多元智慧的理论与应用

多元智慧黃怡瑋陳美妤陳宜龍第一页，共六十三页。獨木舟的問題十九個人需要渡過一條河。河水湍急，不能游泳，而他們只有一條獨木舟。獨木舟一次只能載三人，其中一位必須是成人。在這十九人中只有一位是成人。獨木舟需要來回幾趟，才能把所有兒童都送到對岸？第二页，共六十三页。解決這個問題時，我會….□仔細、重複閱讀問題好幾次。□在我的腦中，將問題圖像畫。□將問題以一幅畫或圖表表示。□運用數學公式解題。□尋找規律，並將之用來

解題。□與他人討論。□向他人求援。□將問題演出來。□運用具像的物體來幫助

解題。□一邊工作，一邊自言自

語。□先將整個問題在腦中完

全想過一次，才採取行

動。□一邊工作，一邊哼唱。□考慮到水流風速及其他

自然界障礙□選擇不做這一題。□其他第三页，共六十三页。解決這個問題時，我會….排序□仔細、重複閱讀問題好幾次。□在我的腦中，將問題圖像話。□將問題以一幅畫或圖表表示。□運用數學公式解題。□尋找規律，並將之用來解題。□與他人討論。□向他人求援。□將問題演出來。

智慧語文空間空間邏輯邏輯人際人際肢體第四页，共六十三页。解決這個問題時，我會….□運用具像的物體來幫助解題。□一邊工作，一邊自言自語。□先將整個問題在腦中完全想過一次，才採取行動。□一邊工作，一邊哼唱。□考慮到水流風速及其他自然界障礙□選擇不做這一題。□其他

肢體內省內省音樂自然第五页，共六十三页。何謂智慧（intelligence）概念性定義操作性定義第六页，共六十三页。HowardGardner對智慧的定義智慧是解決問題或製造產品的能力，受到一或多種文化環境的重視概念性定義第七页，共六十三页。訊息處理論者符碼系統論延續支持對立反對深入擴大採納觀點第八页，共六十三页。19世紀英國FrancisGalton智力可用知覺的能力測出；如：區分光線；重量；音調越是訓練有素、學識越淵博的人，越有敏銳的感覺能力生理計量法（biometricmethod）天才、官員等有何特別之處第九页，共六十三页。訊息處理論者符碼系統論延續支持對立反對深入擴大採納觀點第十页，共六十三页。20世紀初法AlfredBinet更複雜的能力，如：推理和解決問題心理計量第一份智力測驗—Binet-SimonScale法國政府要我區別學童的學習能力第十一页，共六十三页。訊息處理論者符碼系統論延續支持對立反對深入擴大採納觀點第十二页，共六十三页。智力二因論英CharlesSpearman

一般因素（G因素）特殊因素（S因素）智力是不可區分的完整體第十三页，共六十三页。訊息處理論者符碼系統論延續支持對立反對深入擴大採納觀點第十四页，共六十三页。智力群因論美LouisL.Thurstone基本心理能力（primarymentalability）的組合七種基本能力組基本心能測驗（PrimaryMentalAbilitiesTest,PMAT）不要聽Spearman胡說，智力是由七種不同部分所組成的第十五页，共六十三页。訊息處理論者符碼系統論延續支持對立反對深入擴大採納觀點第十六页，共六十三页。認知發展論瑞士JeanPiaget認知發展論智力測驗中，答案的正確與否並不重要，重要的是推理第十七页，共六十三页。訊息處理論者符碼系統論延續支持對立反對深入擴大採納觀點第十八页，共六十三页。訊息處理心理學運用實驗心理學的方法，以了解皮亞傑及其他認知理論者所研究之作用最終目的：詳盡描述認知的各個步驟，使人的表現可以在電腦上模擬第十九页，共六十三页。訊息處理論者符碼系統論延續支持對立反對深入擴大採納觀點第二十页，共六十三页。符碼系統論語言、數學、視覺藝術、姿態、其它第二十一页，共六十三页。訊息處理論者符碼系統論延續支持對立反對深入擴大採納觀點第二十二页，共六十三页。哈佛計劃---找出各個符碼系間的發展架構不同的符碼系統是否有某些共同的過程，或各有其發展的軌道邏輯觀點來看歷史或文化觀點智力測驗論者依經驗排定神經心理學者的方式Gardner的區分方式Gardner認為最有價值之處第二十三页，共六十三页。智能的兩項議題智力的先決條件是什麼？（定義）判定的標準為何？第二十四页，共六十三页。智能的先決條件符合某些生物和

