孔乙己教案范文7篇

Immaturepeopledieforagreatcause,andmaturepeoplelivehumblelyforagreatcause.勤学乐施积极进取

（页眉可删）

孔乙己教案范文7篇

孔乙己教案篇1

一、教学目标

知识和能力：熟悉课文内容，了解小说所描写的环境，理清

情节结构。

情感态度和价值观：了解主要人物的性格特征，认识封建礼

教对人的毒害。

二、重点和难点：

在以上两点的基础上，了解小说的基本特征及要素。

说明：

为了遵循由浅入深，循序渐进的原则，__的教学侧重点是让

学生初步感受小说的基本特征，认识小说的要素。

为了了解阅读小说的一般过程，在教学过程的设计中，可有

意识地按照熟悉内容→理清情节→了解环境→分析人物形象→

理解主旨的过程来分步进行。

由于时代的差别，加上关于科举制度的知识学生比较缺乏，

可能会增加学生理解课文的难度，教师应对这方面内容作适当补

充说明。

又由于这篇小说是以几个生活片断组材的，情节的连贯性不

强，教学时，可以以小伙计的见闻为线索解决情节结构问题。

要在学生基本读懂课文的基础上引出有关规律性的知识，不

可硬灌。

三、突破口

为什么小说的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

说明：

选定这一突破口，可以引起学生的认知冲突，引发思维的活

动，促使他们进一步钻研课文关注人物形象问题。因为这一突破

口涉及两个人物，提示学生通过作比较的方法从人物的作用，与

中心的关系等方面作思辨。了解小伙计的作用，也就解决了情节

结构问题；了解了孔乙己的作用，可以学会确定主要人物的方法，

同时有助于对主题的理解。

四、基本教学流程：

（一）指导学生阅读理解单元教学要求。

1、学生默读单元教学要求，并作圈画、批注。

2、交流圈画批注的内容，教师作归纳、补充。

说明：

这一过程是为了使学生明确单元教学目标，指导学习的方

向，把握学习重点，以提高教学活动的效率。

采用默读的方法完成这一环节，主要是让学生自己去体味这

一内容，做到心中有数。

（二）初读课文，熟悉主要内容。

1、默读课文，准备复述提纲，以小伙计的口气叙述孔乙己

的遭遇。

2、抽学生复述，全班补充、修正。

3、教师作引导，明确：（1）小伙计所见所闻孔乙己的遭

遇，就是这篇小说的情节（小说要素之一）。（2）熟悉内容是

阅读小说的第一步。

说明：

这一环节的设计主要有两个目的：一是了解阅读小说的第一

步骤；二是对小说的情节有所感知，为落实有关知识打基础。

提出列提纲的要求，可以促使学生动手动脑，学会运用列提

纲的方法来理清小说情节结构，要求复述是对表达能力的培养，

也是交流的需要。

（三）再读课文，了解小说的环境。

1、故事发生的具体地点有何特点？

2、小说中人物所处的时代有何特点？

3、学生回答后，教师归纳、明确有关环境的知识。

说明：

这一环节是为了落实有关小说环境描写的知识及对其作用

的认识。教会学生从课文中了解小说环境特点（包括自然环境和

社会）的方法。

具体操作时，可启发学生默读有关段落，从小说的内容中寻

找依据。特别是从不明显的，容易疏忽的内容中了解小说的社会

背景、生活环境的特点。教学中不能就事论事，要把环境描写对

人物塑造的关系联系起来。

要顾及学生从感性上升到理性的认知规律，必须在大量的学

生活动之后，再归纳规律性的知识、传授方法。

（四）提出突破口

1、仔细阅读课文，找出描写孔乙己的几个画面，为每个画

面编个小标题。

2、集体讨论。

（1）孔乙己是个怎样的人？为什么会遭此不幸？

（2）“我”、孔乙己各与小说的主题有何关系？

3、教师引导、补充、小结。

说明：

经过前两步教学流程，学生已对小说的情节、环境的特点有

所了解，这一环节是进一步对人物形象的分析，并通过比较，了

解人物的不同作用，学会确认小说主要人物的方法。

分三步完成：第一步，再次细读课文，加深对主要情节理解。

第二步，通过讨论认识人物形式及其作用。在比较中认定主要人

物。第三步，得出结论，归纳方法。

整个过程始终贯穿学生的活动，讨论要充分，结论才容易被

接受。

（五）归纳、巩固。

1、由学生自己归纳学习这篇__后的收获。

2、交流后，老师小结。

说明：

这一环节主要是起复习巩固作用。让学生自己回顾学习的过

程，总结收获，培养善于疏理及时小结的好习惯。为了弥补缺漏，

强调方法，教师有必要作最后的小结。

孔乙己教案篇2

教学目标：

1.分析人物形象，概括人物的性格特征。

