六年级科学下册全册教案

第一课细胞

学习目标：

1.能利用显微镜对细胞进行细致的观察，并能用图示的方式描述所观察到的细

胞；能制作简单的细胞模型，会查阅书刊及其他信息源获取有关细胞的信息。

2.通过学生学习活动，使学生愿意合作交流，尊重他人的劳动成果。

3.通过学生学习活动，使学生认识细胞是组成生物体的基本单位。

学习重点：

学生利用显微镜观察、认识细胞的学习活动。

学习难点：

学生对细胞的理解认识并描述的学习活动。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：1、

教师与学生谈话交学生与教师谈话交与教师交流谈话，激

流，了解学生课前搜流，观察教师出示生发学习兴趣，营造民

集的资料，教师出示物相关的图片，思考主和谐、宽松的学习

生物相关图片，提出问题，激发学习兴氛围，观察教师出示

问题：“绝大多数生趣。的图片，了解本课学

物是有什么构成习内容。

的”，激发学生学

习兴趣，导入本课学

习活动。2、

二、学习新课：（1）学生在教师指让学生了解显微镜

1.教师指导学生观察导下观察认识细胞。的各主要部件名称，

认识细胞。学生认识了解显微教学中简单介绍显

教师出示显微镜，向镜的发明发展史、对微镜的基本组件即

学生介绍显微镜的于研究生物学的重可。

发明发展史、对于研要意义，通过教师讲

究生物学的重要意解，认识显微镜的结

义，讲解显微镜的结构和科学使用方法

构和科学使用方法以及使用时注意事

以及使用时注意事项。启发学生可以用画

项。学生利用显微镜进图的方式将所观察

教师下发细胞玻片行观察教师下发的到的细胞的样子予

标本、相关资料和科细胞玻片标本，学习以描绘，引导学生初

学记录表，指导学生相关资料进行小组步学会观察和描述

利用显微镜进行观合作学习，在学习中不同生物体细胞结

察。教师参与学生小仔细观察并利用画构特点的方法。

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组合作观察学习活图方式等方式做好

动，提示学生仔细观观察记录。

察并利用画图方式

做好观察记录。在指

导学生用画图的方帮助学生建立对细

式进行描述时，使学学生在教师引导下胞正确的认识。

生了解正确的方法。进行交流汇报观察

教师在学生充分观发现，积极展示自己

察和交流的基础上，小组的观察成果，认

进行交流汇报观察识了解“绝大多数生

发现，展示自己小组物体都是由细胞组

的观察成果，使学生成的，细胞示组成生通过学生交流活动，

认识“绝大多数生物物体的基本单位。扩大学生对细胞的

体都是由细胞组成（病毒除外）。”同认识范围，实现资源

的，细胞示组成生物时交流汇报小组合共享，培养学生搜集

体的基本单位。（病作学习中搜集整理整理信息资料的能

毒除外）。”同时交的信息资料，对自己力，激发学生研究细

流汇报小组合作学的搜集的信息资料胞的兴趣，为后续的

习中搜集整理的信加以整理分析。观察探究活动埋下伏笔。

息资料，引导学生对教师出示相关课件，

自己的搜集的信息加深对细胞的认识教师要努力提供、创

资料加以整理分析。理解。设学生制作活动开

教师出示相关课件，放、自由的空间。

进一步加深学生对

细胞的认识理解。（2）学生在教师指

2.教师指导学生利用导下利用橡皮泥进

橡皮泥进行小组制行小组制作细胞模

作细胞模型的学习型的学习活动。充分

活动。教师参与学生激发学习兴趣，采用

的小组制作学习活多种方法和手段进

动，充分激发学生兴行模型制作活动。并

趣，引导学生多种方积极对自己和同学让学生进一步查阅

法和手段制作模型，的学习行为进行科资料或采用其他研

对学生大胆创新的学客观的评价。究方法，将对细胞的

想法和做法予以肯研究引向深入。

定，并积极引导学生

对自己和同学的学

习行为进行科学客三、拓展延伸

观的评价。学生在教师积极引

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三、拓展延伸导下对本次学习活

教师积极引导学生动进行学习行为方

对本次学习活动进面的评价，提出感兴

行学习行为方面的趣的问题，观察学习

评价，鼓励学生进一教师出示的相关资

步提出感兴趣的问料，激发进一步探究

题，教师出示资料激学习的兴趣，拓展延

发学生探究兴趣，拓伸课后学习活动。

展延伸课后学习活

动。

细胞

板书设计

显微镜细胞的样子

课堂检测

六、学习小结：

第二课我从哪里来

学习目标：

1.通过学习活动，指导学生能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提

出问题，学会主动查阅书刊及其他信息源。

2.指导学生小组合作学习，培养学生想知道，爱提问、愿意合作交流的学习习惯；

3.通过引导学生体验活动，了解母亲的辛苦感悟亲情，向学生进行珍爱生命的教育和

亲情教育。

4.通过学习活动，使学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。

学习重点：

学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的学习活动。

学习难点：

学生体验活动的学习指导，了解母亲的辛苦，感悟亲情、珍爱生命的学习活动。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：1、通过学生与教师交

