关于生命生命教案模板7篇

Peoplecrythroughouttheirlives,andlaughterislearnedlater.（页眉可删）

关于生命生命教案模板7篇

生命生命教案篇1

一、教学目标

1、正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者

对生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜时间。

二、教学重难点

理解三个事例所隐含的道理。

三、过程与方法

自主学习，合作交流。

第二课时

一、复习导入

__可分哪几层？

第一层作者用了一个什么句式？起了身作用？

二、学习第二部分，课文的第2自然段

1、出示思考练习：

（1）、文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量?(感情

朗读)

（2）、作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样反抗的，

这种反抗就是什么？

2、学生自主学习，小组交流讨论。

3、汇报展示，全班交流。

三、学习第二部分，课文的第3自然段

1、出示思考练习：

（1）、找出文中写香瓜子生命力强的句子。(感情朗读)

（2）、一粒香瓜子令作者感动的原因是什么?

(3)、写草生命力强的诗，谁背一背？

冲破（）

香瓜子没有（），没有（）多么顽强（）！

不屈()，茁壮（）

2、学生自主学习，小组交流讨论。

3、汇报展示，全班交流。

四、学习第二部分，课文的第4自然段

1、出示思考练习：

（1）、从听诊自己心跳的律动你知道了什么？

（2）、利用生命有哪两种方式？

糟蹋就是（）

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（

）；糟蹋了就是（）。

利用生命，我们就应该（），不应该（）。

2、学生自主学习，小组交流讨论。

3、汇报展示，全班交流。

4.、小结

师：第二部分讲了那三件事?

生：归纳，师板书

三件事说明

飞蛾挣扎求生

瓜子不去生长生命可贵，珍惜生命。

诊听心脏律动

五、学习第三部分（第五自然段）

1、作者从这三件事认识到了什么？（在文中找原句）

举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。

我们要怎么做才能体现无限的价值？

2、生感情朗读。

3、生自由答。

4、有感情齐读第五自然段

六、小结

七、作业

1、将以上填空练习做到作业本上。

2、摘抄文中好词好句。

生命生命教案篇2

创意说明：__先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者

从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思

考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字

也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题

词”。用片断仿写的方式学习__，可以促进学生对课文写作特色

的掌握与运用。

教学步骤：

一、掌握特点。

熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构

是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事

到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗

读“事”，男生朗读“理”。

二、发现生命。

口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的

感触。

三、思考生命。

片断仿写：仿照课文的结构特点（生命现象+主题词），

由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。

生命生命教案篇3

教学目标：

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2.培养学生当众发表意见的能力。

3.联系生活实际，畅谈对人生的感悟。

教学重点：

1.理解__内容。

2.揣摩词语的表现力。

教学难点：

1.体会__内涵。

2.畅谈对人生的理解。

教学课时：

一课时。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人。在现实生

活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活

走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受

到了极大的折磨。但她却声称“活得十分富有”，为什么呢？因

为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对

自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反

的，她有对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你

处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些

极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”

她就是杏林子。她的__《生命，生命》就表现了她对生命的态度。

二、初步感知课文：

1.教师播放媒体资源中课文朗读，学生初步感知全文。

2.学生一起朗读课文。

3.指读文下注释。

三、读、赏析：

1.导读：下面我们就对__的一些精彩内容进行研读，对__

所表刻内涵加以深入地理解。

2.自读、讨论：

1）__共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？

2）作者对生命有着怎样的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。

4）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的

语句，朗读并体会其作用。

5）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。

3.归纳总结：

1）三个事例。

事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震

惊，使我忍不住放了它！

事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有

种肃然起敬的感动。

事例三聆听心跳我必须对自己负责。

（随文评点“对自己负责”的含义。）

2）三点。

思考一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意

义。

思考二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

3）略。

4）略（可讨论自己所熟知的名人名言）。

四、总结全文：

一节课结束了，但我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起

了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，

落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不

是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生

命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成

的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，

因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍

爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

五、拓展训练：

1.写一则读后感，题目自拟，字数不限；

2.自找有关研读生命的__，更深层次上理解生命的意义。并

写出体会__。

生命生命教案篇4

【设计简说】

《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新

课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，

感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引

子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。

【教学过程】

一、感受美、体验美。

导入：《山中访友》把大自然人格化，用“访友”的形式，

使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个

体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起

读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。

（一）认读。感悟意蕴美

1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，

让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进

入作品的意境，体悟自然的灵性。

2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为

了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：①作者

写的上“山中访友”，访的友是谁？②作者是怎样描写这些带有

特定意蕴的景物的？③__中景中含而未露的文旨是什么？

点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：

古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—

落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是

作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

点拨之二：

德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水

中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首

甘为孺子牛”的形象啊！但这德高望重的老桥，你在这涧水上

站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，

惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性

格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——

意与境相谐。

恰如知己的树木，写得也分外醉人。“每一株树都是我的知

己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与

我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，

我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画，

和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和——情与景相生。

各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面

明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首

小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天

空的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……

亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都

是心灵与心灵的对话，舒心惬意！——物与我相忘。

（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置

身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句

子。

点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想

变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远

山远水”、“慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，

惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天

地给我的恩泽?”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏

韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼

膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之

景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。

二、发现美，积累美。

（一）研读。探究语言美。__简约流畅的文笔，形象明丽而

又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之

景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。

点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满

怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着

满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”

