《2016大学教师辅导员招聘笔试资料汇编》

大学辅导员笔试专用复习资料汇总完整版高校辅导员笔试，考试有其自身的特点，主要考高等教育学、高等教育心理学，工作相关知识和能力，包括工作认知、思想政治教育、贫困生资助、活动策划、法制教育、突发事件处理、工作艺术与技巧、心理健康教育，党的基本知识和政治理论(如党章及重大会议精神)、思想政治教育、、学生素质教育、学风、就业、学生日常管理、校史知识，行政能力测试、(＂请示＂的撰写+班级活动安排方案+年级活动安排方案等学生工作理论与实践以及重大时事政治等方面。一、选择或判断教育基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的一种社会活动。 (单选) 2、高等教育是建立在完全中等教育基础之上的。(对)高等教育是一种专业教育，即按照专业类别 培养人才的活动。(对)高等教育是学术性与职业性有机结合的教育。(对)3、学术性指学问、科学，是认识论的范畴；职业性是指技术、手段、方法，属于实践论的范畴(单选)4、高等教育至少满足三个标准：从传授的内容看，应属于专业教育；从学制上看，应建立在基础教育之上；从学术水平上看，应反映当时科学的最高成就。(单选)5、近代西方高等教育起源于中世纪大学。中世纪大学特点的是：自治性、宗教性、国际性、随意一”、德国洪堡于1810年创立的柏林大学是德国大学教育的第二次革命。他提出了“教育与科研统 “教育与科研自由”两条原则。(单选) 师掌权；从课程内容看是儒学为尊；从教学方法看是崇尚自学讨论。(单选)8、大学的理念是一种对大学形而上的价值判断。大学的理念不是指大学的具体实践，却是大学实践的指针。(对)大学的理念不是指大学的管理制度，却是大学管理制度的思想基础(对)大学的理念不是 指大学的组织，却是大学组织运行的基本准则。(对)大学的理念是观念性、精神性范畴。(单选) 9、大学制度发轫于欧洲中世纪。(单选)专门讨论大学理念的人是19世纪英国学者纽曼。(单选)10、15%以上的入学率是高等教育进入大众化阶段的一个主要标志。(单选)11、教师应具备的素质：创新素质；健康人格素质；开放型和研究型素质；竞争意识和合作精神素12、高等教育的目的是指人们在活动前于头脑中对高等教育活动结果的一种预见和构想。(单选)所需要的高级专门人才，它规 定了所要培养的人才的基本规格和质量要求。(单选)(判断) 14、高等教育的目的也是是整个高等教育工作的核心，也是高等教育活动的出发点和归宿。(单选)的需要决定 16、高等教育目的与高等学校培养目标是抽象与具体的关系。(单选) 发展，这是高等教育的主要功能。(对)培养人始终是高等教育最基本的功能。(单选)18、高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才支持。(对)19、作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要更直接。(对)20、高等教育促进经济结构的调整和完善。(对)21、高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的专门人才的结构来实现的。(对)22、高等教育具有选择、传递、保存文化的功能(对)高等教育具有创新和发展文化的功能。(对)23、高等学校的职能是高等教育功能的具体体现，是把高等学校作为一种机构并针对外部环境而言 24、高等学校最具有生命力的三大职能是培养人才、发展科学、为社会服务。(单选) 25、培养专门人才是现代高校的根本使命。(单选)发展科学是现代高校的重要的职能。(单选)服务社会是当代高校职能的延伸。(单选)26、所谓通才是指学识广博、具有多种才能之人。(单选)27、所谓专才指着意于某一专业甚至一个小专业的某一方面的深入研究，知识面较窄的人。(单选) 式。式 29、通识教育与专业教育，则更多体现为一种理念及其指导下的课程设置。(对) ；内容的综合性和广泛性；教育形式的多 样性和灵活性；过分通博，学科深入发展受影响。(对) 31、专才教育主要是通过分科进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。(对) 35、高等教育人才培养的两种基本模式是：通才教育和专才教育。(单选) 36、高等教育发展的两种模式是英才教育和大众教育。(单选)37、美国学者马丁·特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属于英才高等教育阶段。38、英才教育阶段的内容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于统治才能的培养，面向劳动者的教育往往是低层次的职业教育。等教育阶段主要培养国家所需的各行各业的建设者。 42、科学教育是通过传授科学技术知识、演示科学方法，教学生辨认客观事实，发现客观规 律，进而形成认识和改造世界的能力。(单选)43、科学教育关于做事的教育，是解决方法论的教育，是追求真的教育。(单选) 人的 尊严、人的潜能在教育过程中得到最大实现和发展，强调发展人的天性，发展人的个性，发展人的潜能。