2.分析孔乙己悲剧的原因，理解__的主题。

教学重点：学习抓住人物外貌特征、动作、语言来刻画人物

形象的写作方法。

教学难点：分析孔乙己悲剧的原因，理解__的主题。

教学设想：第一课时，了解写作背景和封建科举制度，理清

小说的情节;第二课时，采用自主、合作、探究的方式，从多角

度深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义;

第三课时，品味小说的语言特色，体会“以笑写悲”的巧妙构思。

课时安排：3课时

教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法

教学过程：

第二课时

一、导入

据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他

创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙

己?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?今天就让我们一块儿来

认识一下孔乙己这个人物形象。

二、感悟可笑形象

1.__通过外貌、语言、动作、神态等方面的描写，鲜明地表

现孔乙己的性格特点。请同学们自读课文，并从课文中找出相关

的语句加以分析。

讨论、明确：(1)通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊

身份。

(2)通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

(3)通过服饰的细节描写揭示孔乙己懒惰而又死爱面子的特

性。

(4)通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不

堪、自欺欺人的性格。

(5)通过对人物动作、神态的描写揭示孔乙己虚荣穷酸、穷

困潦倒和迂腐可笑。

2.品析众人眼中的孔乙己

提示：小说除了描写孔乙己外，还写了哪些人物?

明确：酒客，小伙计，小孩，丁举人，掌柜等。

设问：那在众人眼中的孔乙己是一个怎样的人?

分四个小组讨论：

(1)酒客眼中的孔乙己

(2)小伙计眼中的孔乙己

(3)小孩眼中的孔乙己

(4)掌柜眼中的孔乙己

3.“我”眼中的孔乙己

PPT展示：

“名人眼中的孔乙己”

鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

叶圣陶：潦倒不幸的读书人。

刘再复(美学家)：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严

与资格，被社会所耻的下层知识分子。

钱理群(北大教授)：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬

性地位和命运的知识分子。

引导：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在你的眼中，孔乙

己又是一个怎样的人?

讨论、归纳：

孔乙己是个受科举制度毒害了一辈子的下层知识分子形象：

热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、迂腐可笑、受尽摧

残、可笑可悲而又有热心善良的一面。

三、探究悲剧原因

对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法：有的说他是科

举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要

归咎于他自己的不争气……对此，你有什么看法?

讨论、明确：一是封建科举制度的罪恶;二是麻木、冷漠的

社会环境;三是孔乙己自身的性格弱点。

四、归纳主题：

小说通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封

建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。小

说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。

五、拓展延伸

“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学”，假如他“会营

生”，也不“好喝懒做”，能不能改变穷困潦倒的命运?

