音声朗亮读入心扉-小学朗读教学的问题与对策探析

【编者;］《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议部分中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读&很多教师课堂上都有设计朗读这一环节，但往往只是为读而读&至于为什么要朗读，如何抓住朗读的点，如何采用有效的朗读方法让学生感悟语言文字的精彩，则常常没有关注到&本专辑围绕“探索朗读教学方法，感悟语言文字精彩”组织了两篇文章，希望对读者有所启发&音声朗亮，读入心扉——小学朗读教学的问题与对策探析■于朗读的魅力，在阅读史上流传着不少神奇的大故事。比如，明代的王守仁先生。有一次，学生向他请教《诗经》的一章，王守仁没讲话，只是吟诵了一遍,然后问学生:"懂了吗？”学生回答:"懂了。”满意而归。再如，吕叔湘先生曾介绍过,20世纪20年代，北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课，是和学生一起"念"。吕先生说的"念”，就是朗读。通过朗读，把人物读活了，?故事读活了。古人及学者的一些朗读故事阐发了朗读的意义与精髓。那么，在如今的中小学课堂上，朗读到底处于什么位置?朗读教学到底处于怎样的状况呢?一、朗读的意蕴与价值朗读指的是什么呢？张颂教授在《朗读学》中是这样定义朗读的:所谓朗读，是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗，是指声C的清晰、响亮-读，是指读书、念文章。从这一简单的解释出发，他提出更丰富的有关朗读者的含义:朗读者不是旁观者，不能冷漠地、客观地注释词语、翻译文章，也不能只是引经据典、旁征博引地训诂。朗读者必须积极地、热忱地分析作品，必须有动于衷地、倾注身心地体味作品。一个字、一个词，在朗读者的心目中，不应该仅仅只是白纸黑字、抽象的概念，而应该同时又是有生命的客体，有活力的形象。因此，朗读应该是指朗读者带着自己的生活经验、阅读背景、生命体验进入文本世界，与文本对话，理解文本，领悟意蕴，获得审美O在此基础上，通过有声语言的综合表现来复活文本中的人、事、物、情，传达自己的理解与感受的一种再创造活动。朗读是一个入乎其内，出乎其外的过程'入乎其内，意味着朗读者要以自己的整个生活世界来唤醒文本的世界，与作者同呼吸共歌哭'出乎其外，就是将通过感受、理解、想象、情感、思维、欣赏等活动获得的心灵体验，用有声语言的重C、停连、语气、节奏等技艺创造性地表现出来。朗读的作用与价值何在？朗读能够增进阅读理解能力，朗读能够在涵泳玩味中培养语感，朗读能够由仿而创培养表达力，朗读能够在日积月累中培养审美力，朗读能够在潜移默4中获得价值的熏陶，朗读能够在声情并茂的陶冶中获得文4的濡养一一语文学科素养的培养包括价值引导、语用训练、思维训练、审美涵养、文4传承等多个方面，朗读的功能与用处，和语文学科素养的培养紧密相关，朗读可以内在地培养语文学科素养'二、朗读教学的现状朗读是通向学生语文素养培养的一把金钥匙。通过朗读，可以开启学生的心智之门，丰富其想象，激发其情感，澡雪其精神，植立其价值，提升其语言品质。通过多年来对小学语文课堂朗读教学的观察，笔者发现朗读教学的主要问题可归结为如下几点。为朗读而朗读，不知朗读的目的。朗读的目的应是,进理解，,进与文本的内在对话，同时促进生命的表达。但是，不少课堂的朗读，没有对文本内蕴的探触，没有对作者情思的品悟，没有对表达奥妙的探析，朗读仅仅只是停留于物理发声，对于精神的丰盈、思想的启迪、生命的润泽，都没有什么意义与作用。对朗读教学简单4%解，且与其他教学法剥离。有些课堂提出的口号是“以读代讲”“以读代思”等，初看起来，好像是在推崇朗读，但实际上是属于朗读的蒙昧主义与孤立主义，即是把读推崇到无以复加的地步，而以读促思、以读促悟、以读促写则被隐匿了起来。