(单选)46、人文教育是关于做人的教育，是解决价值观的教育，是追求善的教育。(单选)人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育。 平等与效率是高等教育政策中的两种基本价值取向。(单选) 孔子主张有教无类的思想。柏拉图提出“对所有的儿童实施初等教育”，这是最初的教育 从教育的发展历程看，教育平等经历了三个阶段：原始教育平等—教育特权—现代教育二次大战后，教育平等表现在：就学权利平等；教育条件平等；教育过程平等；教育结果52、高等教育平等作为一种理想，是指人们把接受高等教育看作是一种应有的权利，从而要求任何人都能不受限制地享受这种权利。(单选) 部效率是指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业作 什么，以及学生所学知识就业后能否运用。(单选)56、课程就是教学科目(错)课程是有计划的教学活动(错)课程是预期的学习结果。(错)课程是学习经验。(错)课程是社会文化的再生产。(错)课程是社会改造。(错)57、课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性的全面发展而创设的学校环境的全部内容。狭义的课程是指被列入高校教学计划的各门学科及其开设顺序。广 义的课程是指促进学生发展的全部环境，分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程、核心课程与外围 课程60、从学习者出发编排的课程称为经验课程(以儿童的心理发展为主编排课程是经验课程) 62、根据课程是否有明确的计划和目的，可将课程分为显性课程和潜在课程(也叫隐性课程)。63、课程设计理论研究课程系统的结构、地位、相互联系和自我更新等问题。(单选) 64、课程编制理论主要指课程编制的各种模式，如课程的目标、内容、实施、评价等问题。(单选) 65、课程改革理论主要研究课程实践中的显示问题假期改革问题。(单选) 形成和发 67、学问中心课程论是凭借经过精选的、具有高质量知识和内容的课程。(单选) 自我实现的课程。69、20世纪70年代中期“恢复基础”运动开始出现。强调教育最基本的使命是使学生掌握基本技能，“促进基本的智力训练与学术性学科教学”。存阶段。 72、生计教育试图适应学校课程，特别是职业适应课程来增强学生的职业能力、加强社会责任感的教 育，以缓解社会矛盾，体现了社会对教育，特别是高等教育的期望。(单选)年开始，主要是精简课程，强调课程直接与生产劳动相结合。化、综合化和多样化。76、高等学校的专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。(单选)选) 教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。(单 教学大纲一般分为三个部分：说明、本文和附录。(单选)相互沟通与合作。80、大学教材主要是围绕课程教学而展开的。(单选)课程在教学过程中起导向作用。(单选)83、教学是由教师的教和学生的学构成的双边的教育活动。(单选)教学是培养人才的基本途径。84、高等学校的教学由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素构成。其中教师和学生是教学的主体因素，教学内容是教学的客体因素，教学手段是教学的媒体因素。 85、教学手段是教学中客观存在着的传导体和媒介物，是教师、学生与教学内容三个要素相互发生作 教学是高等学校教育工作的中心环节。学校以教学为主，是提高教育质量的一个基本条件。87、教学工作的三个特点：教学活动的效率高、教学活动的系统性强、教学活动完成的任务综合性88、教学过程是在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。教学过程是一种特殊的认识过程。90、大学教学过程的中间过渡性特征是学校教学过程的最后阶段，同时又是学生进入社会实践活动过程的准备阶段，即由学校教学过程向社会实践过程过渡的阶段。91、从认识已知转向探索未知，体现为教学与科学研究相结合。(判断) 杜威：疑难的情境、确定疑难究竟在何处、提出解决问题的种种假设、推断每个阶段所含的结果、看哪够解决这个难题。 95、大学教学原则体系：科学性与思想性相结合的原则、理论和实际相结合的原则、教师的主导性与学生的主动性相结合的原则、传授知识与培养能力相统一的原则、统一要求与因材施教相结合的原则、科研相结合的原则。 97、教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，在教学中如何控制教学活动的规 99、班级授课是以固定的班级为组织，将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师根据各门 学科的教学大纲规定的教学内容和固定时间表，主要以课堂讲授的形式，分科对学生进行教育的组织馆开始采用班级授课，1903年的癸卯学制以法令的形式确定在全国范围推广这一形式。 上课是整个课堂教学工作的中心环节。