教师与学生谈话，创学生与教师谈话，观流谈话，游戏、学生

设学习情景，展示看《西游记》孙悟空熟悉的电视剧导入

《西游记》孙悟空出出世片段，或进行猜课题研究学习活动，

世片段，或引导学生测“他是谁”的游戏，充分激发学生学习

互相看看从小到大提出探究性问题，产兴趣，营造出民主和

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的照片，猜测“他是生想知道自己从哪谐、宽松的学习氛

谁”的游戏，引导学里来的想法，激发自围，了解本课学习内

生提出探究性问题，身求知欲、学习兴容。

产生想知道自己从趣，了解本次学习活

哪里来的想法，激发动内容。

学生求知欲、学习兴生命世界对每一个

趣，引入本次学习活2、学生都有着神秘感，

动内容。学生进行交流课前通过搜集信息——

二、学习新课：搜集获得的信息学交流信息——游戏

指导学生进行交流习活动。体验的方式，让学生

课前搜集获得的信学生在教师引导下了解胎儿的发育、形

息学习活动。思考交流课前搜集成过程，体验妈妈十

教师引导学生思考关于人类生命怎么月怀胎的辛苦，感受

交流课前搜集关于来的资料，学生进行母子亲情，知道繁殖

人类生命怎么来的小组学习活动，互相是生命的共同特征。

资料，教师巡视学生鼓励、加强交流，积引导学生将课前搜

小组学习活动，指导极肯定其他同学的集的资料进行交流，

学生互相鼓励、加强发现，取长补短，完让学生初步了解一

交流，积极肯定其他善自己的观点发现。些简单的生命科学

同学的发现，取长补学生认识教师展示知识如：人是胎生

短，完善自己的观点的图片、课件，学习的，胎儿在母体中是

发现。教师下发的资料卡倒立的等。学生们获

教师展示图片、课片，认识人类生命的取信息的途径不同，

件，下发资料卡片，起源，科学直观的认获取的信息也不同，

引导学生认识人类识生命从哪里来。这样，让他们在交流

生命的起源，使学生中学习，在交流中进

科学直观的认识生步，利于培养他们乐

命从哪里来：“因为于与人交流的态度。

我们的父母相爱，因通过资料卡，学生自

此他们结婚了。父亲主学习，规范学生对

的精子和母亲的卵“人的生育方式”的

子充分结合后，在母认识。让学生直观、

亲的子宫里形成了形象地掌握胎儿的

一个受精卵，经过将发育过程进一步了

近十个月的时间，受解胎儿的形成及发

精卵在这段时间不育过程。

断发育，最终形成了这样通过课前搜集

小宝宝，在医生帮助——课上交流——

下，子宫收缩，小宝规范认识的过程，学

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宝送出体外，我们来生就能很容易地解

到人间。”教师语言决自己的问题了，同

结合图片，语言力求时还培养了他们自

通俗易懂，易与儿童行解决问题的能力。

接受。好奇心是科学学习

进一步激发学生自的起点。对于神奇的

身对于生命科学的生命世界，学生心中

好奇心，增强问题意肯定会有很多个“为

识，进一步提出想了什么”，这一活动就

解的探究性问题，结是要让学生把这些

合教师给予的方法问题说出来，进一步

指导，多交流、勤思培养他们的好奇心

考，学习产生问题的和求知欲，以增强学

解决方法。生的问题意识。

教师进一步激发学这个活动旨在让学

生对于生命的好奇生通过游戏体验妈

心，增强学生的问题妈十月怀胎的辛苦，

意识，引导学生进一学生在教师引导下由此产生对母亲更

步提出想了解的探进行体验活动：将沙加感激的情感。通过