六、布置作业：选择一种或多种描写方法，抓住人物特征，

写写咱们班的某个同学，一百字以内。

七、板书设计

孔乙己

孔乙己教案篇3

一、教学内容

《孔乙己》是初三第X册第X单元中的一篇小说，本单元是

初中阶段最后一次体裁为小说的课文阅读，主要是为了培养和提

高学生文学作品的欣赏能力。

《孔乙己》是一篇短篇小说，却极其深刻地反映了孔乙己一

生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所残害的

读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄

文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写，鲜明地表现

了孔乙己这个人物的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建下层

知识分子的形。教这一课不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内

容，而且还能启发学生怎样欣赏小说。

二、教学目标

教授本课主要是培养学生欣赏小说的兴趣和基本方法，从而

培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小

说打下基础。孔乙己是我国现代文学长廊里很突出的一个人物形

象，可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔

乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我们把这篇课文的教学

目标确定为：

1、认知目标：进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及

侧面描写来刻画人物形象的方法。

2、能力目标：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会

意义的角度入手，初步学会欣赏小说的基本方法。

3、情感目标：感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”

的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。

这样的教学目标，为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一

——通过筛选关键语句，分析人物的性格特征，评价人物的社会

意义，理解小说的主题。

根据以上教学目标及教学对象，对孔乙己性格特点的分析是

教学重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会

现实缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲剧的社会原因是教学难

点。

三、教学方法

文学鉴赏本来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。不同的

人有不同的眼光，不同时代的人的眼光更是千差万别。为此教学

中，可设计几个讨论性的问题，让学生对小说中人物性格、主题、

阅读感觉进行充分的讨论。学生的回答，只要是经过认真思考的，

表达出来又能自圆其说的，我们就肯定。课堂中形成了一种“学

生为主体，教师为主导”的师生互动，使学生一反被动、静止的

状态而富于强烈的参与意识，最大限度地调动全体学生的学习积

极性，能提高课堂教学的效率。

四、教学环节

基于上述教学目标和教法设想，在教学环节上设计如下：

1、提示课题，了解时代背景——为学生分析人物形象，理

解小说主题提供基本条件。

小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛

亥革命，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有

完成，旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽

固地维护着封建思想和封建文化教育制度针对这种现状，新文化

运动的伟大旗手——鲁迅在“五四”前夕，写下了这篇白话小说。

对于这一背景材料，如果说条件允许的话可预先布置学生从

网上或书籍中搜集，课内交流补充。后来由于怕时间紧，就没有

让学生在课内交流，而是由我直接以此导入新课。

2、分析人物的悲惨命运，尤其是现代文阅读教材的处理，

要改变旧有观念，改变每文必分析结构层次，每课必讲授写作方

法的做法。教师应当想尽办法调动学生求知的兴趣，从而激发学

生的探究和认知，因而更富于有效性。比如，对__的信息顺序也

可作适当调整，首先设计这样的个问题：

小说最后一名写道：我到现在终于没有见————大约孔乙

己的确死了。你认为孔乙己到底是死了，还是活着?为什么?

设计这个问题，目的有两个：一是激起学生的探究兴趣，并

能以课文为依据陈述观点，培养筛选能力;二是为分析孔乙己的

性格及其社会原因打好基础。

通过这个问题的讨论，学生从结局入手，对孔乙已的悲惨命

运、性格特点作了思考分析。

3、突破教学重点和难点：分析孔乙己性格特点及其社会原

因。

分析孔乙己的性格，是为突破“社会原因分析”这个教学难

点做准备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让学生初步掌握从

分析人物性格入手欣赏小说的基本方法。为此，可要求学生深入

具体课文，快速阅读找出神态描写、动作描写、语言描写等方面

语句，圈点主要词语、句段分析孔乙己好喝懒做、迂腐守旧、穷

困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特点。

在此基础上，要求学生从文中筛选重点语句，进行分析、归类，

加以论述，多角度分析孔乙己的死因。

4、评价孔乙己这一典型形象的意义。

为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识，对《孔

乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次

感，更为了让学生初步了解从分析小说典型形象的社会意义入手

欣赏小说的基本方法，可设计这一环节，让学生在对下列问题的

讨论中，理解孔乙己这一典型形象的意义。具体问题如下：

①对孔乙己这一人物是否同情?为什么?

②对孔乙己这一个物是否怨恨?为什么?

③者为什么要刻画孔乙己这个典型形象?

5、教学小结。

教学小结具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理

课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能，可

设计下面的问题，让学生在讨论中完成对本课的教学小结：

①学了《孔乙己》这篇以后，你在阅读小说方面有什么收获?

