小学阅读教学读写结合策略探究

小学阅读教学读写结合策略探究摘要：阅读与写作对于小学语文学科而言至关重E,但小学生因为生活阅历和知识储备欠缺，其阅读理解和写作能力都相对9较薄弱。因此，教师一定要重视“读写结合”，引导学生养成好的阅读习惯、写作习惯。但在实际教学中，一些教师对于读写结合的认知存在偏差，为切实提升学生的语文学习能力，文章就读写结合教学进行了探究，并提出相关解决策略。关键词：小学；阅读教学；读写结合读与写之间没有明确的分隔界限，读写结合是小学语文教育的重要教学方式，我国古代诗人就说过“读书破万卷，下笔如有神由此可见，读与写是不可分开的$因此，为了提高学生的读写能力，必须加大对读写结合的重视$—、读写结合教学模式的认识及存在误区众所周知，读与写是密不可分的，因此，教师应该重视阅读教学，通过读写结合的方法帮助学生提高学习能力$在语文课堂上，教师可引导学生开展阅读训练，使他们对要讲的课题有个初步的了解，接着再要求学生进行写作训练，以提升其写作能力$在此过程中，教师不仅要深入钻研文章的内涵，以及文章所要表达的情感，还应当引导学生走进课文，使之更好地表达自身的看法。但在实际的阅读教学中，一些教师还存在认知误区，主要表现为以下两个方面：1.读写分离*现阶段部分教师对于“读写结合”的认知模糊不清，他们认为这是两门课程，所以在进行阅读教学时，并没有引导学生进行写作练习$还有部分教师可能在认知上能够理解读写结合，但在操作层面因受到传统教学的影响而难以改变教学方法$正是因为这两个因素，导致学生在上阅读课时往往只是一味地朗读，而没有实际进行写作训练，最终造成读写分离$2.重读轻写*除了读写分离之外，还存在重读轻写$导致这种现象的原因主要有两个：首先是现阶段的小学教材中习作内容单独设置且次数较少，又缺乏相关的知识指导和要求；其次是因为对学生的学习能力不够重视，不了解“读写结合&对学生写作能力的提升有怎样的帮助，或者片面地以为学生通过大量的阅读便能自然而然地提升写作能力$二、小学阅读教学中读写结合存在的问题语文的学习往往是由简单到复杂，这也符合学生的学习规律，即首先帮助学生简单地了解所学知识，其次是引领学生进行分析，最后是要求学生对学到的知识进行综合。但在实际的教学过程中，“读写结合&这一教学手法在实施过程中存在以下几个问题：1.忽视阅读课堂的"积累”。阅读与写作两者之间密不可分、相辅相成，它们依靠相近的知识陈述、认知加工、上下文关系以及相互约束关系，几乎成平行发展，在这种相同知识的基础上进行认知加工，反映了读写中隐含的相同的认知策略"同时，学生在学习时还应当通过在写作中运用阅读教学中所学到的知识实现举一反三"与此同时，拓展与运用的前提与学生对于知识的掌握程度是分不开的，但部分教师却忽视了阅读对于学生写作的积累作用，所以在讲课过程中只对文本进行表面的阅读学习，而没有深入地发掘课堂上的资源"日积月累，缺少字词句篇等知识积累的学生便难以从阅读中获得更多的知识，致使写作能力的培养也受到限制。放弃课堂中的“对话在教学过程中，教师应起到引导、组织、帮助、督促的作用，并且通过营造情境、对话等教学方式来提升学生的学习积极性。小学阶段的学生正处于由口述发展到尝试使用书面语言的过程，此时，教师应当鼓励学生多发言，敢于表达自己，并且为学生提供写作的依托和帮助。此外，教师还应该为学生提供说话、写作的机会。但在实际的教学过程中，部分教师并没有为学生提供说话、写作的机会，更没有进行具体的指导，致使学生缺乏写作的有效情境，缺乏有效的师生对话，从而大大地降低了学生的学习积极性，使学生产生被动学习心理，最终导致学生的阅读积累与说话练习没有很好地衔接起来，使学生的语文学习能力难以实现有效提升。疏于在阅读课堂中组织“动笔语言的学习也是有捷径可走的，模仿就是捷径。因此，教师在教学过程中可以把教材中的课文作为范文，带领学生朗读范文，并引导学生对范文进行仿写。调查发现，学生在仿写过程中会产生表象与“内在轮廓”，这就为他们的写作提供了材料与模式。