心理規範的智慧追尋基於經驗

的才能成功O.K.依賴先驗的設計（仍應努力尋找更穩定的才能基礎）第二十五页，共六十三页。候選智能的標準腦部受損時，可能隔離出的才能白癡學者、神童和其他特殊個人的存在一種可以辨識的核心作業或一組作業獨特的發展歷史演化史和演化史的可能性實驗心理學的証據心理測驗學提供的証據容易用符號系統來編碼第二十六页，共六十三页。《Gardner》多元智慧第二十七页，共六十三页。語言智慧

(Verbal-LinguisticIntelligence)

口語及書寫文字的運用能力包括了對語言文字之意義（語意能力）、規則（語法能力），以及聲音、節奏、音調、詩韻（音韻學能力）、不同功能（語言的實用能力）的敏感性。第二十八页，共六十三页。邏輯-數學智慧

(Logical-MathematicalIntelligence)運用數字和推理的能力，它涉及了對抽象關係的使用與瞭解核心成份包括了覺察邏輯或數字之樣式（pattern）的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。第二十九页，共六十三页。音樂智慧

(MusicalIntelligence)察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。第三十页，共六十三页。人際智慧

(InterpersonalIntelligence)辨識與瞭解他人的感覺、信念與意向的能力核心成份包括了注意並區辨他人的心情、性情、動機與意向，並做出適當反應的能力。第三十一页，共六十三页。肢體-動覺智慧

(Bodily-KinestheticIntelligence)運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力核心成份包括了巧妙地處理（包括粗略與精緻的身體動作）物體的能力，巧妙地使用不同的身體動作來運作或表達的能力，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。第三十二页，共六十三页。內省智慧

(IntrapersonalIntelligence)對自我進行省察、區辨自我的感覺，並產生適當行動的能力，此種智慧也扮演著「智慧中樞的角色」，使得個體能知道自己的能力，並瞭解如何有效發揮這些能力。核心成份為發展可靠的自我運作模式，以瞭解自已之欲求、目標、焦慮與優缺點，並藉以引導自己的行為之能力。第三十三页，共六十三页。自然觀察者智慧

(NaturalistIntelligence)對周遭環境的動物、植物、人工製品，及其它事物進行有效辨識及分類的能力。不只包括了對動植物的辨識能力，也包括了從引擎聲辨識汽車，在科學實驗室中辨識新奇樣式，以及藝術風格與生活模式的察覺等能力。第三十四页，共六十三页。智慧成為一種特質是否通過重要他人的認定是否有師長提供鼓勵與訓練是否通過歷史與社會情境的認定是否曾受「將敏感度或傾向轉化成一種完備能力」的教育第三十五页，共六十三页。在教室裡運用多元智慧理論著眼於發展學生的某些智慧使用所有的智慧，發展不同的教學課程多樣化，使課程由智慧的觀點來檢視提供學生活動與評量方式的選擇運用強勢智慧進行弱勢科目的學習運用到主題式的課程統整第三十六页，共六十三页。語言智慧

講故事討論、辯論研討會錄音寫日記第三十七页，共六十三页。邏輯-數學智慧

計算與定量分類與分等蘇格拉底式問答啟發式教學法(a)尋找你要解決問題類似的問題(b)分解問題不同的部份(c)提出可解決問題的方法，然後反向進行、假設，成立假設，證實假設(d)最後找到要解決問題相關的問題加以解決。科學思維第三十八页，共六十三页。空間智慧