上课的基本要求：目标明确、内容正确、方法恰当、组织严密。现场教学是在社会实践中进行教学活动的组织形式。现场教学通常分为参观、调查与实习三类形式。高等学校教学方法的特点：(判断)信息由教师直接控制变为师生共同控制。学生学习的独立性逐渐增强。科研方法的训练逐步增加。教学方法具有很强的专业针对性。108、讲授法是我国高校中运用最普遍的方法，是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方 备 110、20世纪60年代末枝70年代初，计算机用于教学过程，主要有计算机辅助教学(CAI) 和计算机管理教学(CMI)两种形式。 CAI 112、CMI系统主要用于帮助教师管理和指导教学过程，并为教师提供做出教学决定所需要的学与教的系统，帮助学习者达到预期目标的活动。教育评价的实质是对教育活动中事物或人物的价值判断。事实判断是对事物、现象的现状、属性与规律的客观描述。 价值判断是在事实判断的基础上，根据评价人的目的、目标、需要和期望对客观事实做出 教学评价的本质也是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过 学校教育评价在19世纪末20世纪初成为一个独立的研究领域。 泰勒是教学评价之父。他发起了“八年研究”。布卢姆发表了《教育目标分类学——认知领域》。形成性评价是通过诊断教育方案计划、进行中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评价。 以教学几乎安慰主的学校教育活动的各个方面。2)在评价目的上，从通过教育测验来选拔适合教育的学，发展到评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评价来改善教育决策、提高教学质量、等手段的定性分析，再发展到广泛收集信息、进行解析论证、做出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。4)在评价形式上，从成果评价，发展到形成性评价，再发展到由输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。5)在评价程序上，从仅按照教育测量结论衡量教育工作，发展到依靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目标，再发展到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评价内容和实施高等教育评价的基本原则：方向性原则、客观性原则、全面性原则、可行性原则、激励性原则。126、学业评价又称学业成绩考核，是运用测量手段对学生个体发展和学习效果做出价值判断。考核包括检查、分析和评定等方面。一门课程学习结束时进行的考核。 128、绝对评分法是以学生对考核的全部内容的掌握程度为依据的评分方法。(百分制) 129、相对评分法又称常态(正态)分配记分法，它是以学生的学业成绩相互比较从而确定在全 等教育的层次结构由专科、本科和研究生三个层次构成。中央集权型以法国为典型、权力分散型以美国为典型、集权与分权结合型以德、日、英为代表。表高校管理体制的核心是权力机构。西方权力机构分为三种模式：欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。学。138、我国高校行政管理体制改革的基本方向是进一步调整高校管理的权力结构，适当实行权力向。 140、高等学校的学制是指各类各层次高等学校的系统，它是一国整个学校教育制度的一个组成 141、高等学校学制结构一般是指高等学校的形式结构和层次结构。从形式看(普通高校和成人高等学校，还有高等职业学校、高等教育自学考试)，层次看(专科、本科和硕士研究生、博士研究生等)。被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。学术授予程度，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。 舒尔曼提出了教学知识基础的概念，提出把“学科教学法”作为教师专业化的核心理论。从世界范围看，师范教育于17世纪末最早出现在法国。我国最早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论。1994年实施《教育法》，这是我国教育史上第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》确立了教师专业的行业标准。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”。论述题1、论述入世对我国高等教育带来那些挑战和对策 (一)高等教育面临的挑战 (1)高校德育工作面临挑战方文化产品的大量涌入，学生的价值概念必然受到西方意识形态的严重影响,可能造成思想观念的剧烈冲突。 (2)教育市场的国际竞争加剧育方面的竞争尤为激烈。 (3)生源与人才市场竞争加剧入世后，发达国家可能以更优越的条件吸引我国优秀人才到其国家服务或到本地外资机构服务，人才流失现象可能加剧；入世后生源流向趋于多元化， (4)影响大学生就业WTO统计入世后每年增加450万个就业机会，不同行业对人才的需求也会产生不同的变化，涉外职业需求全面复苏。市场对外语类、金融类等毕业生的需求回逐渐走俏，英语，计算 (二)高等教育适应WTO的对策 (2)深化高等教育体制改革，合理配置教育资源入世后，政府要转变职能，进一步改善高校管理体制；理顺政府与学校的关 学维护我国的教育主权。 要适应国际人才市场的竞争，必须更加注重更新教师的教育思想，提高教师的教学水平，使他们适应新的教学要求。入世后，一名合格的教师至少应该具备以下四种基本素质：创新素质；健康人格素质；开放型和研究型素质； (1)基础化知识更新产业调整和职业流动的明显加快，社会性的日益复杂，使人才的适应能力在高等学校培养目标中占有越来越重要的地位。所以基础知识的重要性更加突出，基础课的比例明显加大。例如， 所有文科生只能在修习了微积分或其他数学学分后，才能学习高一级的专业课程。 大学的课程作过统计，发现这些学校平均每年要淘 (4)国际化各国都在借鉴其他国家的课程改革经验，如日本特别强调新技术和适应社会，即受到了其他国家的影响。响 二是教学大 1)我对讲授法的理解：讲授法是我国高校中运用最普遍的方法。它是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方2)我的教授法的指导思想是：第一，要符合大学生的心理特点。根据大学生喜欢怀疑和争论等心理特点，讲授要善于设疑，给学生留有思考的余解。3)我的具体做法是：第二、加强理论联系实际，渗透直观方法，增强讲授的主观性。第四、设计好板书。板书的内容要能引导学生掌握重点，便于复习。第五、注意学生的反馈信息。在讲授过程中，要善于观察学生的反应，据此调整自己的讲授使讲授过程处于积极的状态。4)我认为讲授法的优点是：在教学中的主导作用，便于教学过程的控制。第三、信息量大。教师可根据学生的接受能力和教材的难易程度，在有限的时间内传递大量的信息。5)我认为讲授法的缺点是：的学生，必然产生部分学生吃不饱或吃不了的现象，这就忽视了学生的差第二、容易演变为注入式。大多数教师习惯于一讲到底，忽视了学生的思维，造成学生的思维和学习的被动，这就使讲授法演变为满堂灌的注入式。第三、难以达到理想的效果。讲授法不能使学生直接体验所传授的知识，无法将所学知识运用到实践中去，造成理论与实践相脱节，难以发挥理想的功能。4、论述我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势。第一、为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。高等教育管理权力下放的关键是首先周转边政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法等为手段的宏观调控过渡。、健康发展。，它们通过承担高等教育的决策咨询、入学考试等不同职能，在一定程度上协助政府实现了高等教育管理的宏观指导和协总之，在当前及今后很长一段时间内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高效自主办学三个维度来综合考虑，全面规划和设计。5、我国教师专业化存在的问题与策略。我国教师专业化存在的问题表现为：第一、高校教师的从教能力略有不足。目前我国高校教师队伍培养多注重于教师的学术水平和学历，形成了追求高学历、热衷于写文章、高项目的现象，教学被不同程度地忽视，对教学规律的研究就更是鲜有涉足。第二、高校教师的专业道德还需加强。改革开发以来，我国的师德已成为高校教师队伍建设的薄弱环节，有许多不尽人意的地方，如在学术上表现为急功近利、作风浮躁，存在着不正之风，甚至违背职业道德、触犯法律等。第三、高校教师的专业主体性有待提高。教师有相当程度的自主决策的权力，是教师专业化水平的一项重要指标。但教师却无法决定自己的专业发展方向，专业权利名不副实。教师还缺乏教学专业自主权。第四、学校教师的专业培训水平不高。存在的问题有：缺乏专业培训目标的系统构建；课程设置单调、呆板；教学和培训活动的形式和方法简单。第五、高校教师的在职进修形势迫切。进修机会少，造成我国高校教师在职业性格方面的封闭保守，职业知能结构僵划经济成分，应将资格证书的资格培训与发放分开政府教育行政部门审定有资质进行教师教育的机构。②教师教育课程的认定制度还有待于建立健全，课程内容、教材、教学安排都要通过严格的审定。③教师教育专业一体化还高校教师专业化的策略：的管理机构以规划和领导教师专业化的发展等。首先，加大政府对教师教第二、终身教育理念为指导，推进高校教师教育改革。首先，要树立全心的师资队伍建设观念。其次，要着力提高教师信息技术和现代教育技术的应用能力。第三、加强高校教师的反思意识和能力。首先，必须帮助教师树立正确的反思意识，以健康的心态看待自己的教育实践活动；其次，学会自我评价从而提高自己。再次，成为研究者，教育研究在教师专业化发展中发挥着先导作用，职前教育对于教师的科研意识和能力具有定向作用。