建立和谐师生关系(张连才)

农村小学建立和谐师生关系的实践研究

课题中期总结宝国老中心小学张连才农村小学建立和谐师生关系的实践研究课题中期总结宝国老镇中心小学张连才一、课题提出的背景：在新课程改革的进程中，日益突出了对于师生关系的新要求，在新型师生关系的教师角色中，应该做学生的良师益友，做学生的“心理保健者”，建立合作互动、和谐而又融洽的师生关系。在这一研究主题上，国内外研究表明，教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处时是和谐的。在这样的师生关系中，学生才能够获得充分的安全感和对老师的信任感，毫无顾忌地表达自己的见解，自然地表露自己的困惑与疑问，并且随时得到教师的理解支持和帮助指导，从而促进学生更好地成长。但是，现有的专题研究认为建立民主、平等的师生关系应该单纯从教师层面做起，对于师生关系的个案研究、优化师生关系的模式建立等方面的探究还不够深刻与到位。本课题的研究本着“以人为本”，坚持促进学生健康发展的教育理念，将针对学生的个体差异性，从民主、平等的视角，遵循理解原则与尊重原则，拟深入到德育管理与学科教学的细微层面，细化研究领域，采取多种方法，开展系列化探究，努力探求构建和谐师生关系的诸多要素，结合当前学校教育的实际状况，个案研究与整体把握相结合，积极探索具有现实推广作用的师生关系构建模式，整体推进学校教育教学的整体水平。二、课题的核心概念及其界定：教育教学活动是学生在教师指导下，积极主动地学习文化知识和技能、培养能力、形成良好思想品德的过程。这是由师生构成的双边活动过程，两者缺一不可。在和谐的师生关系中，师生都把双方看成是一个有机的共存整体，在同一个目标引导下，凭借教育教学媒介，按教育教学规律运行，有效地完成相关任务。建立和谐的师生关系是指从传统的师生关系的桎梏中解放出来，以素质教育、创新教育的思想为指导，建立民主与和谐的师生关系，创设宽松而愉快的学习环境，改革传统的课堂教学模式，充分相信并尊重每一名学生，发挥他们的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，真正确立学生在学习过程中的主体地位，努力培养学生的创新意识与开拓精神；同时改变教师地位，注重教师角色的转换，使得教师由“传道、授业、解惑”型转变为“组织、引导、参与”型。教师不仅是学生的师长、朋友，更是教育教学的参与者。教师不再是教育教学过程的“局外人”而凌驾于学生之上、游离于教育教学之外，应该和学生“同呼吸、共命运”，同学生一起感兴趣，一起体验，一起操作与讨论。建立和谐的师生关系具有鲜明的时代性、较强的实践性、较高的实用性、整体的渗透性等等这些基本特点。三、课题研究的理论依据：建构主义心理学理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心进行学习，既要强调学习者的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。学习是信息加工的主体，是意义的主动建构，而不是在外部刺激下被动接受。因而，注重建构过程中师生间的对话、讨论，以及互动的多元性，强调师生合作，强调和谐的师生关系。四、课题研究目标：.积极调研当前的师生关系现状，从中梳理出具有共性的问题，并深入思考问题存在的根源。.加强典型个案的实验研究，理论与实践相结合，多层面寻求构建和谐师生关系的良策。.在细化研究的基础上，集中研究成果，更新与架构新的师生关系理论体系，建立优化师生关系的有效模式。4.结合学校实际状况，形成研究经验文献，形成一整套行之有效的方法、途径，以推广、运用与深化。五、课题研究原则：1、时效性原则。一是指课题研究所需的有效时间及每个周期的各时段所完成的内容，二是指探究实现构建和谐师生关系的策略。2、整体性原则。就是把该课题研究象看作由学生、教师、学校等各个构成要素组成的有机整体，从相互关系中探究构建和谐师生关系的策略，从而发挥课题研究的更大效益。整体性不等于形成它的各要素性质的机械之和，也不是独立割裂的，而是由形成它的各要素的相互作用决定的。该课题研究旨在促进学生发展、教师发展，直至学校发展。3、过程性原则。课题研究立足于行动研究，追求过程的科学性，在扎实研究的基础上提炼构建和谐师生关系的策略，从而实现研究目标。