童语音的发展第三节学前儿童词汇的发展第四节学前儿童语法的发展第五节幼儿言语发展指导爱心链接：言语障碍儿童第3页，共24页，2023年，2月20日，星期六第一节言语及其发生发展概述一、言语概述（一）概念

语言是社会现象，是人类特有的交流工具。

言语是心理现象，是个人使用语言的过程，也包括理解别人和自己运用语言的过程。第4页，共24页，2023年，2月20日，星期六第一节言语及其发生发展概述（二）语言的组成1.语音：最基本的语言单位，是指音素及将其组合的规则；2.语义：单词和句子表达的含义，包括词汇和词汇表达的方式；3.语法：说明单词如何组合起来构成有意义的短语和句子的规则；4.语用：使用语言进行有效沟通的知识。第5页，共24页，2023年，2月20日，星期六（三）语言的获得1.先天论（乔姆斯基）：儿童语言发展的普遍性是一种生理预成的活动，这种活动包括高度专门化的语言处理能力，该能力在童年早期运作最有效。

人类配有语言获得装置（LAD），它是一个与生俱来的语言处理器，包含着普遍的语法，或者说是一个对所有语言通用的规则和知识。第6页，共24页，2023年，2月20日，星期六2.习得论（斯金纳）：语言通过学习获得，模仿和强化在其中发挥重要作用。第7页，共24页，2023年，2月20日，星期六思考与质疑先天论：支持：1.语言学习敏感期；2.夏威夷克里奥尔英语；3.语法结构获得；反对1.不能解释LAD如何运作；2.忽略语言环境对儿童语言习得中的作用。

GO第8页，共24页，2023年，2月20日，星期六他去哪里？Whereishegoing?Whereheisgoing?我什么也没得到。Igotnothing.Ihaven’tgotnone.他没打你。Henobiteyou.Hedidn’tbiteyou.BACK第9页，共24页，2023年，2月20日，星期六习得论：支持：1.聋哑儿童的语言学习2.母语习得反对：1.儿童如何迅速获得早期语言？2.如何模仿语法结构？第10页，共24页，2023年，2月20日，星期六3.交互作用观：语言发展是先天能力和社会语言环境交互作用的结果。习得论和先天论从某种程度上说都是正确的：语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间的复杂的相互作用。第11页，共24页，2023年，2月20日，星期六第一节言语及其发生发展概述二、学前儿童言语发生发展的趋势（一）语音知觉发展在先，正确语音发展在后；（二）理解语言发展在先，语言表达发展在后。三、学前儿童言语发生发展的阶段（一）前言语阶段（二）言语发生阶段（三）掌握口语阶段第12页，共24页，2023年，2月20日，星期六第二节学前儿童语音发展一、语音的形成儿童语言的形成服从一定的遗传规律。而每个儿童掌握母语的语音则受外界语言环境的影响。语音形成阶段：（一）出现嗓音：儿童出生时就会发出声音。（二）出现阿姑声：从2~3个月开始，婴儿在良好的情绪状态下，会发出满意的“阿姑”声。（三）出现喃喃语声：在这个阶段，婴儿发出的声音出现了明显的元音和辅音，有了比较明显的音节划分。（四）开始发出语音：真正发出语音是一种有意性的运动，是后天学习的来的。第13页，共24页，2023年，2月20日，星期六第二节学前儿童语音发展二、语音发展的顺序（一）各民族儿童语音的发展有共同普遍规律；（二）语音发展的扩展和收缩趋势：

儿童学习语音的过程先是扩展的趋势，婴儿从不会发出音节清晰的语音到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展的阶段。但此后出现收缩趋势。（三）元音和辅音发展的顺序研究表明，儿童语音的发展是元音和辅音同时出现，而不是先元音后辅音。第14页，共24页，2023年，2月20日，星期六第二节学前儿童语音发展三、幼儿掌握语音的特点和难点（一）幼儿期是能掌握本民族全部语音的年龄（二）幼儿发音错误的集中点：幼儿发音的错误大多集中发生在辅音。（三）发音的难点：幼儿发音的难点在于掌握发音的部位和发音方法。主要是受生理原因和语言环境影响。第15页，共24页，2023年，2月20日，星期六第二节学前儿童语音发展四、语音意识的发生（一）语音意识的发生表现

对语音的意识就是指对语音的自觉态度。随着年龄增长，儿童逐渐能够有意地调节自己的语音机制，即能够有意地掌握自己的发音活动。（二）语音的自我调节机制1.言语听觉调节；2.言语运动觉调节；3.言语视觉调节。第16页，共24页，2023年，2月20日，星期六第三节学前儿童词汇发展一、词汇数量的增加词汇数量是儿童言语发展的标志之一，也是儿童智力发展的标志之一。儿童词汇量的增长有客观规律，从国内资料看是有一致性的，但是各种研究结果也有差异，原因有两个方面：（一）计算词汇量所用的指标不同；（二）儿童的个体差异性。二、词类的扩大词汇量只能从数量方面说明儿童词汇的发展，词汇范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。三、词义的深化儿童最初掌握词时往往对次的意义理解不确切，表现在笼统和非常具体两个方面。第17页，共24页，2023年，2月20日，星期六第四节学前儿童对语法的掌握案例分析1：妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁3个月的儿子看不到餐桌上的食物，但是闻到了食物香味，于是踮起脚看着餐桌，说：“肉？肉肉？”开始吃饭时，妈妈把他放在餐椅上，他指着红烧排骨急促地说：“妈妈肉、妈妈肉、肉…”。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面带笑容对旁边的奶奶说：“奶奶肉！”请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并结合案例说明该年龄段幼儿语法发展特点。第18页，共24页，2023年，2月20日，星期六第四节学前儿童对语法的掌握案例分析2：两岁半的小孩对妈妈说：“妈妈看，黑色的小白兔！”请分析该幼儿的语言表述反映了该阶段幼儿语法发展的什么特点？

第19页，共24页，2023年，2月20日，星期六第五节幼儿言语发展指导一、创设良好的言语环境（一）创设良好的亲子交往言语空间1.鼓励儿童言语活动2.树立言语榜样3.鼓励言语创造性（二）利用儿童间言语交流的环境和氛围第20页，共24页，2023年，2月20日，星期六二、指导儿童获得言语知识（一）正确语音1.成人语音做榜样：语速慢、吐字清晰；2.方法多样化：儿歌、绕口令、故事等；3.耐心纠正儿童发音错误第21页，共24页，2023年，2月20日，星期六（二）促进儿童掌握大量词汇1.充分利用周围环境2.多种练习方法第22页，共24页，2023年，2月20日，星期六三、培养言语能力（一）培养倾听能力（二）前阅读能力（三）表达能力1.鼓励儿童言语行为—想说2.创设发言机会—多说3.提高口语