七年级语文的教案结构

七年级语文的教案结构(一)

在山的那边》

王家心

教学目标：

1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语

气。

2、整体感知诗歌内容。

3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

教学重点：

1、朗诵课文。

2、品味重点语句的深层含义。

3、领会全诗所阐述的人生哲理。

课前准备：

教师：录音机、磁带(钢琴曲《大海》或其他能创造氛围的乐曲)、投影

仪。

学生：熟读课文。

教学设计：

一、导入新课：

每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有

热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的

想法，给我们又会带来什么启示呢?

今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那

美好的世界。

二、检查学生预习字词(投影出示)

1.给加点的字注音。

2.形似字辨析。

3.解释词语。

三、指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义

1范读课文，可播放背景音乐。(学生听读时：a.注意老师朗读的节奏、

停顿及意义重音。b.理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。)

2组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。

学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即

使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。

3学生练习集体朗读课文。

[教师指导]

a.先给诗句划分朗读节奏。

b.再挑选意义重音。

以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮

助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏

及意义重音即可。(投影示例:诗句的重音及节奏)。

c.学习集体朗读。

4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。

a.讨论，理解重点词语含义.(教师投影出示问题组)

◆“铁青”什么意思?是写山的颜色吗?如果不是，那又是表现什么?

◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么?为什么说是“飘来”的?

◆“诱惑”是什么意思?课文中指什么?

◆“喧腾”是什么意思?课文中指什么?

◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情?

学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教

师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予

以补充，纠正。

b.在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，

初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。(教师投影出

示句子)

◆“小时候，我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢?”这两句话写出了

小时候的“我”有什么特点?

◆“——在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打

了一个零分!”

◆“妈妈，那个海呢?”

◆“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/

但我又一次次鼓起信心向前走去”

◆“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”

◆“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新

的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”

四、合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师

要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。(有感情地

朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理。)

①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。

②讨论，全诗讲述了一个什么道理?

以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用

语标准，意思正确就行。

五、结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理

①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。

这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。

②全班激情齐读。

六、小结，布置作业

①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必

须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个

“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。’

②布置作业：

a.根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于

见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。

b.熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。

c.抄写生字。

七、教后：

七年级语文的教案结构(二)

走一步，再走一步

莫顿·亨特

教学目标

①正确地朗读课文。

②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

③结合语境理解重点词、句的深刻含义。

④联系自身生活体验，感悟人生哲理。

教学重点

①复述故事情节。

②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

第一课时

教学内容

学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

教学设计

一、导入新课

在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗

了，家中经济陷入困境;你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别

人差距挺大，不会学习;你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面

对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今

天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧;

二、学习字词

①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词

②投影出示练习。

a.给加点字注音。b.按拼音填空。c.结合语境解释词义。(略)

三、整体感知故事情节

1、指导学生朗读课文并思考问题。

[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较

恰当地表达语气。(教师可以投影出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标

记。)

a.课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)

b.这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

c.“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了

呢?

d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

e.后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

2、组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。

教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。(在

理清以上内容的基础上让学生复述课文)

教师可提要求：

①跳读课文，抓住以上讨论要点。

②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

③口齿清楚，能正确表达感情。

(可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了

帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读

打基础。)

四、讨论：读了这个故事，你有什么感想

教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即

可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

齐读课文最后一段，背诵。

五、布置作业

①写生字。

②朗读课文。

第二课时

教学要点

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教学设计(探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨)

一、朗读思考：

上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事

件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，

不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够

的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

①全班有感情朗读脱险部分。

②组织学生深入思考、讨论问题：

a.找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

b.父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

c.“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这

三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么

变化?

d.我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了

巨大的成就感”?

e.结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问

题。

二、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展

思维空间，获得启示

①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?

为什么?

这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出

合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把

喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑

“我”的孩子，这一点比较简单。

有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导

学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急

忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什

么?

这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的

路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰

恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家

长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文

中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果

现在碰到这种情况，你会怎么办?

讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一

点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活

动卖报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自

己学习成绩落后;父母下岗，家庭经济拮据……

三、总结全文

①让学生再谈学习本文之后的体会。

②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到

困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多

远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你

踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

③背诵(或朗读)课文最后一段。

四、布置作业

1、练习：一、二、

2、阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。

五、教后反思：

七年级语文的教案结构(三)

生命生命

杏林子

教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容;

2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考

分别提出的三个要求。

课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学设计

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自

1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的

身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一

点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼

地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧

着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港

女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛

苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意

识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有

光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考：

a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪

一方面?

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达

了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求

生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强

大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地

思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努

力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关

节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生

命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又

是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓

住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

1、学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