究性问题，教师给学袋放置腹前，体验妈体验身体负重状态

生方法上指导，引导妈十月怀胎的辛苦，的行动感受，亲身体

学生多交流、勤思交流课前对母亲怀验到妈妈怀胎的辛

考，对产生问题的解孕时的心情感受和苦，从而让他们产生

决方法：如进一步查身体感受的了解，进一种感谢妈妈的情

阅资料等。行珍爱生命、关爱母感。

亲的亲情教育学习设计制作一份生命

活动。手册。让学生将通过

搜集信息——交流

信息——再度获取

的科学知识以及经

教师引导学生进行学生在教师指导下历游戏体验后的感

体验活动：引导学生进行学习设计制作悟，动手整理下来，

将沙袋放置腹前，体一份生命手册。形成一份生命手册，

验妈妈十月怀胎的以记录自己的成长

辛苦，引导学生课前历程。启发学生对自

了解交流母亲怀孕己的生命手册要进

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时的心情感受和身行多方面的设计，如

体感受，如吃饭呕吐颜色、花边、图案等，

等向学生进行珍爱让生命手册既美观

生命、关爱母亲的亲又丰富，这样在培养

情教育。学生整理资料能力

的基础上，也培养了

学生的审美能力。

指导设计制作一份进一步积累材料，丰

生命手册，内容涉及3、富自己的生命手册，

从新的生命的诞生学生进一步选择完目的是引导学生课

开始，到现如今自身善自己设计制作的外多方面去获取信

的体征变化。启发学一份生命手册，激发息，将各种信息及时

生对自己的生命手对自己感兴趣的问记录在自己的生命

册要进行多方面的题课后进一步调查手册里，从而加深学

设计，如颜色、花边、研究的学习愿望，延生对生命问题的认

图案等，伸课后学习活动。识。同时也让学生感

受到通过各种途径

搜集信息是学习科

学的一种好方法。

三、拓展延伸：

教师引导学生选择

完善自己设计制作

的一份生命手册，对

自己感兴趣的问题

课后进一步调查研

究，延伸课后学习活

动。

我从哪里来

板书设计精子受精卵胚胎大约十个月

婴儿

卵子

课堂检测

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第三课人的一生

学习目标：

1.通过学生学习活动，使学生学会查阅书刊及其他信息源；能利用简单的图形、

统计等方法整理出自己的身高、体重等方面的数据；指导学生能选择自己擅长

的方式表述自己研究的过程和结果。

2.通过学生学习活动，培养学生喜欢大胆想象，在探究学习活动中尊重证据，愿

意合作交流，珍爱生命；乐于用所学到的科学知识改善生活。

3.通过学生学习活动，使学生了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体

发育的特点；在学习活动中，了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个

人保健。

学习重点：

学生认识了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；了解青

春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健的学习活动。

学习难点：

学生认识在认识人的一生生长变化过程中认识学习方法的学习活动。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：1、（一）