最后，要使教师注重自我修养，把追求理想人格作为基本向度，确立自高等教育心理学与大学生心理健康一、选择或判断1、心理现象分为心理过程和心理特性。心理过程(心理活动)包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。认知过程作个性心理特征。2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，这是科学心理学诞生的标志。他也被人们称作“心理学之父”S—R)公式研究路线。4、精神分析学说创始人弗洛伊德提出由本我、自我和超我组成人格结构模型。1967年美国心理学家奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。其研究方法是计算机模拟。6、心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。等。8、心理发展的内容包括认知发展与社会性发展两个方面。认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面。社会性发展是指个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做称为社会化。9、认知发展学派以皮亚杰为代表，他认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应和平。16、布卢姆提出了认知领域、情感领域和动作领域的教育目标分类。认知目标包括知识、了解、应用、分析综合和评价。律。其中练习律和效果律是两大主律失败的动机。都由三。。识和策略性知识。。略。类型和能力的发展水平上。概括阶段、动作阶段和反馈阶段。系把学习分为机械学习和有意义学习。各国段。专长。件新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。用段性、学习内容的特殊性、学习组织的主体性。点：学习动机的多样性、学习动机的发展性、学习动机的间接性、学习动机的社会性、学习动机略化56、有效问题解决者的特征：1)在擅长的领域表现突出2)以较大的单元加工信息3)能迅速处理有意义的信息4)能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息5)能以深层方式表征问题6)愿意花费时间分析问题7)能很好的监视自己的操作。作57、有效提高学生的问题解决能力：1)促进学生对专门知识的全面掌握2)要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机3)问题的难度要适当4)帮助学生正确的表征问题5)帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯格的道德认知发展包括那六个阶段：1)服从和惩罚定向2)朴素的自我中心定向3)赞许、使人高兴和助人定向4)权威性与维持社会秩序的道德定向5)契约——尊重法律定向6)良心或原则定向罚。。的人格、适应社会生活、心理特点符合年龄特征。和压抑。抑二、名词解释，是个人所偏好的信息加工方式。者在头脑中获得相应的认知内容的学习。过学习自动化了的关于行为步。其基本是在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引个人按社会规定的道德一二岁这段时间。整个青少年期又分为：1)青少年早期(十一二岁至十四五岁)又称青春期。这一时期，个体的身体和生理机能发生急剧变化，第二性征出较多冲突与矛盾，在社会认知上出现新的自我中心，认为自己是独特的，常夸大自己的感受。2)青少年中期(十四五岁至十七八岁)。这一时期个体思维的假设性、预见性和内省性都充分发展起来，形式运算思维处于主导地位，辩证思维迅速发展。自我意识继续发展，寻求自己的独立性要求与周围环境之间的协调，对成人的反抗减少；开始形成自己的价值观；关注社会与政治问题，并常对社会现实表现出不满，表现出较强的政治理想主义色彩。3)青少年晚期(十七八岁至二十一二岁)。这一时期个体面临许多任务，辩证的、相对的和实用性的思维形式成为主导的思维方式。关注自己的内部世界，重视自我修养，确立了较为稳定的价值观，并开始思考今后的职业发展。自我同一性开始确立。寻求建立亲密的异性关系。2、简述佩里关于大学生认知发展的理论佩里将大学生的思维发展划分为三个阶段：生对问题及事物的看法是非此即彼的。物的复杂性和多样性。第三阶段：约定性阶段。处于这一阶段的大学生有自己的立场和观点。以上三个阶段的具体内容反映了大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辨证思维为主过渡。3、简述友谊的六大发展功能4、教师的职业角色是如何形成的？教师角色的形成一般经历三个阶段：规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识。2)角色认同阶段。教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社3)角色信念阶段。