高中语文教师期末教学反思

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本学期我担当高三年1班和2班的语文教学工作，该两班是高三理科基础教学班。同学基础薄弱，学习语文爱好偏低，信念缺乏。教学过程中，我本着“教有耐烦，教有定法”的原则，从努力激发同学学习兴欲望着手，坚守传统语文教学理念和方式方法，想方设法开展各种语文教学活动，坚持“每课能得、每课必得”的目标，注意培育同学良好的道德品质，进展同学审慎、深化思索问题的力量，授课中摒弃随便性和遍地开花的教学局面，抓住教书育人的重点，推行启发点拨和自觉自主式教法、学法。

我以课本和高三复习用书为主要学习内容，主动培育、进展同学“学问与技能、过程与方法、情感与看法三位一体”的力量；引导同学主动健康地阅读，仔细大量地写作，将语文融入宽阔博精的读写沟通之中；坚持每日一读古典名著《孟子》、《庄子》或一诗一美文的课前活动，注意挖掘、发挥中华传统文化里能对同学产生正面、主动作用的精髓学问，引导同学能正确熟悉、思索社会、生活中的各类现象，关心同学建立、健全以中华传统美德为核心内涵的正确有价值的人生观价值观。

本学期我完成了高中第五、六册和第一轮总复习用书的教学工作，还引导同学完成了6本《新读写》、3本《中学语文》和部分《孟子》、《庄子》的阅读任务，带着同学到校阅览室上了5次自由阅读写作课；仔细落实了八篇作文全写全批的教学任务。指导全体同学参与《名著之旅——校第6届科技艺术节子活动之一》，部分同学效果良好。

遵循终身学习，不断自修，努力提升自我的思想，为了不断的提高端正教书育人的力量和品德，我主动参与各级各类教育行政主管部门组织的业务学习、培训和沟通活动，先后到等中学听课，广泛学习更先进有用的教学方法；怀着求真若渴的愿望，兼为组长，我能深化课堂，指导青年老师，担当课题教研联系工作，关心他们提高教育教学水平；组织带着大家一起着手编写课题讨论《校本教材》。指导何旋珠、张婷婷等老师撰写案例、论文。一学期来，所任教班级同学的语文学习力量和道德品德有所提高。在今后的教学中，我将连续努力提高，总结阅历，扎实进步，教学相长。

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曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于同学们厌烦语文，可怕语文，甚至于慢慢远离语文。究其缘由，不是在于同学，而是在于语文老师自己，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让同学们在这座学问的宝库面前，只有望而却步。那么我们怎样才能进行有效的语文课堂教学？怎样才能让我们的同学喜爱上语文？以下几个方面是我的一些心得。。

一、凭借老师的语言魅力，牢牢吸引住同学

首先，老师的语言要讲求“精”。要使课堂语言少而精，肯定要在课前把握不同课文的特点并加以细心设计教学语言。要设计好这节课所要解决的主要问题。问题要集中，而且要突出重点，切忌主次不分，面面俱到，什么都有想解决，往往结果却是什么都解决不好。对讲授每一个问题，也尽可能对用语事先作一番预备，要使用的几个关键词语，应当经过推敲和筛选，提高它对阐释问题的命中率。

处理课堂临时消失的疑难问题，老师的“即席”用语要能够“一语中的”，这样，对同学的刺激才剧烈，才会给同学留下很深的印象，才有利于同学记忆的稳固。

其次，老师的语言要注意“启发”。教学语言的启发性是现代教学法所提倡和追求的目标之一。它的好处许多，例如：激发同学学习的爱好，促进同学主动思索，提高同学学习的自觉性和主动性，培育同学的学习力量和活力，造就同学的进取精神，活跃课堂气氛等等。

例如，在教学《孔乙己》时，可以这样设计教学语言：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》的，几乎都在心底留下了这个旧社会苦人儿的形象，鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢？孔乙己的凄惨遭受，到底是社会的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧呢？认真学习，可以得到答案。自然而然的，同学在转移留意力的同时也留意到了这几个问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到心中有数了。

第三，在课堂教学中，老师有机地联系课文的相关学问，得心应手地穿插背诵有关的诗词、警句、启发同学课后去多读书，或有意识地联系同学过去背诵的篇目、启发生同学去记忆稳固学问，加深对新学问的理解，同学被老师广闻博记的学识所“粘住”就能激发起对学习的爱好，不由自主地沉迷老师讲课而喜爱上这门课了。