②你对封建科举制度有什么新的认识?

五、板书设计

孔乙己

鲁迅

孔乙己性格特点悲剧的社会原因

死?——————→死。——————→死!

好喝懒做穷困潦倒科举制度的毒害

迂腐守旧死要面子封建等级观念

自命清高自欺欺人封建统治者的狠毒残酷

心地善良

这个板书设计的特点是：结构清晰，语言简洁，内涵丰富。

中间一行，从问号的“死”到句号的“死”再到感叹号的“死”，

既体现了本堂课的教学思路和线索，又揭示了对孔乙已这个人物

的认识过程的不断深入。从“孔乙己的性格特点”到“悲剧的社

会原因”，则认识过程不断深入的具体体现。

这堂课的设计，主要想体现了两个特点：一是追求学习目标

的逐步实现，通过几个环节的设计，反复强化，围绕孔乙已这个

主要人物进行充分分析和讨论，使学生学得实，学得活。二是课

堂提问由几组问题组成，问题有一定的层次性。我认为，问题的

设设计是推进教学层次，开展自主学习，达成教学目标的有效途

径。设计这些问题，是为了引导学生针对教学目标去“学”——

从哪些角度去学，用什么方法学，学到怎样的程度。

孔乙己教案篇4

教学目标：

1、掌握刻画人物的描写方法，深入把握人物性格特点。

2、认识孔已己的悲剧命运和病态社会的冷酷。

教学过程：

一、问题导入

为什么作者在小说的结尾说“大约孔乙已的确是死了”？既

是“大约”却又是“的确”，这好像是矛盾的。

万般皆下品，唯有读书高。那么为什么孔乙己这个曾经的读

书人成为了人们的笑柄？在人们的笑声中走来，又在人们的笑声

中走去？孔乙己个人的命运最终将怎么样？请同学们带着这些

问题，自由朗读课文。

好，同学们，一个人的命运走向取决于那些因素？

明确：性格特征、社会环境等。

二、人物形象

请同学们速读11自然段有关描写，结合全文看看孔乙己在

身材、语言、脸色等方面都发生了怎样的变化？

讨论明确：

脸色：黑而且瘦，已经不成样子（青白）

身材：盘着两腿（高大）

衣着：破夹袄（长衫）

语言：“颓唐”“声音极低”“低声说道”“恳求”（之乎

者也高声嚷争辩）

动作：“摸”（排）

遭遇：皱纹间时常夹些伤痕（被人打断了腿）

老师：这里啊，我们要重点抓住掌柜和孔乙己的对话描写，

仔细品读，我想，你一定会有所收获的。

我们来赏析这段经典的语言描写：

掌柜也伸出头去，一面说：“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”

孔乙己很颓唐的仰面答道：“这……下回还清罢。这一回是

现钱，酒要好。”

掌柜仍然同平常一样，笑着对他说：“孔乙己，你又偷了东

西了！”

但他这回却不十分分辩，单说了一句：“不要取笑！”

“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”