有感情地朗读教学指导缺乏充分的感受、充分的理解、充分的体验、充分的再创造，只不过是外在的拼贴与模仿。以外部的情感来粘贴文本的意蕴,必然导致矫揉造作、虚情假意。朗读有着许多教学方法或学习方法所不能替代的功用，但是朗读要和其他方法相结合才能发挥其优势。语文学习如果单靠朗读孤军作战，必然就会收效不大。实际上，&读、思、说、写、用"是相辅相成、密不可分的，只有深度地理解、分析、综合、判断等，才能有深度的朗读。朗读教学的目标泛化，缺乏针对性。从一年级到六年级，每篇课文的教学目标都指出了要正确流利有感情地朗读课文。一方面足见对朗读指导的重视，另一方面也表现出对朗读指导的草率与粗浅。每篇课文朗读教学指导的侧重点是不是不同？有没有相对明晰的训练序列？如果对于每篇文章、每—段落都是千篇一律的"正确流利有感情'’的朗读指导，就会是浮光掠影、泛泛而谈，同时在时间上也是不切实际的。朗读教学指导应根据学生的朗读能力及文本特征，有的放矢地进行精准施教，从而起到要言不烦、一语中的的功效。朗读教学指导的方法比较单一，呈现外部形态化指导。现在课堂中呈现的朗读指导基本上有三种形态:—是听教师范读，比如，"请跟我读二是创设某种情境，比如，&如果是你在这么危险的境地，你会有怎样的紧张心情？请带着这种感觉，读出紧张感三是让学生体会作者的心情或主人公的情感，并请学生读出这种感觉来。这三种朗读可不可以？当然也是可以的。但这三种形态都只是对学生朗读作外部形态的指导，学生没有从朗读目的、朗读训练、朗读体验、朗读修炼等方面获得有益的启示，尤其是学生没有真正掌握有感情朗读的方法与策略。有感情朗读教学指导，没有文体感。不分哪一种文体，朗读教学指导都是大同小异，都是引导学生带着某种感情读，或是读出某种感情，等等。三、朗读教学的策略朗读是用有声的言语催发文本世界苏醒与复活的过程，是文本世界的建构与学生心灵生活的建构。在朗读中，文本生活与学生精神相勾连、相融合、相渗透，从而实现内在精神层面的清朗透亮。针对朗读教学指导中出现的上述问题，可在朗读教学中采取以下策略加以改进。目的性策略。亚里士多德认为，在一切事物中，目的是至关重要的。张颂教授提出，目的是朗读的第一要素。朗读教学要引导学生有明确的朗读目的。朗读不是简单的照字读C，而是要表现朗读者对文本的充分感受、深入理解、深度融入，在朗读中要弄懂字词、弄清结构、弄明主题、弄通背景，明确对作品的评价意义及对现实的认识意义，等等。只有围绕着这样的一些目的，朗读才可能具有提升语文综合素养的功能。叶圣陶早就提出了尖锐批评:在目前的语文教学里，大多数还没做到好好地读。有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍的，这根本不成语言了。中学里也往往不注意读，随口念一遍，就算是读了，发C不讲究，语调不揣摩，更不用说表出逻辑关系，传出神情意志了，这是不能容忍的。指导学生朗读，要让学生读出人物的形象，读出个性的魅力，要让学生全身心地沉浸在语言环境中，口诵心惟，知其意、得其趣、悟其神，读出课文的层次，读出人物的情感，读出人物的特点，读出自己的独特体验。最优化策略。每一种学习方法都有其优劣得失，每一种学习方法都有其特定的情境，它受制于学习的目的、学习的材料性质、学习者本身的特点。在学习过程中，如果只有一种单一的方法，就不可能应对丰富复杂的学习情境。单一的学习方法，往往只会产生呆板的学习，其结果不但事倍功半，而且还会造成学生思维的僵化。如在教学过程中，常用死记硬背或机械重复的方法，导致学生学习动机与学习兴趣丧失，学习效能不佳，后续学习几乎难以为继。比如，有位教师在教《梅花魂》一课时，采用了这样的一个教学环节：先让学生&认真读一读，画出最使你感动的句子"。