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说说你对写作课程目标与内容的认识宣布者:孙芳一、侧重激发写作兴趣和自信心，养成写作的优异习惯。写作初始阶段目标的设定，特别重申感神态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求拥有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人沟通”，第四学段则提出“写作时考虑不同样的目的和对象”，要求拥有比较自觉的写作目的。同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还本源于在写作的合作与沟通中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文标准》对此有意作了增强，在不同样学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他们分享习作的快乐”，“能与他人沟通写作心得，互相评改作文，以分享感觉，沟通见解”等要求。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力。我国老一辈的语文教育家，对于激发学生写作兴趣和动机，有过大量优异的论述。比方，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生自然会乐于去写。当学生把作文看作是一种需要，那么他们作文的进步还有什么疑问吗？近十几年来，有一些作文授课实验，比方，北京景山学校的定“放胆文”实验，高原等老师的“观察——解析——表达”三级作文训练实验，以及昨年开始的深圳市南山区、青岛市和成都市郫县等地区依照《语文标准》推行的作文教改实验，都侧重激发学生写作的兴趣和动机，都获取了较好的收效。在日本，认为作文授课有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。其中，第二个重要方面“有东西可写”与第一个重要方面“有写作动机”亲近联系。没有写作动机，不想写，就不会积极采集资料，就不会有东西可写。若是第一、第二个重要方面解决不了，那么第三个重要方面“能够写出来”就无从谈起。可见，“写作动机”是重点。美国、前苏联的一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。美国教育家唐纳·格雷夫提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。美国《国家艺术教育标准》中，各门艺术教育都以创作为主线。前苏联的一些心理学家认为少年时期是语言发展的最正确年龄期，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言功能。目前，在片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被拘束了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写作视为畏途。这种场面，必定迅速改变。《语文标准》还侧重学生养成优异的写作习惯，比方

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