教师与学生谈话交学生与教师谈话交与教师交流谈话，营

流，通过身边小动流，讨论教师提出问造民主和谐、宽松的

物、植物生长发生的题，激发学习兴趣，学习氛围，直接导入

变化提出问题“人的了解本课学习活动。本课学习内容。

身体从小到大发生

了什么变化？”激发

学生学习兴趣，导入

本课学习活动。2、（二）

二、学习新课：（1）学生在教师指学生启发根据实际

1.教师指导学生认识导下认识人的一生情况采用多种方法

人的一生身体发生身体发生的变化。进行研究。

的变化。学生交流讨论自己

教师引导学生交流从小到大发生的变

讨论自己从小到大化，进行小组学习活

发生的变化，教师参动，通过教师提供自

与学生小组交流讨己以及身边同学在

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论活动，提供学生上上学期间的体检表，

学期间的体检表，引从身体、心理、语言、

导学生从身体、心行为等方面认识变

理、语言、行为等行化，讨论交流课前搜

为的变化，展示课前集人们身体发生的

对年龄比自己大的变化资料。倾听别人学生通过交流研讨，

人们身体发生的变的发言，细心分析并发现不同年龄阶段

化资料。鼓励学生充认真思考。的人具有不同的身

分进行表达和交流，体特征。

注意倾听别人的发

言，细心分析并认真学生在教师积极引

思考。导下小组交流汇报

教师积极引导学生小组学习活动中的

小组交流汇报小组发现，整理分析自己给学生提供一种信

学习活动中的发现，的研究成果，并用自息，使学生了解人一

指导学生学会交流、己所擅长的方式予生的生长发育情况，

整理分析自己的研以记录描述。初步认识人的一生

究成果，并用自己所身体发展变化的规

擅长的方式予以记学生学习教师出示律。

录描述。的资料，正确认识人

教师出示资料，引导的一生的过程：生长

学生正确认识人的发育、衰老死亡是人

一生的过程：生长发必然经历的过程，人

育、衰老死亡是人必的一生可以分为发学习活动体现由

然经历的过程，人的育期（出生到20周“扶”到“放”的科

一生可以分为发育岁）、成熟期（20至学探究思路，给学生

期（出生到20周岁）、40周岁）、衰老期（60提供较大的探究空

成熟期（20至40周周岁以后）。间。

岁）、渐衰期（40至

60周岁）、衰老期（60

周岁以后）。（2）学生在教师引

2.教师引导学生结合导下结合自己的体

自己的体检表，表述检表，表述自己身体

自己身体发生的变发生的变化，学生小

化，教师积极引导学组合作学习，在小组

生交流、讨论，引导中充分交流、讨论，

并参与学生进行小并在教师帮助下采

组合作学习思考并取多种形式方法（曲引导学生从不同角

采取多种形式方法线图、坐标图等）去度切入探究主题，展

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去描述自己身体外描述自己身体外部、开充分的交流研讨

部、内部发生的变化内部发生的变化（身活动，掌握青春期卫

（身高、体重、肺活高、体重、肺活量生保健常识。可以尝

量等）。等）。试以资料卡的形式

教师积极引导学生学习，为学生提供知

进行分析评价对自学生进行分析评价识背景和研究材料。

己身体变化的认识，对自己身体变化的

巩固学生对人的一认识，进一步巩固对

生发生的变化认识。人的一生发生的变让学生围绕自己未

3.教师指导学生认识化认识。来的身体情况自由

了解青春期的卫生开展推测活动，以利

保健相关知识。（3）学生在教师指于学生更好地了解

教师出示资料讲解导下认识了解青春各种年龄阶段的人

相关知识，引导学生期的卫生保健相关在身体、心理和语言

从锻炼、饮食、睡眠、知识。行为等方面的不同

心理等方面，结合自学生学习教师出示特点。

身交流讨论，从而掌的相关资料，从锻（三）拓宽学生对人

握青春期卫生保健炼、饮食、睡眠、心的一生的身体特征

常识。理等方面，结合自身认识的范围，知道人

4.教师指导学生以交流讨论，了解掌握的一生生长发育是

“推测未来的我”为青春期卫生保健常有差异的，由于遗传

主题，激发学生学兴识。因素、生活环境、从

趣，用自己擅长的方事的劳动等方面的

式如画图、模仿行为（4）学生在教师指不同、不同的国家、

等方式描述未来的导下以“推测未来的不同的民族会具有

自己。我”为主题，用自己不同的特征。

三、拓展延伸：擅长的方式如画图、

教师提出拓展延伸模仿行为等方式描

问题：“调查、了解述未来的自己。

不同国家、不同种族

人的体貌特征”以及3、

告诉学生山东省科学生认真倾听教师

技馆中电脑模拟未提出的拓展延伸问

来自己的画像的高题，激发学习兴趣，

科技展区，鼓励学生拓展延伸课后学习

利用多种方法调查，活动。

激发学生兴趣，拓展

延伸课后学习活动。

板书设计人的一生

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变化：发育期青春期卫生：锻炼

成熟期饮食

渐衰期睡眠

衰老期心理

课堂检测

六、学习小结：

第四课我像谁

学习目标：

1.通过学生学习活动，指导学生能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方

式描述所观察到的事物形态特征；学会查阅书刊及其他信息员，获取有关遗传

和变异的信息资料。

2.通过学生学习活动，使学生愿意合作交流，懂得交流和讨论可以引发新的想法，

并尝试对同一种现象作出不同的解释。

3.通过研究遗传和变异现象的学习活动，使学生知道科学是不断发展的，能做到

珍爱生命。

4.通过学生学习活动，使学生知道生物的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变

异也是生物的特征之一。

学习重点：

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学生感知自然事物，认识生物遗传和变异的研究学习活动。

学习难点：

学生对生物遗传和变异的认识理解。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师与学生谈话交学生与教师谈话交