教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。家型教师的教学专长分为四类：。生和个别学生知识的方法。条件：客观条件是学习材料必须具有逻辑意义。主观条件是学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。用1)学习方式的多样性。4)学习组织的主体性。有强烈的主体意识，善于独立进行学习活动。大学生的学习活动受到多种动机支配。件和自身生理与心理的发展变化3)学习动机的间接性。随着年龄的增长，直接性学习动机逐渐减弱，间接性学习动机逐渐增强。间接性学习动机是大学4)学习动机的社会性。大学生的学习动机具有很强的时代性，突出表现在：一是注重个人利益与国家利益相结合，二是5)学习动机的职业性。随着大学生对专业的深入学习和逐步了解，意识到自己专业的重要性和实用价值，就会逐渐喜欢自己所学的专业，职业化的学习动机逐渐巩固和加强，并决心献身于自己所学专业。1)概念化。指学生在学习时能将媒体传递的信息在头脑中真正建立起科学的概念。2)条件化。指不仅学会所学的知识，而且知道所学知识在什么情景下使用。。5)策略化。指学习者在掌握科学知识时，必须能够运用关于学习策略和思维策略的有关知识指引自己的学习活动。1)在擅长的领域表现突出2)以较大的单元加工信)能迅速处理有意义的信)能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息5)能以深层方式表征问题6)愿意花费时间分析问题7)能很好的监视自己的操作。1)促进学生对专门知识的全面掌握2)要培养学生主动提出问题和解决问题的内在机)问题的难度要适当4)帮助学生正确的表征问题5)帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯行意义的认识。伴随着道德认识而产生的一种内心体验。节其行为、克服困难、以实现一定道德目的地心理过程。4)道德行为。是实现道德动机的行为意向及外部表现。1)服从和惩罚定向2)朴素的自我中心定向3)赞许、使人高兴和助人定向4)权威性与维持社会秩序的道德定向5)契约——尊重法律定向6)良心或原则定向生班集体出具有集体的一般特征(对共同目的、任务的深刻认识；集体成员间相互友好；有合理的组织结构，遵守集16、大学生人际关系的特点。、健全的人格、适应社会生活、心理特点符合年龄特征。论述题通过学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解,有针对性地、科学地合理地进行教育教学，提高教育教学的质量和效率；有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解，采取有针对性的教育，塑造其健全人格，培养其良好的社会技能；有助于高校教师加深对个体心理差异的理解，更有针对性地进行教育教学。、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。通过学习高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理，把握其学习规律，增强教学的有效性；有助于高校教师把握教学过程规律，确定合适的教学设计、选择合适的教学形式、创设良好的学习环境，提高有效教学能力；有助于高校第三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同第四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。心理问题，既不要视之为洪水猛兽，也不要漠然置之；有助于高校的心2、试析大学生思维发展的特点形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。它所反映的是事物的相对静止性和不同事物之而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而且反映它们的绝对运动。大学生的学习，不仅是要掌握科学知识，而且要掌握科学理论、科学研究方法和科学的发展历程，并要了解所学知识在实践中的应用过程，可见，大学生辨证思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。此外，大学生的生活、活动和他们所接触到的人际关系，也需要他们产生新的思维形式和思想方法，需要他们用对立统一的观点、全面发展的观点去观察、分析和解决问题，这为大学生辨证思维的迅速发展提第二、在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。根据思维所要解决问题的性质不同，可以把思维活动分为常规性思维和创造性思维。常规思维要解决的问题是人类认识已重要的是学会自己寻找知识和创造知识，培养创造性思维和开拓能力。大学生创造性思维的发展是时代发展的需要，也是个体创造力发展的必然要求。高校也为大学生创造思维的发展提供了有利的条件。第三、思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。