基于慕课的《模拟电子技术》翻转课堂教学实践研究

基于慕课的《模拟电子技术》翻转课堂教学实践研究

中图分类号：TP39；G642文献标识码：A文章编号：2095-1302（2022）10-0-02

0引言

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[1，2]。该校老师JonBergmann和AaronSams为给缺席的同学补课，将课件和讲课声音录成视频，并将其传到网络上。后来两位老师发觉，让同学在家看教学视频，在课堂上完成作业，并有针对性地对同学学习中遇到的困难进行讲解[3]，受到了同学的广泛欢迎，获得了世界各地老师的广泛认同，并快速在全世界范围内得到推广。

国内诸多学者也对翻转课堂模式进行了讨论，其中张金磊提出了翻转课堂教学模型[4]，曹育红提出基于开放教育资源的翻转课堂教学模式讨论[5]，曾明星、周清公平提出软件开发类课程翻转课堂教学模式讨论[6]。学者们普遍认为，翻转课堂有利于提高老师对职业的满足度，改善同学的学习态度，提高同学的学习成果。目前网络媒体资源的丰富性和开放性也为翻转课堂供应了有力支持。国外典型的有Coursera、edX、麻省理工学院OCW、耶鲁公开课、可汗学院微视频等；国内有中国高校慕课、学堂在线、百度视频、优酷、土豆、酷六等网站支持视频上传、下载、在线播放等功能。

以贵州师范学院课程《模拟电子技术》为例，依据人才培育目标以及贵州师范学院同学的学习力量，聘请校外企业、行业、科研院所的专家共同参加慕课资源的选择，SPOC平台的选择，学时支配，制定出符合贵州高校同学的翻转课堂。

1翻转课堂教学设计

在翻转课堂中，同学课前需要预习。同学通过预习完成大部分学问的学习，但还存在一些较难的学问未把握，或者在预习过程中产生了一些新的问题。在翻转课堂中，同学在老师的引导下，提出自己的问题，并尝试回答别人的问题。让同学真正理解其中的学问。

1.1教学内容、教学环境、教学方法的选择和实施。

在教学内容上，选择优秀的慕课资源。慕课资源已经学问碎片化、老师精英化、对象多元化、平台集成化、学习自主化、评价多样化。不同的同学可以依据自身状况选择不同难度的慕课资源进行课前预习，但也要求老师依据同学特点和平台功能进行有针对性的预备。因此在慕课的选择上要有足够的吸引力；学问点在相对完整的前提下被切的足够碎；在难度、广度、应用实例上有良好的折中。

在教学环境上，选择优秀的SPOC平台。学堂云服务平台在各大高校中应用较多。也可和超星公司合作，在超星公司的慕课网络平台上建成模拟电子技术SPOC网站。通过SPOC平台，授课老师完成从时间、空间到对象及学问点的定制。

教学方法上，以项目为驱动。在课程开头阶段，布置一个综合性较强、比较难以实现的项目。当同学把握每部分教学内容后，就可用这些学问来完成该项目的某个单元。整个学习完成后，再加上同学课外自行钻研的收获，项目也随之完成。

1.2课前预习、课上争论、课后争论总结的学习过程

翻转课堂主要分为线上同学自学和线下课堂师生互动争论两部分。《模拟电子技术》课程共64课时，线上学时偏少，但实际同学线上自学时间会大于支配学时，不足部分由同学利用课余时间完成。

首次上课为绪论课，主要介绍本课程的性质、任务及课程的主要内容和课程特点，并对下次课堂争论需要同学线上自学的学问点进行导学。在下次上课前，通过观看SPOC网站上的慕课资源进行网上测试，并完成相关学问点的学习。若遇到疑难问题，可进入网上争论区与老师和同学争论。同学的全部学习行为均被SPOC记录。老师对这些记录进行分析，为翻转课堂做好相应的预备。在课堂上，首先针对同学的共同疑难点和测试中的错题进行师生互动争论。然后，师生对本次学习的重点与难点进行争论和总结。接着，老师布置典型习题让同学们争论练习，老师参加到同学的争论中进行总结和点评。最终进行下次课程的导学。

为了更好地实施翻转课堂，连接理论教学及试验教学，故支配仿真作为中间的桥梁。把试验课和理论课融为一体。学习过程分为理论学习、仿真设计验证、试验实现三个环节。

1.3考核方式的创新

考核分为线上考核与线下考核，各占肯定的比例。线上考核依据同学完成老师布置的相应学问点的视频观看和线上测试完成状况进行打分。线下考核由老师问答及期末考试组成。老师问答环节依据项目设置题目，考查同学对学问的运用力量。

2结语

利用慕课资