流，从“龙生龙，凤流，讨论相关谚语的与教师交流谈话，营

生凤，老鼠生来会打背后涵义，激发学习造民主和谐、宽松的

洞。”“龙生九子，兴趣，了解本课学习学习氛围，通过熟悉

九子各不同”等谚语，活动。的谚语激发学生学

激发学生学习兴趣，习兴趣，导入本课学

导入本课学习活动。习内容。

二、学习新课：学生在教师指导下

1.教师指导学生结合结合自身与其家人启发学生在活动中

自身与其家人身体特身体特征比较发现充分利用各种资源，

征比较发现异同点，异同点，认识遗传与采取多种方式展开

认识遗传与变异。变异。活动。

教师指导并参与学生学生小组合作学习

小组合作学习活动，活动，利用镜子、家

指导学生利用镜子、人的照片边观察边

家人的照片边观察边比较，讨论交流并用

比较，同时下发科学自己喜欢的方式予

记录表，引导学生多以记录自己的发现。

方面进行比较学习活

动，积极开展交流讨

论，并用自己喜欢的

方式予以记录自己的

发现。学生在教师引导下

教师引导学生展示学展示学习中记录的

习中记录的资料，交资料，交流汇报学习

流汇报学习发现体发现体会，并进行相让学生交流更多的

会，并对学生的发现互评价。遗传和变异的现象，

予以积极鼓励性评尽可能用讨论交流、

价。观察实验、分析比较

2.教师指导学生认识学生在教师指导下等多种方法进行研

发现动植物其他生物认识发现动植物其究。

体的遗传和变异现他生物体的遗传和

象。变异现象。

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教师结合学生的发现学生积极思考教师

汇报，进一步提出问提出的问题，观察教

题：“动植物中有没师出示的资料，结合

有刚才我们发现的这自身认识进行的小

样现象呢？”，适时组交流讨论学习活

出示资料如同胎多仔动，认真分析比较，在学习活动中，给学

的小动物、同株植物整理资料。生一个比较准确的

结出的不同果实，激遗传和变异定义，同

发学生探究兴趣进行时引导学生对研究

小组探究学习活动。学生在教师引导下过程进行总结。由于

教师参与学生小组讨根据在小组研究的这两个概念有一定

论交流活动，引导学基础上进行交流汇难度，所以定位于让

生互相交流，彼此讨报，通过分析总结，学生初步了解即可。

论课前搜集的各种相阐述观点，并得出自

关资料，认真分析比身的结论。

较，整理发现。学生倾听教师讲解，

教师引导学生在小组初步了解遗传与变

研究的基础上进行交异的概念。

流汇报，指导学生分

析总结，阐述观点，

得出结论，最终得出

结论“生物的形态特

征或生理特性传给后在实施教学活动中，

代的现象叫做遗传，教师尽可能为学生

生物的亲代与子代之提供质疑的机会。通

间，以及子代的个体过本环节比较人、动

之间在形态特征或生物、植物异同点，巩

理特性上的差异叫做学生在教师指导下固课堂探究成果，加

变异。遗传和变异是进行“比较他们的相深学生对遗传和变

生物界普遍存在的现同和不同”主题活异的认识，培养学生

象。”动，通过寻找双胞胎观察比较、表达与交

3.教师指导学生以或多胞胎、同株植物流的能力。

“比较他们的相同和的叶子等图片的相

不同”为主题，展示同和不同，激发学习

双胞胎或多胞胎、同兴趣，进一步产生问培养学生中长期观

株植物的叶子等图题并思考开展研究察、记录的习惯，加

片，激发学生学习兴活动方案。深学生对生命现象

趣，大胆质疑，对自3、的认识，懂得珍爱生

己感兴趣的问题的展学生认真倾听教师命，激发学生继续探

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研究活动。提出的拓展延伸主究的兴趣，将探究活

三、拓展延伸：题内容，了解珍爱生动延伸课外。

教师提出拓展延伸活命的意义，激发学习

动：“进一步整理完兴趣，拓展延伸课后

善自己的生命手册”，学习活动。

向学生进行珍爱生命

的教育，拓展延伸课

后学习活动。

我像谁

板书设计相同点：遗传

不同点：变异

课堂检测

六、学习小结：

第五课让身体热起来

学习目标：

1.通过学生探究合作学习活动，中学生能从“这是什么”、“为什么这样”等角度

对人体能量及其转化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试运用从

不同方式、不同角度对现象做出解释，解决问题；能选择自己擅长的方式表述

研究过程和结果。

2.通过学习活动，学生在活动中能做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合

作交流；乐于用学到的知识改善生活。

3.通过小组合作探究学习，学生知道让身体热起来的方式及途径。

学习重点：

学生知道让身体热起来的方式及途径，了解能量的转化学习活动。

学习难点：