影像立體呈現彩色記號圖畫比喻思維速寫圖解符號第三十九页，共六十三页。音樂智慧

以音樂、歌唱、旋律、吟誦方式幫助記憶唱片分類目錄超記憶音樂概念音樂化心情音樂第四十页，共六十三页。肢體-動覺智慧使用肢體語言回答問題課堂劇場概念動作化操作學習肢體圖第四十一页，共六十三页。人際智慧同伴分享人群雕像合作小組同儕教導圖板遊戲第四十二页，共六十三页。內省智慧一分鐘內省期個人經歷的聯繫選擇時間情緒調整時刻制定目標、自我評估第四十三页，共六十三页。自然觀察者智慧生態區的戶外教學環境研究關懷植物與動物戶外活動尋找自然界中的定律第四十四页，共六十三页。多元智慧學校林肯高中第四十五页，共六十三页。學校人口背景位置：加州史塔克頓市郊區學生：人數共2600人每班人數35人超過50%來自不同種族背景26%家庭經濟差13%英文能力不足出席率97%第四十六页，共六十三页。採用MI的原因確保每位學生有平等機會接受充實與合適的教育學生組成改變1954創校：富裕、中上階級、白人為主1990：社經地位下降、16種語言和文化改變教學，使學生有難忘和有效的學習第四十七页，共六十三页。開創MI方案老師出席MI在職進修活動、參訪他校成立八個核心小組，研究MI理論與教學上的應用舉辦「重返學校工作坊」，讓家長和社區人士學習MI的概念改變教學，以老師小組合作方式來推動發展跨科整合、團隊教學方式第四十八页，共六十三页。MI課程與教學編寫劇本、角色扮演英文課<羅密歐與茱麗葉>：準備佈景、道具、音樂…以演戲方式進行文學課：選書閱讀、文學討論視覺圖像、角色扮演、反省課外的文學經驗自我評鑑化學課：以元素作為人物角色，編寫神話故事第四十九页，共六十三页。MI課程與教學使用工具、圖畫、小組調查，運用工程師與科學家的精神數學課：實際世界的問題來學習人口的成長、油污擴散問題、圍籬笆最佳大小與形狀…生物課細胞厚紙板為細胞壁、網狀材料為細胞膜、電池為粒線體…第五十页，共六十三页。MI課程與教學實施MI之前，多以講課、教科書、學習單為主。實施之後，至少一半的時間在進行小組工作或專題研究計劃第五十一页，共六十三页。統整研究方案融合2~3個領域成為主題、團隊教學統整課程：通常要做長期研究視為大學的預備課程容納不同能力水準的學生第五十二页，共六十三页。統整研究方案一年的方案：統整課程9：物理、人類學、英文統整課程10：世界史、英文美國研究10：美國文學、美國史國際觀點10：世界史、英文GEL11或12：政府、經濟、現代文學第五十三页，共六十三页。統整研究方案兩年的方案：溝通學園11~12：第一年：現代文學、美國史、經濟第二年：美國文學、美國政府ISIS：第一年：英文、人類學、化學或物理第二年：世界史、英文第五十四页，共六十三页。ISIS系統中的統整研究(IntegratesStudiesinSystem,ISIS)多科整合、專題計劃為主的方案三小時的大時段課程開放給所有學生第五十五页，共六十三页。ISIS每學期要探討問題，進行研究以尋求答案整合社會科學觀點、自然科學議題與文獻的選擇每學期向家長與社區人士展示成果將研究問題和在工作中使用的各種智慧收集成檔案回顧記錄並反省，看見自己的成長第五十六页，共六十三页。溝通學園詩人咖啡屋是溝通學園的專題計劃學園學生把咖啡屋當作商業般經營選出每月閱讀材料、規劃菜單、編列預算、管理書籍、對社區做宣傳每個月為老師、學生、家長、社區人士開放一晚，作為聚會若學生有寫作、閱讀詩或文學作品，可獲得英文作業的學分寫有關人權宣言方面的文章，可獲得社會科學作業的學分第五十七页，共六十三页。教室評量專題計劃之成果藝術作品錄影帶口頭報告自我評量第五十八页，共六十三页。加州高中品質指標畢業率是全學區第一、全郡第二當全州畢業率為87%時，林肯已超過97%在SAT與ACT測驗得分超過全區與全州的學生越來越多學生就讀“精進級”課程越來越多學生繼續念大學第五十九页，共六十三页