写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不

拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一

位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这

些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含

韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。

（二）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设

计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，

也是最美的心声。

点拨之一：如我认为__美在“作者回归大自然同时被大自然

同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变

成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处

的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树

枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。

辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青

山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》

点拨之二：

__美在人称转换：__有时用第三人称，有时用第二人称，从

而使情感表达更充分。简析：作者热爱生活、热爱大自然，所

以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童

话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

三、思考美、延伸美。

（一）推荐一些美文，如《囚绿记》片断，与学生一起赏析。

绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是

快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看

草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿

色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿

也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，

让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为

在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦

的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对

语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

1.品意境；2.品语言；3.品美句。让学生畅所欲言，继续完

善自身。

（二）拓展延伸。设计“假如你是（景物），请与游人互

诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，

字数不限。

注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的

角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运

用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展。

【板书呈现】

1.“美”的情景设计

2.“美”的流程图

意蕴美景情意和境相谐

想象美树人情同景相生

语言美清新流畅物与我相惬

生命生命教案篇5

教学目标：

1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

教学设想：

初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用

整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用

讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶

和感染。

教学重点：

通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：

揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

教学方法：

导、学、练

教学手段：

多媒体辅助教学

课时安排：

一课时

教学流程：

()整体感悟

1．精心导入(放音乐《命运》轻微播放)

同学们，中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑

的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故

事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季

少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动

了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住

张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们

再一次感受到了坚强。

我们今天给大家介绍的__《生命，生命》，作者杏林子从小

病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废

甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的__《生命，生命》

将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的

__，感受作者的心灵。

出示目标并板书课题：

课题：

生命，生命

目标：

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。

2．感知内容

(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟__的内

容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，

也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题

组。

问题组：

①__写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的？(可以

用简洁的话概括)

②__表达了作者怎样的感情?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回

答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次

感知。为了对__有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，

带领学生放声朗读课文。

㈡研读赏析

1．教师导学

以上是对__的整体感知。对一篇__，除了整体驾驭之外，更

重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对__

所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的

思想感情。

2．自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

①这篇__共写了几个事例?

②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟__的内涵。

⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语

句，并体会其作用。

④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。

作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命

的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

3．学法指导

对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学

的方法。投影出示朗读方法。

朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

②理解__内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解

决思考题。

如：__共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。

找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，

不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最

好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互

评，互相观摩学习。

赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：

如瓜子抗争一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种

子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在

没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，

昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命

力，令我肃然起敬(十分敬佩)!能否换用括号里的词?为什么?以

此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：居

然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种敬佩的情

感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；倔强只是一种

性格，不屈不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽

强求生的向上的品格；肃然起敬是从心底里产生的一种油然而生

的敬意。

4.合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨__，进

行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。

学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交

流的基础上进行指导性总结：

第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生

更有意义。

第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

㈢体验反思

1．质疑交流

__结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

大屏幕投影出思考质疑题：

①阅读__后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自

己对生命有哪些认识?

②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向

教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。

教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说

过：人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次

生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华

而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的

整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类

解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自

己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生

更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷

峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表

自己的看法。

2．拓展延伸

请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与__进行

比较，通过比较阅读，思考：两篇__比较，自己更喜欢哪一篇，

为什么?

学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈

谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

教师总结：

__可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，

我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江

流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永

远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，

我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴

奋、痛苦又何尝不是美丽呢?