学生对热量转化的科学认识理解。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：

教师出示冬季活动学生与教师谈话，学通过教师出示图片，

相关图片资料，与学习教师出示的冬季学生展开想象，激发

生一起结合自己的活动图片资料，结合学生探究学习兴趣，

生活经验交流感受，自己的生活经验与教师创设宽松、民

引出问题“在这样的教师交流感受，思考主、开放、和谐的科

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天气条件下怎样使问题，激发学习兴学学习氛围。

身体热起来？”激发趣，了解学习活动内

学生学习兴趣，引入容。

本次课堂学习活动。

二、学习新课：本活动重在在开口

1.教师指导学生学学生在教师指导下说、动手做，使学生

习活动采取多种方进行多种方式让身生学习充满兴趣，但

式让身体热起来。体热起来学习活动。活动符合不宜过大，

教师参与学生小组学生进行小组学习学生不要带着太多

学习活动，引导学生活动，尽可能采用多任务参与活动。只要

尽可能采用多种方种方法让身体热起学生能说、能做、能

法让身体热起来，适来，并在教师下发的调动个体的生活经

时下发科学记录表，科学记录表记录，整验即可，重在通过趣

提示学生整理归纳。理归纳。味性的、具有一定创

教师引导学生充分学生充分交流汇报，造性的活动，激发学

交流汇报，提示学生按照活动方法进行生的学习兴趣，为进

将找到的方法予以分类。一步探究人体能量

分类。及转化做好铺垫。

2.教师指导学生认

识人体所需要的能本活动教师让学生

量主要来源于食物，学生在教师指导下认识人体能量去向

以及能量的转化学进行认识人体所需同时，还应认识到：

习活动。要的能量主要来源能量是维系生命的

教师引导学生回顾于食物，以及能量的核心，没有能量，人

以往研究学习内容转化学习活动。就无法工作、学习、

《食物与营养》，指学生回顾以往研究娱乐、运动，即使是

导学生认识到食物学习内容《食物与营熟睡的人也需要能

是身体能量的主要养》，在教师指导帮量；人体能量消耗的

来源。助下认识到食物是主要去向时变成热

教师引导学生结合身体能量的主要来能散发（占人体消耗

课前搜集的资料充源。能量的50%。）

分交流讨论，适时出学生结合课前搜集

示人们生产学习、工的资料充分交流讨

作娱乐等贴近学生论，观看学习教师出

生活的图片，使学生示人们生产学习、工

认识了解人体能量作娱乐等贴近自身

的转化及其途径。活动的图片，认识了

教师指导学生交流解人体能量的转化

汇报，阐述自己的认及其途径。

14/49

识、观点。教师在学

生充分发言的基础学生充分交流汇报，

上，归纳小结使学生阐述自己的认识、观

认识人体能量的去点。倾听教师归纳小

处：保持体温（热结，认识人体能量的教师给学生创设宽

能）、运动（机械能）、去处。松、自由、开放的学

生长（储存能）等。术研讨氛围，让学生

3.教师指导学生思在争论中辨明问题，

考了解“北极熊不怕在研讨中澄清认识。

冷的”原因。教师随也可以以小组为单

机下发相关资料卡，学生积极思考了解位，培养学生合作意

指导学生通过对人“北极熊不怕冷的”识和集体主义精神，

体能量转化研究的原因。自主学习教师教师灵活掌握。

基础上，进一步解释随机下发的相关资

生活中实际问题。料卡，通过对人体能

教师指导学生交流量转化研究的基础（三）进一步拓展学

自己的认识发现，引上，进一步解释实际生课后探究的空间，

导学生倾听、互相评问题。使学生乐于用学到

价。的科学知识改善生

三、拓展延伸：学生交流自己的认活，激发学生学科

教师出示一些肥胖识发现，互相倾听、学、用科学的积极性

人的生活中困难资互相评价。和主动性。

料，提出拓展延伸活

动内容：“了解造成3、

肥胖原因，帮助肥胖学生观看教师出示

人减肥减肥提出方的资料，了解拓展延

案。”激发学生进一伸活动内容，进一步

步学习兴趣，拓展延激发学习兴趣，拓展

伸课后学习活动。延伸课后学习活动。

板书设计

课堂检测

六、学习小结：

15/49

第六课摆的秘密

学习目标：

1.通过学生小组合作探究实验学习活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察

的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学习活动中能设计

简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。

2.通过学生学习活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过

程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。