六、课题研究内容：通过深入细致的课题研究，再综合研究成果，积极探索构建新型师生关系中的一些良好经验与模式，并在不断反思中，不断提高课题研究的实效性，以便在今后的教育教学中加以宣传、推广，努力营造和谐的教育教学氛围，让教师与学生更好地自我成长，促进学校教育水平的整体提高。在课题的具体研究中，要注重多元化、多层次的深入探讨，我们拟重点研究暂时后进生转化工作中的师生关系研究、班级文化建设与构建和谐师生关系的研究、学科教学中的师生关系研究等等。七、课题研究方法：（一）文献研究法（二）调查研究法（三）经验总结法（四）个案研究法（五）行动研究法八、中期研究成果：我校“和谐师生关系的研究”课题组主要通过开展多种有益于学生成长的活动、以及在各学科教学中渗透来搜集一些典型案例，并对案例加以分析、归纳，从而探索出构建和谐师生关系的一些操作策略。1、通过理论学习与思考，课题组成员系统地掌握了和谐教育、多元智能、建构主义、生命教育等理论意义，并能充分运用到课题研究的过程之中，促进了该项课题研究的有效度的提升。2、课题组在全校师生中开展了师生关系现状问卷调查，并撰写了调查报告。此项调查采用随机抽样问卷的形式，调查学校部分师生，具有一定的代表性。问卷师、生各一份。调查内容涉及课内、课外，表扬、批评、自我评价等多层面的问题，另外还各设计有一道主观题，基本上能反映和透视我镇当前有关师生关系的诸方面现状与问题。从调查数据可以看出，广大教师能正确认识师生关系的重要性，构建良好师生关系，可以促进教育教学已是广大教师的共识，而创造和谐师生关系的主要渠道便是关注学生、多与学生沟通，多表扬、少批评；学生对自身发展与师生间的关系有了较为正确的认识。但从教师的层面看，其在观念认识、人际关系处理上还存在一定的误区；从学生层面看，最突出的问题是自信心不足和过分的依赖。为此，提出了教育者必须高度重视师生关系这一教育要素、建立民主平等的新型师生关系、充分运用师生交往的方法与技巧，用心关注学生，促进师生情感的交流等建议。3、这阶段，组内成员开展了丰富多彩的活动，增进了师生之间的情谊；以教科研为平台，就课题研究的重点、难点及新发现进行集体智慧的研讨；个案追踪研究与班级整体关注相结合，使课题研究深入化。许多教师在课题实验研究进程中不断进行总结和反思，撰写了相关的课题论文。目前，课题组已经将这些实验论文整理汇编成册：《师生关系建设个案案例研究专辑》、《构建和谐师生关系德育论文专辑》、《学科教学与师生关系建设论文专辑》。4、本着边实验边推广阶段性成果的思路，以课题研究促进学校教育的发展。课题组的教师将本课题的研究成果在全校范围内及时进行了推广。一些教师还将此课题的实验经验提炼升华，从不同的角度着手，对外开讲座，使更多的老师从中受益。用爱与尊重构建和谐师生关系宝国老中心小学张连才用爱与尊重构建和谐师生关系宝国老镇中心小学张连才教师和学生是教育教学工作中最主要、最生动的角色，也构设成了最基本、最主要的人际关系。两者关系的和谐与否直接影响着学生自主创新性学习的效率和教师教学成效的高低。如何才能使教师和学生处于一种和谐的氛围中，我认为爱与尊重是不可或缺的两个元素。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。作为一名教师，对工作的爱首先体现为对学生的爱，这正是教育学生的前提。爱是阳光，能照射到每一个角落：爱是雨露，能滋润每一处心田。学生只有感受到了老师的爱，才会向老师打开闭锁的心扉，犹如朋友、家人般倾诉自己内心真实的所思所想。刚接手这个班级时我发现班里一个叫王月的女生特别好动，课上听讲状态不好，课下不爱与大家一起活动。后来经过了解我得知她的父母离婚了，爸爸工作很忙几乎从来不关心她的学习与生活。得知这一情况后我既心疼又着急，不能让家庭的变故影响了孩子的一生啊！从那以后，每当上课时我有意增加提问她的次数，让她分散的注意力得以集中。回答正确时我会为她喝彩；回答错误时我会给她鼓励。课下经常带着她和大家一起做游戏。我要让她感受到我们这个大家庭的爱，这种爱来至于老师，更来至于同学们。渐渐地，同学们都发现了她的转变：课上能主动发言了，课下也能主动地融入到同学们中间和他们一起做游戏了。尊重是构建师生和谐关系的核心，尊重学生是爱的前提。在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才会宽容学生所犯的错误，也才可以赢得学生的爱戴。