教学设计1：十几减876优秀奖

十几减8、7、6（第2课时）学习内容课本第14页例3，第15页练习三第3～4题。学习目标了解十几减7、6的退位减法的口算方法，会正确口算。课文讲解例3，两个同学观赏鱼，由于视角不同，获得了不同的数学信息，也提出了不同的问题。由于对“破十法”已经比较熟悉，所以课文不再出现直观图，而是让孩子通过对数学的观察，说出自己的思考过程，从而帮助孩子逐步实现从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。相反的，“想加算减法”却出现了直观图，并将一个加法算式和两个减法算式联系在一起，让孩子知道用一个加法算式能完成两个减法算式的计算，体现了“想加算减法”的方便与快捷，感受其实用价值。感受“想加算减法”的价值，是本课的新知。在此基础上，还可以衍变出“想减算减法”，如13－7＝6，13－6＝7。“做一做”，3道题从直观到抽象，巩固“想加算减”的计算方法。第3题，先填未知加数，再口算减法，让孩子体会到加法和减法是互为逆运算，为今后总结减法的意义作准备。辅导精要例3，引导孩子整体阅读。与例2相比，增加了一个算式，也有两种常用的计算方法。读女生的题目：13条金鱼，黑的有7条，红的有几条？孩子直接列式计算，13－7＝6。受前几节课的迁移影响，他可能说“破十法”：10－7＝3，3＋3＝6。读男生的题目：13条金鱼，红的有6条，黑的有几条？孩子直接列式计算，13－6＝7，他还是说“破十法”：10－6＝4，4＋3＝7。观察插图，引导孩子说图意：13条金鱼，左7条右6条（去掉颜色，进行抽象）。所以，可以用“想加算减法”计算。读小精灵的算法：7＋6＝13，13－7＝6，13－6＝7。反思：这里的“想加算减法”与前两个例题有什么不同？孩子可能发现：一加算俩减。家长可进一步说：“一加算俩减”，一箭双雕，快捷多了。这时，有的孩子可能说：从13－7＝6，也可以推想出13－6＝7。家长要赞扬孩子的想法，并引导他概括：这叫想减算减法。引导看书，女生的问题与13－7＝6及相应“破十法”、“想加算减法”连线；同理，男生的问题也要相应的连线。还可以在小精灵的话中两个减法算式做“互推”的标记。“做一做”。第1题，让孩子先数总数，再数部分数；说加法算式，写减法算式。体现“想加算减法”的过程。第2题，让孩子先算加法，再算对应的减法，边读算式边计算。在计算第二题减法算式时，也可用“想减算减法”。第3题，让孩子独立完成练习。而后，引导孩子比较加法算式和减法算式，发现：减法算式的差就是加法算式的未知加数。家长还可进一步说明，如果有需要求未知加数的，就可以列成减法算式。还可仿照前面的学习，利用下表计算十几减7、6。1234567891011121314151617181920用往回计数的方法计算，区分出不退位减法和退位减法。这样，孩子就能在连续性的材料中学习数学，从而进一步理解减法的计算方法，提高其计算的正确率。习题解析第3题，巩固练习。可让孩子从任意数入手，按一定顺序或者顺时针或者逆时针，说算式说得数。然后，说说差的变化规律。第4题，综合练习。有减，也有加；减数有9、8、7、6。具有检验学