2023年空气占据空间的教案(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年空气占据空间的教案(3篇)作为一位优良的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

空气占据空间的教案篇一

《空气占据空间吗》是教科版三上《水和空气》中的教学内容，本课教学活动的设计将科学探究的过程和方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标得以落实。导入由水、石子占据空间引出“空气占据空间吗〞；通过自主试验知道空气是占据空间的；拓展应用利用空气能占据空间的特点来灌满瓶子，以及进行吹气球比赛。在整个过程中，教材将重点放在学生自主试验得出空气占据空间。科学的试验方法是保证科学数据真实可靠的基础，假使学生没有体会到这点，整个教学活动是失败的，后面的推测活动就无法展开，因此它们是进行推测的依据。这一过程虽然花了一些时间，但这为学生后面的推测奠定了坚实的基础。学情分析：在此之前学生们已经知道所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。科学概念空气占据空间情感态度价值观培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。教学重点、难点：认识空气占据空间教学设计意图1、创立学生积极参与学习的物质条件基础。科学教育的一个关键目标就是改进和发展学生的思维能力，思维能力不能凭空产生，必需在学生解决感兴趣问题的过程中产生和发展。本课在教学中为学生们提供适当的推理和解决问题的丰富材料的是十分重要。2、把真实的探究活动过程带入课堂。《空气占据空间》一课，根据学生对《乌鸦喝水》的故事已经有所了解，用童话引出，可以让学生更意理解什么叫占据空间。石子占据了水的空间，所以能将水挤出来。对于学生来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这事实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。进而引出“空气占据空间吗〞，提出这个问题以后，第一个环节就是让学生自己去试验验证，得出空气是占据空间的。3、领会和把握课堂层次，保证课堂的结构性。具有猛烈的结构性是本课的最大特点之一，课堂中的每一个活动和设计都是为满足"思维发展"这一主题而设置和存在的。正因如此，在教学过程设计和安排时要充分理解这些活动的意义和价值，在教学活动过程中要随时精心观测及时反馈学生的学习状况，确保每个活动为学生理解和接受，发挥活动环节的层次性，推进学生思维向前发展。

学情分析

这一教学内容是在学生已经了解空气存在，并具有滚动性的特点的基础上继续深入研究空气的其他特点。在前面一课时，学生通过直接感受或通过简单试验观测到现象来说明空气存在并且具有滚动性，相对比较简单，而且学生在生活中有一定感知。但是要理解空气占据空间，并且占据空间的大小可以改变这一概念有一定难度，因此激发学生的摸索欲望是教学的关键。

教学目标

1．科学概念

空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩和扩张的）。

2．过程与方法

用试验方法证明空气确实占据空间；用对比的方法来研究空气占据空间大小可以改变；在科学事实的基础上进行预计和解释。

3．情感、态度、价值观

培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重点和难点

教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

教学难点：用试验方法证明空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预计和解释。

空气占据空间的教案篇二

1、使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

2、让学生用试验方法证明空气确实占据空间；用对比试验控制条件的方法，进行观测；在科学事实的基础上进行预计和解释。使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

3、培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

1、使学生知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

2、让学生用试验方法证明空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预计和解释。

给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮。给每个学生准备：记录纸一张。

1、师操作演示，吹气球使气球膨胀，让学生观测，并引导学生思考：气球为什么变大了？

2、为什么平日我们把没盖瓶盖的瓶子压进水里，水进瓶子时有气泡上来？

3、今天我们就一起来研究这个问题、

1、杯中的纸会湿吗？师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预计：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？

2、请各小组试验，请学生思考试验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。

3、学生进行试验，记录试验时的现象及自己的思考。

交流：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。（指名学生回复）

小组交流汇报：这两个试验都说明白什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？（各组派代表回复）

1、出示注射器，引导讲解，让学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同？

2、学生进行试验（两支注射器分别吸入同样高的水和空气），堵住管口用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。

3、学生汇报试验中观测到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。

4、学生交流自己的的想法和得出得结论。

5、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）

6、把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。

师生交流这节课的学习和收获，体会空气占据空间。

《空气占据空间吗》这一课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特别的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中十分想去了解的问题。因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热心，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。

在本次教学中，表达了以下几个亮点：

一、创设有效的教学情境，形成浓重的学习兴趣。

用学生熟悉的“乌鸦喝水〞的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。通过学生思考探讨，得出试验方法。第一个试验有一定的难度，因此老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生摸索到正确的试验方法。使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。创设“纸在水中不湿〞的魔术表演，更点燃起学生的好奇心，使学生产生猛烈的探究欲望。让学生获得积极的、深层的体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学。

二、表达“科学教学要以学生为主体，以探究为中心〞这一基本理念。

在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→试验证明→得出结论→应用〞的科学探究的学习方法。表达探究活动的层次性和严密性。学生在宽松的环境下，引领孩子们去亲历科学，大胆的参与到探究活动中来。趣味的课件、神秘的魔术、充分的材料能让学生有机遇去想、去做；充足的时间能让学生有机遇去议、去说。在尽情地试验中，创新了思维，动手能力表达能力都得到了培养。

三、灵活处理教材，有效开展教学活动。

在学生获得空气占据空间的基础上，提出和水比较有什么不同的问题，有助于学生从不同角度认识问题，加强学生对空气所占据的空间可以改变的认识。本课的探究活动比较多，假使每个活动都安排学生亲自操作，在时间上不允许。在第三个试验中，用图形描述空气受力会产生压缩或扩张这一环节删去，由于空气本身就抽象，假使在用抽象的符号来表示难度就更大，因此在这里我以课件出示，让学生通过欣赏观测，更直观的了解这一知识。灵活处理教材，使教学内容更加顺畅。并补充了一个试验记录表，教育学生试验过程中要做好必要的.记录。对空气和水占据空间的变化异同有更深的认识。

在本节课中，我存在不足的方面：教育精明不够，通过今天的教学，我认识到课堂教育精明的重要性。在这方面我有所欠缺，老师的作用应当是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。在今后的教学中要加强培养；问题要设计的简单而且确凿，要与自己的环节教学密切相关。但在真正教学课堂中，问题的提出层次性表达不够强，略有匆促走过场，有些学生的回复教师引导得还不够自然；语言不够精练，对学生的评价比较单一。

通过这节课的教学，使我更加认识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。我们要培养好学生试验的习惯。认真钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。精心设计好每一个课堂问题。问题要设计的简单而且确凿，要与自己的环节教学密切相关。

空气占据空间的教案篇三

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科学概念：

空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

过程与方法：

用试验方法证明空气确实占据空间；用比较试验控制条件的方法，进行观测；在科学事实的基础上进行预计和解释。

情感、态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

用试验方法证明空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预计和解释。

给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。

给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。

1、用“乌鸦喝水〞的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？假如不用石子而利用空气，能让水上升吗？

2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）

3、联想平日喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？

4、知道学生分组试验，提醒学生注意观测并思考：橡皮泥有什么作用？假如橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？假如中止吹入空气，水还能上升吗？假如想让瓶中的水不断上升，你们的方法是什么？

5、分组试验完成后，交流。重点解释试验发生的现象。

1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预计：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？

2、请各小组试验，请学生思考试验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。

3、生试验，记录试验时的现象及自己的思考。

交流试验状况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。

思考探讨：这两个试验都说明白什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？

1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大