二、体验胜利，实施激励评价，激活课堂

每个同学在思维、记忆、分析、理解、创新等力量上存在着各种差异，但无论他们之间存在何种差异，都有一个共同特征，就是“期盼赞扬”。俗话说“好孩子是夸出来的”，老师的赞扬是同学最大的.收获。，因此可以说，同学在学习中重要的心理特征就是盼望老师发觉自己的优点并得到激励与确定。有鉴于此，在教学中，我们应多给同学一些胜利的体验：如让他们精确写出一个成语，背会一首诗，回答一个问题，做会一道题等；课堂回答下列问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓舞，多一些喝彩，多说“你真棒”“说得真好”之类的句子让同学体会到“我能行”。

即使同学出了错，也应当选择合适的语言，和缓的语气，如“没关系”、“再想想怎样说更好”等句子加以鼓舞、启发和引导，让他们在熟悉和改正错误的同时得到进步，万不行伤及同学稚嫩的心灵。此外，在课堂教学中还可引进竞争机制，采纳以小组为单位的评比方法，在同学表现杰出时，准时地赐予嘉奖，一堂课结束时，进行小结和评比。如此，不仅能刺激同学的思维，活跃紧急的气氛，激发同学的进取心，而且对增添同学的集体荣誉感也有很大的作用。老师再适时适地的做出适当的表扬和鼓舞等激励性评价，使同学在主动参加中体验胜利带来的喜悦，增添自信念。

正如爱默生所言：“自信是胜利的第一秘诀。”只有同学建立了自信，才能更进一步调动他们学习的主动性，诱发同学的学习爱好，激活课堂，增添同学学习的自信念，使他们自觉地进行语文训练，不断培育和提高语文素养。

总之，要想让语文课吸引同学，老师就必需结合自己的个人风格，采纳多种方法，让语文课堂更生动形象，真正做到让语文课堂洋溢着人文颜色，让同学真正的体验到语文学习中的欢乐，从而爱上语文课。

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又是一个阶段的学习结束了，这也意味着我的语文教学工作也可以短暂的歇一歇了。这一个学期是教的高三班级的语文，一共带了两个班，高三班和班，这两个班的基础状况都差不多，经过我这一个学期的努力，在期末考试中都取得了不错的成果。这个学期的教学，可以说是非常紧急繁忙的，但是也是非常地充实的，所以对于这个学期的语文工作，我也是布满了感慨，如今我就我个人的工作谈一谈我这个学期，作为一名一般语文老师的心得体会。

这个学期，我是临时接任的语文老师，我最开头应当是带的高一的语文课，但是这个学期有一位老老师退休了，学校觉得我的教学经受算是比较丰富的，所以将我调到了这两个班级，连续教高三的语文课。前面我就是刚刚结束一届的语文教学，所以对于再一次教高三还是比较得心应手的。

我知道高三的孩子前面刚刚结束学业水平考试，他们很可能会放松对自己的要求，在学习上面轻视起来，而他们还有两个学期〔加上这个学期〕就要参与高考，所以我知道我这个学期的工作就是要让他们连续重视起学习来，至少在我语文的科目上面不能够掉以轻心。高考要考的东西是比较全面的，是针对的整个高三的学习，所以把全部的复习工作放在下一个学期是不现实的，所以我知道，在这一个学期里面，我就要在一边上新课的同时，教他们考试复习好以前几个学期的语文。

教语文这么多年，我对语文工作还是有一点熟悉的，我们教同学们学语文的目的是什么——是考出一个好的语文分数？是也不是！短期的目的确定是考一个好成果，但是更加长远的目的是为了培育学上的思维力量和文化气质，所以我在教自己同学语文的时候，是特别重视培育他们的自主学习和思索力量的。所以这一个学期的语文课就是这样子做的，每上一节新课之前都会提前跟他们说好，让他么自己去学习这篇课文，然后上课的时候抽选同学上来给大家讲课，之后再给同学评价，分析优缺点。这样子做可以然他们自己去学习，可以增添他们对文章的理解。

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光说不写的语文课好像成了一种时髦，同学练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得特别苦痛，这是缺少熬炼的原因。写顺了，写惯了就不再觉得是一伯苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说是一种物化的思维的结晶！所以，爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思索的方式，那么，语文就成了生活的一部分，语文就成了一种素养。

老师为了节约课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在需要同学花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了同学自己的学习过程。这如同农夫在晒干菜时“节省了阳光”，而用烘干的方法一样，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