3.通过小组合作探究学习，学生知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的

转化。

学习重点：

学生探究摆摆动快慢的学习活动。

学习难点：

学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：1、

教师出示伽利略观学生学习教师出示学生从伽利略的故

察探究教堂大灯的的资料，结合已有经事中感悟科学家的

资料，结合学生已有验交流生活中类似科学探索精神，使学

经验交流生活中类摆摆动的现象，激发生意识到身边处处

似摆摆动的现象，激学习兴趣，了解本次有科学，科学发现来

发学生学习兴趣，引课堂学习活动内容。源于细致的观察、敏

入本次课堂学习活锐的思考、严谨的实

动。2、验和一丝不苟的科

二、学习新课：学生在教师指导下学态度，从而受到科

1.教师指导学生自自由制作一个摆，进学精神教育。结合生

由制作一个摆，进而而发现摆的秘密探活经验，初步感知什

发现摆的秘密探究究学习活动。么是摆

学习活动。学生观察学习教师（二）

教师出示一个单摆，出示的单摆，倾听教教师学生提供创设

讲解使学生认识摆师讲解，认识摆的基一个开放的制作活

的基本结构，出示分本结构，利用教师和动空间，鼓励学生不

组实验材料，积极引自身准备的分组实局限于准备材料，自

导学生自由制作一验材料，进行自由制己设计、制作摆，培

个单摆。教师积极参作小组合作学习活养学生综合运用所

与学生小组合作学动。学知识根据生活经

习，鼓励学生大胆创验制作带有创造性

新制作。的科技作品能力。

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教师指导学生小组学生小组交流汇报

交流汇报制作单摆制作单摆的学习活教师创设开放、自

的学习活动，提示学动，在教师提示下发由、多维的学习空

生主动发现不同摆现不同摆摆动次数间，引导学生设计不

摆动次数不一，进而不一，进而激发进行同方案研究问题从

激发学生进行探究探究摆摆动次数学而认识摆的秘密。

摆摆动次数学习活习活动。

动。

教师引导学生大胆学生大胆猜想影响

猜想影响摆摆动快摆摆动快慢的因素，

慢的因素，设计实验设计实验方案，进一

方案，进一步出示分步利用分组探究实

组探究实验材料和验材料验证自己的

科学记录卡，引导学观点进行小组合作

生验证自己的观点。探究实验。

教师积极参与学生培养学生做科学记

小组探究合作学习录的学习习惯。

活动，提示学生做好

实验记录，多次验证

实验结果。学生交流汇报、整理

教师引导学生交流分析实验学习活动

汇报、整理分析实验发现，学生间互相补

学习活动发现，提示充、相互借鉴、实现

学生互相补充、相互资源共享，在充分交

借鉴、资源共享，在流发言的基础上，认让学生经历摆从静

充分交流发言的基识影响摆摆动快慢止到运动，再由运动

础上，小结归纳：影的因素与摆线的长到静止的过程，通过

响摆摆动快慢的因短有关。观察与思考、猜想与

素与摆线的长短有假设，使学生初步意

关。学生在教师指导下识到摆在摆动过程

2.教师指导学生认进行认识了解摆在中能量是不断转化

识了解摆在摆动过摆动过程中能量转的。

程中能量转化的学化的学习活动。

习活动。学生思考教师提出

教师提出问题：“摆的问题，认真观察并

为什么能长时间不描述摆摆动现象。通

停地摆动？过一段过观察学习摆摆动

时间后为什么会慢缩略图，认真思考，

慢地停下来？”指导展开丰富想象，进行

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学生认真观察并描大胆想象，积极阐述

述摆摆动现象。在此自己的观点，从中发

基础上教师出示摆现摆摆动时遵循的

摆动缩略图，引导学规律，进而将研究摆

生认真思考，展开丰在摆动过程中能量

富想象，进行大胆想的转换。

象，积极阐述自己的学生充分交流讨论，

观点，从中发现摆摆学习归纳，描述摆摆

动时遵循的规律，进动现象，认识摆摆动

而将研究摆在摆动的科学道理。

过程中能量的转换。

教师指导学生充分

交流讨论，归纳学生

的发现：摆首先在外

力的作用下运动起

来，并长时间不停地

摆动，从最高点到最让学生学以致用，进

低点，然后再到另外行创造性的制作活

一个最高点，这样反动，充分体现自由活

复运动，并在一段时动的自由度，从而进

间后，又慢慢停下一步巩固和应用实

来。从而对摆摆动形验探究的结论。

成认识：静止的摆在

外力的作用下开始

摆动，在摆动过程中

能量不断转化，一段学生在教师指导下（三）充分激发兴

时间后，摆又在外力进行制作一个“听趣，让学生将摆的问

的作用下慢慢停下话”的摆的自由制作题继续研究下去。

来。活动。

3.教师指导学生自学生制订制作方案，