孔乙己低声说道：“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳

求掌柜，不要再提。

请阅读掌柜的语言，回归到课文中吧。

“孔乙己，你还欠十九个钱呢！”——把“还”字删掉，再

读一读，体会一下。

“孔乙己，你又偷了东西了！”——把“又”字删掉，再读

一读，体会一下。

掌柜仍然同平常一样，笑着对他说：“孔乙己，你又偷了东

西了！”实际上的掌柜呢，对小伙计却是“凶巴巴的”。——同

平常一样，他有没有一点点关心孔乙己的味道呢？

注意，同学们，此刻孔乙己——被打断了腿。

我们能都得出什么结论呢？

——掌柜唯利是图！冷漠无情！

而孔乙己呢？

——他颓唐，他的恳求，他的低声，他的不十分争辩……都

只能证明着他精神世界的极度崩溃，内心的悲惨、无奈和心酸啊！

这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化，反映了他遭遇的

悲惨和命运的恶化。本来就缺少谋生能力的孔乙己，在双腿打折

了后，命运是雪上加霜，必死无疑了。

结论：孔乙已是一个穷困潦倒而又自视清高、死要面子而又

被人嘲笑的下层知识分子的形象。

三、社会环境

孔乙己周围都有哪些人呢？根据他们对待孔乙己的态度，思

考他们各有怎样的性格特征？（结合课文内容选你最感兴趣的人

物分析）

上层读书人：丁举人——冷酷残忍

下层劳动者：掌柜的——唯利是图冷漠无情

“我”——势力

短衣帮——麻木不仁

孩子们——天真无邪

孔乙己的悲剧命运

请同学们认真研究这几个句子，希望你有新的感悟。

孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

——一个多余的人

中秋过后，秋风是一天凉比一天……

——人心更凉，孔乙己的内心更凉啊。也许他对这个社会已

经感到透心的凉。

不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢

慢走去了。

——他要到哪里去，没有人知道，人们无需知道，也许连孔

乙己自己也不知道。

但是我想啊，在座的每个同学，每一位老师，和正在向你们

讲授这篇小说的老师，咱们知道啊！

大约孔乙己的确死了。

现在我们可以说“孔乙己的确死了。”这个“大约”隐含着

社会的冷漠，那个社会，没有人去在意他的生与死。这个“的确”

表现了孔乙己死亡的必然。

教师：孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中，孔乙

己是一个孤独者，一个多余的人，一个欲进入上层知识分子而不

得，进入下层劳动者而不愿的生活在社会夹缝中的人，他的命运

只有一个——只能在冷漠的社会中死去。

四、提升认识

给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课

文的理解，或对孔乙己的认识，或是对课文的独特思考。

例如：孔乙己—一个人和一个社会

一个封建科举制度的牺牲品

一个夹缝中的多余人

一个病态麻木社会的读书人

教学反思：

《孔乙己》的教学方法可谓多了，但是能够带领学生走进学

生小说之中，走进小说的语言，走进任务的内心，走进作者。我

想，这是需要教师对文本进行深入的解读的。

本课教学，我立足于小说末段，深入探究“孔乙己到底死了

没有”这个“残酷的”而非“麻木”的问题，立足课文，从人物

性格的变化和人物活动环境两个方面，层层推进，得出“孔乙己

实际上是生活在一个冷漠无情的社会中，孔乙己是一个孤独者，

一个多余的人，一个欲进入上层知识分子而不得，进入下层劳动

者而不愿的生活在社会夹缝中的`人，他的命运只有一个——只

能在冷漠的社会中死去。”的结论，引导学生对课文内容的深入

思考：

孔乙己——一个人和一个社会、一个封建科举制度的牺牲

品、一个夹缝中的多余人、一个病态麻木社会的读书人……

课文是一篇小说，我以为，小说的真实远远甚于生活的真实。

“哀其不幸，怒其不争”，鲁迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析

了封建科举制度的罪恶。

走进文本，是本节课最大的特点。

孔乙己教案篇5

教学目标：

一、认识封建教育、科举制度的罪恶，学习鲁迅反封建的战

斗精神。

二、理解运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象的方法；

体会环境描写在刻画人物表现主题中的作用。学习__遣词造句的

简炼、精确。

教学重点与难点：

重点：运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象。

难点：对孔乙己人物性格的理解。

一、导入：

我们在初中阶段已经学过鲁迅的哪些小说?(学生回答)在鲁

迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾赞叹说：《孔乙己》写得

多么好啊!”日本有一位作家也说，孔乙已是一个最完美的艺术

典型。孔乙己到底是怎样的一个艺术形象?鲁迅先生又是怎样塑

造这个形象的?下面让我们一起总进《孔乙己》

二、解题

__写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》，后

来收入短篇小说集《呐喊》。在当时的文化教育领域，虽然在

1906就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封

建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二

十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得

批判与取舍。

三、初读课文，整体感知

要求：

1、找出生字新词。

2、试从课文中找出反映以下内容的话。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己对人们的作用。

③孔乙己的结局。

四、品味小说中几句意味深长的话。

1、反映孔乙己特殊身份的句子：

“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”