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍

爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

㈣延伸作业

写一则读后感，题目自拟，字数不限。

如：人生的启迪

读《生命，生命》有感

（板书设计习）

生命，生命

杏林子

飞蛾求生应当珍爱生命

瓜子抗争}让人生更有意义}

倾听心跳

生命生命教案篇6

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词

佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善

待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学本课的重点、难点】

理解三个事例中蕴含的道理。

【教学准备】

1、有关作者杏林子有关资料，冰心奶奶珍爱生命资料。

2、杏林子照片等。

3、多媒体课件。

一、导入新课

1、这节课我们继续学习《生命生命》，我们已经知道课文

用“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”这三个小故事向我们讲述

了生命的存在。谁能够根据自己对生命的理解读一读课题？

2、同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们

还得再次回味这三个小故事。想一想哪个故事使你感触最深？

二、研读与赏析

飞蛾求生：

1、哪一个句子让你感到特别震惊？请你划出来。

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量

在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

2、如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请

你读这句话──

出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！

如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？再读这

句话。

3、伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在

我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？

再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的

力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

4、同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命

只有９天，只有９天啊！可它却为了这短暂的９天，在你的手中

挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后

一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去）是呀！无论

怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。飞蛾求生

的欲望是多么强烈！（板书：欲望）这就是──生命生命。

瓜子抗挣：

1、请大家自由地读一读第二个小故事。

哪一个句子让你感到特别震惊？也请你划出来。

出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使

它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈

向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

这句话为什么让你觉得特别震惊？

2、小小的种子与坚硬的外壳抗争，会遇到怎样的困难？

3、现在你就是那一颗生长在种子，你已经有了自己鲜活的

生命，可上天对你真的不公啊！因为你是一颗生长在砖缝中的种

子呀！此时，你想说些什么？

4、多么顽强勇敢的香瓜子啊！（板书：顽强）即使只是一

粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它

也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。这就是──（生读课

题）生命生命。

倾听心跳：

1、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊！

更何况我们人类。请大家读读第三个故事。

哪一个句子让你感到震撼？再请你划出来。

出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这

就是我的生命，单单属于我的。

2、同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！

（播放心跳的声音，教师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉

稳而有规律的跳动，你想说些什么？）

出示：这就是我的生命，单单属于我的。

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、

激动……）

请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。

3、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定。

你必须对自己负责。

（板书：负责）

让我们带着对生命负责的'态度再一次呼唤──生命生命

生命价值：

·、同学们，杏林子深深地体验了这三个习以为常的小故事，

对生命有了这样的感想：

出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出

无限的价值。一起读。

2、（出示照片）她就是课文的作者杏林子，让我们来听一

听她对生命的阐述：

“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走

动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的

折磨。但我却活得十分富有。”

“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命

中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容

它轻易失去。”

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条

丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身

就是一桩奇迹。”

……

3、听了杏林子的心声，你有什么要说的？对于杏林子来讲

生命仅仅是活着吗？还有什么？

如此患难身世，如此惊人毅力，如此杰出经历，如此奉献爱

心，我们再读她对生命的理解感悟和实际行动，言行一致，言有

心生，怎叫人不深受感动和启迪！

杏林子的文学作品激励了一批又一批人，她告诉我们要珍爱

生命，珍惜时间，要使自己的生命光彩有力！（板书：珍爱生命

珍惜时间）

4、课文读完了，现在能告诉我课题“生命”一词为什么连

续用两次了吗？你们对生命又有怎样的思考呢？

把你想说的写在课本上。交流。这些精彩的句子，让我们感

悟到了生命的可贵，可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，

努力进取！

5、__可以结束，但生命的长河是永无止境的：

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，

我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江

流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远

快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，

我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、痛

苦又何尝不是美丽呢？”

为了生命的美丽，让我们再次呼唤──生命生命。

【板书设计】

飞蛾求生欲望珍爱生命

瓜子抗挣顽强珍惜时间

倾听心跳负责

生命生命教案篇7

教学目标：

①揣摩词语，品味语言，理解内容。

②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

教学重点

①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

课前准备

教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并

查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

教学内容

三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍

爱生命、热爱生活的启迪。

教学设计：

一、情感创设，整体感悟

1、音乐情感，激情导入

（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中

央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感

受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默

然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以

顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感

动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生

命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受

到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，

将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，

共计35万字。

无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精

神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而

更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼

喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她

强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢

的精神，让人生更有意义，更有光彩。

出示目标并板书课题。

2、听读课文，问题感知

①配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音)。

大屏幕投影出示思考题：

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不

行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内

容。

c．__表达了作者怎样的思想感情？

②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了

对__有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放

声自由朗读课文。（朗读方法指导：a．朗读时注意语气、语速、

语调及重音的把握。b、理解__内容，揣摩写作意图，有感情地

朗读，从朗读中解决思考题。）

③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用

表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，

去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎

着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说

明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，

就会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更

有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜

时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就

患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然

忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、自主研读，合作赏析

1、教师导学

__之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深

刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研

读__，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，

更好地表现生命主题。

2、自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

a、这篇__共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?

b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟__的内涵。

c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的

语句，并体会其作用。

d．赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分

析看看，为什么用得好?

3、学法指导

对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和

自学的方法。

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

[相关提示或引导]

a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为

“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃

动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

b“隔了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为

什么不能去掉?“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着

意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有

阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；

c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存

条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，

形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一

种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。

d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地

向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前

后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁

壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一

种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；

e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要