由制作活动：制作一阐述制作想法后再

个“听话”的摆，即动手去做。

制作一个10秒钟摆

动10次的摆。教师

引导学生也可自己

确定摆动时间和摆3、

动次数，引导学生先学生学习观看教师

制订制作方案，小组出示的傅科摆模型，

阐述制作想法后再了解制作方法，观察

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动手去做。沙迹的路线，认真记

三、拓展延伸：录发现，积极思考原

教师出示傅科摆模因，激发探究学习兴

型，介绍制作方法趣，拓展延伸课后学

（将摆锤做成沙习活动。

漏），引导学生观察

沙迹的路线，认真记

录发现，积极思考原

因，进一步激发学生

探究学习兴趣，拓展

延伸课后学习活动。

板书设计

课堂检测

六、学习小结：

第七课钻木起火

学习重点：

学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，认识机械能可以转化为热能的学

习活动。

学习难点：

学生对对机械能转化热能的理解认识。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图二次修改

一、导入新课：1、（一）教师创设宽

教师出示有关钻木学生学习教师出示松、民主、和谐的科

取火的资料与学生有关钻木取火的资学学习氛围，充分激

一起交流谈话，了解料和课前搜集的相发学生探究学习兴

学生课前搜集的相关资料学习情况，激趣，了解学生课前准

关资料情况，引导学发学习兴趣，了解本备、相关学习情况，

生整理分析，激发学次课堂学习活动内

生学习兴趣，引入本容。

次课堂学习活动。（二）

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二、学习新课：2、让学生充分交流课

1.教师指导学生进学生在教师指导下前搜集到的各种资

行利用能量转化的进行利用能量转化料和信息，扩大信息

观点解释钻木起火的观点解释钻木起占有量，实现资源共

的道理。火的道理。享，培养学生愿意合

教师进一步指导学学生对资料进行整作交流的情感态度。

生对资料进行整理理分类，小组学习交

分类，交流展示，提流讨论展示资料，提

出自己对钻木起火出自己对钻木起火

的道理解释。教师积的道理解释。在教师

极参与学生交流讨指导下尝试利用用

论小组合作学习，指能量转化的观点予

导学生尝试利用用以解释，进而逐步达

能量转化的观点予成共识，形成比较一教师为学生的验证

以解释，进而逐步达致的观点。活动提供一个广阔

成共识，形成比较一的空间，充分体现教

致的观点。科书空间大的特点。

教师指导启发学生学生想办法去证明学生运用交流与思

想办法去证明自己自己的观点。在教师考、猜想与验证、表

的观点，积极引导学指导下进行小组合达与交流的方式开

生自己设计、自由组作探究学习。展探究活动，从而使

合、自行验证。教师学生经历科学探究

出示实验材料，指导的全过程，体验科学

学生进行探究学习探究中证据、逻辑推

活动并积极参与学理及运用想象建立

生小组学习，提示学假设和了解的重要

生活动中认真观察，学生充分交流汇报性，使学生初步养成

注意安全。探究实验验证情况，想知道、爱提问、喜

教师指导学生交流展示验证成果，反思欢大胆想象、尊重证

汇报探究实验验证自己的探究过程，并据、愿意合作交流的

情况，展示验证成将探究结果与前面情感态度。

果，引导学生反思自的猜想、假设相比

己的探究过程，并将较，从而验证猜想的

探究结果与前面的正确性。

猜想、假设相比较，学生倾听教师归纳

从而验证猜想的正小结，认识钻木起火

确性。的道理。意在引导学生联系

教师在学生充分交自己的生活经验，用

流讨论的基础上归能量转化的观点解

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纳小结，使学生认识释生活现象。

到钻木起火的道理学生在教师指导下

是：机械能转化为热认识生活中其他机

能。械能转化为热能的

2.教师指导学生认现象。结合自己的生

识生活中其他机械活经验，以小组为单

能转化为热能的现位针对问题展开讨

象。教师积极引导学论与交流，并举出实给学生足够时间、自

生结合自己的生活例，阐述观点，作出由空间在摩擦生热

经验，以小组为单位合理解释。结合教师的认识基础上，从另

针对问题展开讨论出示的相关课件资一个角度思考问题，

与交流，并举出实料，结合生活经验，并尝试解决问题，使

例，阐述观点，作出进一步激发学习兴学生意识到科学技

合理解释。教师适时趣。术会给人类与社会

出示相关课件资料，发展带来好处也会

触动学生生活经验，学生在教师引导下产生负面影响。培养

激发学生学习兴趣。积极思考，结合生活学生的问题意识，保

3.教师引导学生积经验，交流讨论摩擦护