明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会

地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，

硬摆读书人的架子；“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上

层人、下层人都有距离。

2、反映孔乙己对人们作用的一句话：

“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对

象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

3、反映孔乙己结局的一句话：

“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力

维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔

乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示“我”猜测的结论。

五、分析孔乙已的性格特征

1、引导学生讨论，分析如下语句。小组讨论，各抒己见

△孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。

△孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有

补，也没有洗。

△他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

△孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”

△孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃

书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”

△他便给他们茴香豆吃，一人一颗。

2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。

明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人

嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落

的读书人。

六、布置作业

思考：

1、小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有

什么作用?

2、孔乙己的形象有什么社会意义?

小结：课文较长，利用第一节课，把时间主要放给学生，让

学生读中悟出主要内容，抓住几个重要句子来抓__的灵魂。学生

对__的内容把握的较好，可是对深层含义把握不透，适合在第二

节课时做好引导。

孔乙己教案篇6

【教材分析】

一个穿长衫的知识分子，一个只能站着喝酒的可怜人，这就

是让人留下了深刻印象的孔乙己。鲁迅塑造的“孔乙己”揭露和

批判了整个封建制度和文化，否定了专制制度下无价值的奴性人

生。

__开头细致地介绍了鲁镇的酒店的格局：靠柜外站着喝酒的

多是短衣帮，踱进店面隔壁的房子里慢慢坐喝的是穿长衫的，他

们比较阔绰。从这个酒店可以看出当时的中国有两个不同的等

级：出卖劳力为生的短衣帮和以地主、读书人、有钱人为主的长

衫客。而“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“站着

喝酒”说明他根本没有资格象那些身穿长衫的阔绰者一样，踱进

酒店去慢慢地“坐喝”，只能与“短衣帮”为伍;但他长期为应

试科举而埋头苦读的生活使他手无缚鸡之力，不管孔乙己本人是

否意识到，他实际上连加入“短衣帮”的本钱与资格都已丧失，

成了人人轻视与耻笑的对象。通过渲染酒店顾客中“短衣帮”和

“穿长衫的”这两大泾渭分明的社会群体，实际上凸显出孔乙己

是游离于这两大社会群体之外的多余的人而存在的。

象“孔乙己”这样一个社会上多余的人，他是如何生存着的

呢?__透过一个小伙计的眼光来看，“我觉得生活有些单调，有

些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得;

只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以知今还记得”。后文还写

到咸亨酒店的掌柜和顾客都把孔乙己当作笑料，为了取乐，他们

常常打趣、讽刺孔乙己。九年级下册《教师教学用书》中《喜剧

的氛围，悲剧的内容——重读<孔乙己>》一文中说“孔乙己之所

以被人记得，之所以存在，之所以有存在的价值，就是因为他是

人们单调、无聊和苦闷生活的一个笑料，能够给人们一点‘笑’

的满足”。在教学中很多老师将“笑”作为分析__的重点，认

为以喜写悲，在喜剧的氛围中展示悲剧的内容，以“笑”写泪更

增添了孔乙己的悲剧色彩。但是，__中孔乙己难道仅仅是充当了

别人的笑料吗?

【学情分析】

初三学生阅读时虽能带着问题，从课文中筛选信息，但缺少

的是进一步深入文本灵魂，对文本作细心的体察感悟。文本中很

多能充分展示人物内心世界的细节，如不加以关注，将非常可惜。

此课引导学生关注细节，如通过从文中的“手”的细节描写，深

入理解孔乙己当时无奈挣扎的生存状态。这有利于培养学生细读

文本的习惯，也能帮助学生深入领悟__主旨。

【教学目标】

1.掌握刻画人物的方法。

2.了解孔乙己性格特征。

3.分析孔乙己悲剧的原因。

【探究性学习重点】

1.掌握__刻画人物形象的方法

2.探究孔乙己性格的复杂性，孔乙己悲剧的原因。

【教学方法】

质疑，讨论，探究。

【教学过程】

第一课时

一、课前预习，记录质疑。

设计意图：让学生直接与文本对话，呈现出一个个需要学习、

探究的问题，诱发他们自主探究文本的强烈欲望，产生与文本对

话的强烈期待。

二、作者简介

最能广泛地反映生活的文学体裁是什么?是小说。读者最多，

对人们生活影响最大的文学体裁是什么?是小说。什么是小说?