但调查发现，在具体的教学过程中，一部分教师并没有深入地了解学生的学习特点，而且不善于引导学生开展仿写，因为没有充分利用这一教学方式，结果导致阅读教学和写作训练分割开来，致使学生写作能力的培养被忽视。读写结合中“点”的偏离#随着教育的不断改革，教材中增加了许多有关读写结合的知识，多数教师也都比较重视读写结合，并在课堂教学中有意识地为学生提供读写结合的机会。但也还有部分教师对于读写结合的认知存在偏差，导致读写结合的教学过于形式化、机械化，因而难以收到预期的效果。究其原因，主要有以下几方面：首先，教师十分重视课堂学时的可控性，结果导致教学方法简单化。其次，比较注重结果，强调学生整体学习能力的培养，而忽视了因材施教，致使学生的创新能力被削弱，尤其在写作中呈现出千篇一律的现象，缺乏自身的写作风格。最后，很多教师认为读写中的要素都是相互对应的，从而使阅读变得机械化，最终导致读写结合中的“点”发生偏离。三、小学阅读教学中读写结合的策略阅读的吸收积累。学生要提高阅读能力，就必须要学会积累知识，其中的积累过程就是：积累语言、提高认识、丰富阅历以及增强情感体验。调查发现，小学生生活经验少，且自身所掌握的知识也比较少，又处于贪玩阶段，所以在学习上容易出现注意力不集中，写作时又无话可说的现象。对此，小学语文教师应重视学生的阅读教学，引导学生理解文章中所包含的意义与真实情感，此外，还应该加强与学生的沟通，以深入了解学生对知识的掌握情况，从而选用恰当的教学方式，促使学生对文章进行深入理解。比如，在教学过程中，教师就可以和学生一起研究、探讨文章的写法，学习习作的表达方式。如在写叙事类文章时，就着重学习作者对文章中人物的描写方法与整件事的结构设置；在写抒情类文章时，则着重学习作者的写作手法，以及抒情方式，等等。只有这样，学生才能在阅读的过程中积累素材，掌握不同的习作方法，积累写作经验，最终达到有效提升写作能力的目的。当然，课堂时间是有效的，教师还应引导学生高效利用课外时间，通过大量的课外阅读，实现自身素材的积累，从而为写作能力的提升奠定坚实的基础。阅读的课堂练说#口头语言是书面语言的基础，随着学生所掌握的知识越来越多，各种形式的口头练习也应该加强。实践证明，课堂练说可以有效帮助学生提升心理素质，确保学生在面对大场合的时候不怯场。因此，在课堂上，教师就应该引导、鼓励学生积极发言，使之有效提升自我表达的能力。例如，刻意增加提问次数，如对文章的初步理解，作者所蕴含的思想感情，以及学习之后对文章的总结，等等。实践证明，通过提问的方式可以把读与说充分地结合起来，以促使学生增强学习积极性，也可以通过这种形式加深学生的学习印象，促使他们有效提升创新能力。在锻炼学生口头能力的同时，教师还应注重激发学生敢说、想说的心理，通过有效引导，逐渐提升学生独立思考的能力，增强学生的表达欲望。调查发现，通过培养学生的口头表达能力，不仅可以提升学生的心理素质，还能帮助他们加深学习印象，使学生愿意表达自己，并为书面写作奠定坚实的基础。阅读的迁移写作。小学生因为刚刚接触到写作，所以教师应注意给予学生有效的陪伴，对他们的写作过程进行深入有效的引导，并有针对性地进行讲评，使学生一点点改进。所以小学的阅读教学应该以写作的角度来指导学生阅读，引导他们通过平时积累，把对作品的感受用自己的文字表达出来，这也就实现了有效的阅读迁移写作。同时，小学生的思维发展也逐渐在改进，所以，教师在学生练习写作的时候应该灵活多变，以此来提升学生的写作积极性。读写结合中“点”的恰当把握。在实际的教学过程中，教师应该了解学生学习的特点，将学生的学习特点、文章的重点、语言练习的突破点结合到一起，只有这样的读写结合才是对学生最有帮助的。值得注意的是，在读写结合中进行“点”的选取时，教师应该根据学生的年龄制订不同的写作训练方式。例如，低年级的学生好奇心特别重，在讲课的时候，教师就可以注重讲解课本对各种事物的描述方法，培养学生在生活中的观察能力。同时，教师还应该引导学生认识到，读与写的关系是相辅相成的，在具体教学中，教师可从学生的实际生活中找到两者的关联点，然后进行恰当引入，从而增强两者