老师在同学与课文之间，应当做一个红娘。当同学对课文没有爱好的时候，老师应当将课文中最精彩的、最好玩的、最有魅力的地方介绍给同学，让同学对课文产生好感，从而情愿甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵；当同学准时供应指导，让同学与广西深化地对话下去……如此教学老师就是同学喜爱的红娘，而不是令人厌烦的“第三者”！

功利性的学习使学习本身失去了与生俱来的那种欢乐、那种奇妙的感觉。学习势必成为一种附加的、外在的压力。嬉戏式的学习没有功利性，是一种由内而外的自由的活动，有利于孩子各方面和谐进展。没有“嬉戏时代”的童年，是残缺的童年，是没有美好可言的童年。我们决没有理由为了孩子的明天的美好而剥夺他们今日的欢乐。没有欢乐的今日哪有美好的明天？

我们总是苦于无法了解同学，而最简便、最有效的方法就是阅读儿童文学。读孩子们喜爱读的书，你就会走进那个奇妙的缤纷的世界，才有可能读懂儿童、读懂同学。其实，无论到任何时候，文学对于我们心灵的抚慰作用都是无法磨灭的，它赐予我们的温馨和美感，将会让我们一生受用。

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平常的阅读教学总喜爱抓住文本里的那个最重要的问题，而后营造良好的商量环境，让同学围围着这个问题说话，尽量钻到文本的深处，尽量还原原来的情趣，教学《阿长与山海经》，文本后面以“仁厚黑暗的地母啊，请你永安她的灵魂”作结，阿长不过是鲁迅家里的一个保姆，我们还读出她各种各样的毛病，鲁迅为什么如此的祝愿她，纪念她呢？抓住此问题，深化文本，读阿长的名字的由来，读阿长的相貌，读阿长切切擦擦的毛病，读阿长粗俗的睡相，读阿长烦琐的法规，读阿长奇怪的故事，读不识字的阿长为我买来了人面的兽、九头的鱼的三哼经……同学钻到文字底下，读出了生活中的阿长，或者是我的奶奶，或者是我的外婆，或者是邻家的老奶奶；同学也读出了不幸的阿长的乐观，千百年来朴实的农村妇女微薄的盼望；同学更读出了不识字的粗俗的长妈妈是怎样在乎年幼的鲁迅，怎样历尽周折费尽困难给他找来了山海经——文学大师的第一本书……一篇容量好像很大的文章，在同学阅读一个早自习的基础上，我一节课就分析完毕。

还要学吗？课代表问我，好象那些重点难点都已经点破，好象我们已经入文、入境、入情、入理，也已经出味！课堂上热喧闹闹的，同学是否真正把握了呢？这节课，有五位同学好几次练笔迟交或者不交，再这样下去，他们会养成拖拉懒散的不良习惯，应当施以惩戒，让课堂教学和同学作业相互应和，于是我请他们几个去一旁补作业。其他同学上新课，不等他们几个吗？我总觉得不好，还是等等他们吧，

于是我在黑板上写了《我给阿长设计履历》的读书心得题目，要求同学这节课以此位话题作文，500字以上，当场交卷，算是复习此文吧。同学好像皱着眉，我又写下了几个条目：阿长的姓名，阿长的相貌，阿长的性格，阿长的职业，阿长的经受。一些同学翻着书，开头动笔，一些同学如阿长一样切切嚓嚓的，好像没有眉目。我不得不又支配几分钟的商量，而后同学作文。外面下着冷雨，昨晚新闻里预报湘北有暴雪，今年的冬天来得太早了，同学们和老师们都穿得鼓鼓囊囊的，可是江南的教室里一般是没有暖气的，孩子们以人多取暖……我看着外面的天气，再看看孩子们瑟缩着双手，有的写了几百字，有的还才开头，我请一位写得很长的也是写作水平比较好的李腊同学站起来宣读自己写的，她还没写完，同学们听了，又动笔写起来，但是教室里总不能非常清静，中途那些补随笔的同学回来了，教室里又有一些骚动，好像这题目总有些难度似的。

立刻下课了，中餐以后，课代表把他们的作业收集上来，由于是同学自己的练习本，不是统一的本子，就显得七齐八不齐的，我批改正程中，发觉特殊优秀的只有几个，小部分的书写工整，合乎写作要求，大部分的不是马虎，就是篇幅很短，仅仅三百字，这可是一节课的要求，平常一节课是必需写一篇上本作文的！

他们真正读懂文本没有？要么是他