明确：

1.小说概念

小说就是以刻画人物形象为中心,通过相对完整的故事情节

或事件场面及具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

2.小说三要素：人物、情节、环境

3.性格小说

性格小说是以人物性格刻画为中心结构，不必有完整的故事

情节和具体的环境描写的小说。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨

下》。

凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读

过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷

遇的苦人儿的形象。大作家巴金说，《孔乙己》写得好啊!日本

一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅的朋友孙伏

园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢

《孔乙己》。

设计意图：解决：①文本体裁—小说;②拉近学生与孔乙己

的距离

三、学习字词

咸亨酒店附和不屑置辩阔绰羼水蘸着打折腿间或

颓唐戕害

设计意图：解决：相关字词的音、形、义

四、问题讨论

1.一句话概括全文内容。

明确：通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末

下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。

设计意图：训练学生的概括能力;让学生明确故事发生的地

点是鲁镇咸亨酒店，时间是“这是20多年前的事”，由此理解

孔乙己生活的时代背景。

2.咸亨酒店里几种类型的人是如何对待孔乙己的?

在等级森严、贫富悬殊的社会里，从酒客、掌柜和“我”对

待孔乙己的态度中感受遭受凉薄的孔乙己。孔乙己的命运让世人

唏嘘。叶圣陶说：“孔乙己是潦倒不幸的读书人。”刘再复(美

学家)：“贫贱而悲惨的‘多余人’，失去人的尊严与资格，被

社会所耻的下层知识分子。”钱理群(北大教授)说：“值得同情

与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。”掌柜

对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候，对短衣帮：不讲情义，恣意剥

削，对小伙计：凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺

贫，唯利是图。鲁迅塑造的中国社会里这一群看客的形象让人觉

得面目可憎，鲁迅说中国的群众都是“戏剧的看客”。

设计意图：引导学生初步理解文本社会环境。让学生对这样

的一个人群所构成的中国社会有一个深刻地了解。在孔乙己的极

力挣扎中，让学生同时去分析各种类型人的特点。

五、作业：

1.掌握文中生字词的音、形、义;

2.熟读课文，勾画描写孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性

格。

第二课时

一、听写字词并注音

咸亨酒店附和不屑置辩阔绰羼水蘸着打折腿间或

颓唐戕害

设计意图：①检查学生对字词音、形、义的掌握情况，突出

提示“漂渺”一词现在的通常写法;②为利用学生所写字词构成

完整板书做准备。

二、试从课文中勾画出反映以下内容的语句

1.孔乙己的特殊身份。

2.孔乙己对人们的作用。

3.孔乙己的结局。

明确：

1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站着喝酒而穿长

衫的惟一的人。”“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位

和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”

为伍，硬摆读书人的架子;“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，

他与上层人、下层人都有距离。

2.反映孔乙己对人们作用的一句话：“孔乙已是这样的使人

快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无

聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

3.反映孔乙己结局的一句话：“我到现在终于没有见——大

约孔乙己的确死了。”“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己

当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的

社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示“我”猜测

的结论。

设计意图：训练学生的筛选信息的能力。语文教学要强化双

基，而双基只有在具体的语文实践活动中才能在学生的心田扎下

根。

三、研讨

1.理解章法

小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么

作用?