接着请学生进行全班交流。一位学生说:&我最感动的是第二自然段第四句。因为，外祖父虽然身在异国他乡，仍然对家乡念念不忘。”教师问:"你能不能读一读?'学生读起来感觉平平。教师又问:"你此时心情怎样?'学生小声地说："一种思念的感觉。"教师说:&谁来读出思念的感觉?'—位小男生站起来，声音比较低沉地读着。教师评价道："声音太小了，要更响亮一点。"然后，教师让男女生分组竞赛齐读，声音洪亮，一组胜过一组。这样悲抑的情感、这样深沉的思乡恋土之情，怎能以这样的方式来表现？思念是一种什么感觉？一种相思，万种情），该怎么读？对于学生而言，采用何种方法更合适？这些都不得而知。只有唤起学生对思念的感觉，即唤起学生曾经经历过的在外想家的经验，或想念亲人的感觉，在唤醒与酝酿感情的基础上，才能让学生更好地表达出来"由此可见，选用的教学方式与方法，要与文本的内容、文本的情境相匹配，同时，还要考虑到师生的心情与情绪的适切性，不能为追求形式而弄巧成拙"这里的朗读教学指导不能以$读”为唯一的方法，而是要将多种方法优4组合，引导学生通过联系生活、想象情境、代入感受等，设身处地地在内心视域中复现文本生活。语文教学就是要引导学生通过朗读深潜到作者的内心深处，深潜到文词的深处去触摸弥漫在字里行间的种种“情意综”，去品嚼$文心”，达到所谓的$目与魂交，心与神游”的境地。在教学时，要注意引导学生拓展文本的情感世界，让学生从平面的、静态的符号中聆听到立体的、动态的声C。针对性策略。好的教学能因材施教、因时而异、因人而异、因势利导，这就是针对性策略。没有针对性的朗读教学,即使看起来教得满满当当的，学生的朗读能力实际上也没有得到切实的提升。朗读教学的针对性指导指的是什么呢？其一，是针对学生的朗读水平；其二，是针对文本本身的特点；其三，是针对学生朗读中遇到的问题与困惑。比如，《带刺的朋友》一文有七八百字，不可能对每一段都进行有感情朗读的指导，这不但耗时耗力,而且分散目标，学到最后，学生不知道什么是重点。教师要针对文本中的特点，即通过动作的词来表现“刺猬偷枣的本领真高明”，以及通过“我”对刺猬的情感变4,突出“人与动物友爱和谐”的主旨。那么,在感情朗读指导上，教师教学的针对点就要放在：读好刺猬偷枣的动作的词，以体现刺猬的形象；读好因“我”对刺猬的不同态度而表现出心情变4的词，以体现情感的丰富性。这样处理，就达到了4多为少、4繁为简的目的。那么，有感情朗读到底要怎么进行针对性指导呢？在教学过程中，要发现学生朗读的困难所在，并对症下药，引导学生用体验法、想象法、联系生活实际法、表演法、比较法等深入文本世界，创造性地再现文本世界及展现学生的心灵世界与精神世界。4•程序性策略。对于有感情朗读指导，教师通常就是这么一句话：“大家好好体会体会作者表达的情感，细细品读，读出感情来。”有感情地朗读基本上是处于放任自流的状态。那么，有感情朗读的整个程序应该是怎样的呢？这是教师与学生都必须掌握的程序性知识：（1）根据不同的文体，调节不同的情感基调；（2）每一个句子、每一个段落，拥有怎样的情感基调，都必须是放在整篇文章中来理解与感受的；（3）体会文章情感（或作者的立场观点）脉络；（4）代入式想象再现文章的情境；（5）联系生活及阅读经验，揣摩情感或思想表达的语气、语调；（6）揣摩这句话或这段话中的“关键词”或“次关键词”，并想想如何读；（7）增加一些表情、动作、神态的词，试着加入自己的身体性语言进行朗读；（8）尝试练习；（9）互练互评。如果朗读教学没有程序性策略的意识，那么师生在教与学中就都无法可依，都只能是暗中摸索，凭着感觉走，易误入歧途，不知所从。5.文体性策略。小学文本一般可以分为散文、小说、童话、寓言、记叙文、说明文、议论文等，不同类型的文本有着不同的朗读语气与语调，不同的朗读要求与方法，不同的朗读表达与艺术。在朗读教学时，要$量体裁衣”，针