意推导出法则。.保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学全过程中把教学自身作为意识动方式。第二、教学认知能力。主要是指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。这种能力表现在四个方面：1)分析掌握教学大纲的能力。教师要从教材的基本内容入手，分析掌握教材的理论框架、内容体系以及具体内容。要的方面。2)分析处理教材的能力。在教学的准备阶段，教师需要对讲授内容进行全面分析，把握其中的重点和难点，并查阅相关资料，力求全面细致、重点突出地领会教材，以便在随后的教学中获得满意效果。3)教学设计的能力。在教学的准备阶段，教师要合理地运用教育和教学理论，结合学生的心理特点和接受能力，并选择恰当的教学方法，合理地设计教学内容。4)对学生的学习准备性与人格特点的判断能力。教师在准备教学时，不但要深入分析教材内容，恰当选择教学方法，而且要充分了解学生的学习准备情况及其人格特点。第三、教学操作能力。主要是指教师在实现教学目标的过程中，解决教学问题的能力。包括五种能力：1)言语表达能力。教师应具备借助语言、文字等表达教学内容和思想情感的能力。在教学过程中言语表达能力特别3)课堂组织管理能力。教师应具备对教育、教学情境的组织、领导、监督和协调的能力。4)教学评价能力。在教学实践中，教师不但要客观地评定学生，而且要切实地评价自己的教学，了解自己的人格特以上三种能力之间存在内在的联系。教学监控能力以教学认知能力和教学操作能力为基础，只有具备良好的教学认知能力和教学操作能力，才能促进教学监控能力的发展；而教学认知能力和教学操作能力往往是通过教学监控能力实现4、在教育教学过程中，教师应如何激发大学生的学习动机？学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。通常采用以下方法和措施来激发大学生的学习动机：第一、向学生提出具体而明确的学习目标。教师在讲授一门新课或一节课之前，要让学生知道具体的目标和要求，以及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中所占的地位，这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施。第二、创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，是指在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产。在这种情境下，大学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效果。如果教师在学生解决问题的过程第三、利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功。学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己的学习结果。让学生知晓自己的学习结果，不仅能够使其及时调整自己的学习，而且能够提高其学习的热情，激发进一步学习的动功的学习开始，以成功来培养成功也可以第四、注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。在教学过程中，要不断更新教学内容，介绍本学科的最新成果和研究动。在保证教学内容新颖的前提下，采用灵活多的。第五、适当地开展竞赛活动。学校适当的开展竞赛对提高学生学习积极性具有有效的作用。在竞赛活动中，获得成就和声第一、掌握有关的原理或原则。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。另外，学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境越相似，就越有助于学习的迁移。因此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情景。还要在知识和技能的学习过程中，考虑到实际应用情境中的种种情况。第二、提高知识的概括化水平。概括化水平越高的知识适用性越大，也就越能够顺利迁移。学生独立分析概括问题的能力，也是影响迁移的重要因素。因此，教师在教学过程中应该做到以下几点：1、布置适当的学习内容和练习题，使大学第三、让学生学会学习。有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。在教学中向学对学生的指导和学生自己的总结结合起来，从而使学习方法产生最大的迁移效果。第五、保持良好的心理状态。心理状态对学习迁移既有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。教师在教学重要特别注意移。策略性知识是学习者用来调控其学习和认识活动本身的知识，其目标是更有效地获取新知识和运用已有的知识解决问题。最好只教少量的策略性知识，