明确：小说前三个小节交代了故事发生的时间和任务活动的

社会环境。由时间推算，可知当时的封建科举制度还未废除。由

两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立状

况，“我”的职务变动也可以看出当时的世态炎凉。

设计意图：理解文本作出这样的结构安排，既是突出中心情

节的需要，同时又是表现主题的需要。

2.分析形象：就文中的“手”的细节描写分析孔乙己的不断

挣扎的生存状态。

明确：

①作为一个好逸恶劳的懒散的人而存在。

例句：“孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲

着柜台”

“长指甲”可以让人看出孔乙己的生活状态不同于靠辛勤的

劳动来过生活的短衣帮。留着长长的指甲的都是些生活安逸或者

养尊处优或者好逸恶劳的人。这样的一双手写得一手好字，曾替

人家抄过书，但这样的人却生活得并不安逸，相反很是困苦。这

样的长指甲只能是好逸恶劳、懒散过日的“标记”了。

②作为一个迂腐守旧的知识分子而存在。

例句：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜台上写字，见我毫

不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。”

“用指甲蘸酒写字”是孔乙己作为一个读书人，想尽办法、

利用一切机会向别人在证明自己的价值。虽然没有进学，但还是

极力要证明自己的学识。问小伙计识不识字，教小伙计“回”的

四种写法，没有笔，用长长的指甲代替;没有墨，蘸酒代替。无

奈，换来的是别人的冷漠。孔乙己的迂腐成为了别人的笑料。更

可悲的却是：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也

便这么过。”可见得他就算能够充当笑料，能“引得众人都哄笑

起来”，能使“店内外都充满快活的空气”，也不过是可有可无

的取笑对象。多了他人们多了一个人取笑，少了他人们还是一样

过。

③作为一个穷酸的善良人而存在。

例句：“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说

道，‘不多了，我已经不多了。’”

孔乙己唯一的下酒菜是一文钱的茴香豆，但是他分给孩子们

一人一颗吃，他是善良的。但他毕竟生活窘困，面对不懂事的孩

子吃了还要吃，他也不得不用手罩住他那仅存的下酒菜，这时读

书人在维护他的体面。一句“多乎哉?不多也。”更足以展现穷

酸之下不忘显示读书人的身份的迂腐。鲁迅写“孔乙己”的主要

用意是“描写一般社会对于苦人的凉薄”。孔乙己是个多余的人，

是个“苦人”，是个“弱者”。因为多余，他连自己正式的名字

都被一个半懂不懂的绰号代替，店里的无论是大人还是小孩没有

人尊重他，也没有一个与他有共同语言的人。在孔乙己病态人生

中，这一内容可以说是他的性格亮点。在人情世故涂抹了他心灵

的单纯，世态的凉薄冷却了他心灵的热情，人性的凶恶和残酷磨

钝了性格中的善良之后，生存的状态便不可避免的是走向了人生

的末路。

④作为受尽凉薄的可怜人而存在

例句：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满

手是泥，原来他便用这手走来的。不一会儿，他喝完酒，便又在

旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”

一双曾经留着长指甲的手，一双曾经用来写字的手，一双带

着善意的手，此刻满是泥，成了代步工具。再也不可能保留知识

分子的体面，再也不能让自己的闪光之处得以施展。文不能，武

不得，活干不了，孔乙己与短衣帮相比更为悲惨。

小结：孔乙己一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的苦人儿

形象。

设计意图：地位低下但追求功名，穷困潦倒但好吃懒做，迂

腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦惨绝但麻

木不仁的苦人儿。

5.探讨主旨：

造成孔乙己悲剧的原因何在?

明确：自身原因：热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不

悟。

社会原因：科举制度的毒害;民众的麻木不仁;统治者的摧

残。

设计意图：正确理解__的内容，解决教学中的难点。

课堂小结：

孔乙己之所以挣扎着生存下去，只是靠“文化”，文中“长

衫”这个意象就是文化的象征。孔乙己不管别人如何看他，他始

终穿着那件又脏又破，而且是多年也没有洗也没有补的长衫，但

这种没有和权力、金钱相结合的文化没有实际的用途，文化本身

并没有能够让他在这样的社会中生存下去。他的文化最终也随着

他的生命而结束，连同他那好逸恶劳的手一起埋葬。像孔乙己这