记得在一次集体劳动结束后，我在全体学生的前表扬了一位性格内向、平常说话声音很小的男生，我说：“男同学劳动时应该向他学习才能体现男子汉的魄力。”没想到从那以后这位平常不爱表现、成绩不是很好的学生在各种集体活动中表现越来越出色，成绩也稳步提高，与我的关系也一下子拉近了好多。没想到一次不经意的表扬竟然会改变他！我想这就是尊重的力量吧！要做一名称职的教师就得从传统的观念种解放出来，教师要改善自我，不要自高自大，放下“师道尊严”的架子，心胸豁达，炽热认真，一视同仁。把自己和学生放在平等的位置上，同他们交朋友，尊重、理解他们。记得那是一堂语文课，课文中有一个生字“捋”，范读课文时我按照自己所谓的“经验”把它读成了“14”。没想到我话音刚落，班里的“捣乱大王”黄鹏就大声的喊道：“老师，你读错了！那个字不念’1T,念’11。’。"听到这句话同学们都很吃惊，有的已经开始窃窃私语。我顿时有一种被羞辱的感觉，刚想训斥他捣乱，但转念一想，会不会真的错了呢？不能错过一丝可能！想到这，我带领同学们一起查字典，结果证明黄鹏的读音是正确的。我诚恳地对黄鹏说：“非常感谢你，这堂课老师从你那学会了一个字。”我的诚恳与尊重赢得了同学们阵阵掌声。爱与尊重，不单是一个偶然幸运的体验、陶醉的快感，更是一门艺术，它的基础是给予、关心、责任感和尊重。心是道德的基点，用“心”去敞开学生的心扉，用“心”去做好每件事情。有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”只要教师心中拥有太阳，用“心”教育，对学生动之以情，导之以行，晓之以理，并持之以恒，才有可能确保建立和谐，融洽的师生关系。农村小学建立和谐师生关系的实践研究课题终期总结宝国老中心小学张连才农村小学建立和谐师生关系的实践研究课题终期总结宝国老镇中心小学张连才一、问题的提出课程改革在我校进行了将近6年，但教学中教师重认知轻情感、重教书轻育人，课堂教学关注学科、忽视学生的情况仍然存在。师生往往急功近利，教学变成了一种任务和负担，不仅造成大量学生厌学，产生学习倦怠，而且造成许多教师厌教，产生职业倦怠。反映在师生关系上，学生的权利经常得不到应有的保护，没有建立起平等、民主的师生关系；师生之间情感关系冷漠、缺乏沟通，没有建立和谐融洽的师生情谊。师生间知识传递的渠道在拓宽，而感情沟通渠道在缩小。随着时代的进步和教育的变革，建立新型的师生关系，促进教师和学生共同发展已成为当今教育发展的必然要求。新课程的推进要致力于建立体现着尊重、民主和发展精神的新型师生关系。因此，进行新课程实施中的师生关系与学生评价的研究，有以下几点意义：〔一〕、有助于挖掘师生关系的潜在价值，提高教育教学质量，促进学生的更好发展，同时也有助于教师自身的专业成长。〔二〕、有助于教师与学生间相互悦纳，改善教师、学生的学校生活和学习状态。〔三〕、有助于学生道德、人格的健康发展，发展自我，超越自我，实现生命的价值。1、理论目标：研究在新形势、新课程理念下教师与学生关系的新特点，针对当今学生的生理、心理等个性特点，揭示新型师生关系形成的教学策略、心理机制、行为表现和评估机制；2、实践目标：在教师与学生之间建立良好的、和谐的师生关系，实现师生关系的潜在价值，改善教师、学生的生活状态，促进学生道德、人格的全面、健康发展。3、课题的具体内容（子目标）：（1）师德建设与构建师生和谐关系的研究(2)课堂教学中构建师生和谐关系的研究(3)班级文化建设中构建师生和谐关系的研究(4)教师性格与构建师生和谐关系的研究(5)校园文化建设与构建师生和谐关系的研究当前，许多教育主管部门和中小学校对师生关系都有一定的研究，并取得了一定的成果，在学生思想教育、家庭环境、教师课堂艺术、等等方面作出了一些有益的探索。本课题主要将师生关系锁定在农村初中这个范围内，主要要从教师师德素养、性格特征、班级学校文化、教师与学生的交往空间与频度等等方面进行探讨，对从事农村教育工作者来说有一定的参考意义。二、研究方法1、文献研究法：对现有法律及古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。2、调查研究法：通过精心设计师生问卷，在我校学生中进行抽样问卷调查，获得师生关系现状的相关数据。3、行动研究法：倡导教师自觉、主动地参与研究，并通过实践和研究改进方法、提高素质和能力，实现师生关系的改善。4、案例研究法：拟在每所学校选择师生典型，进行个案研究，从中寻找规律。三、结果与分析㈠教师的教学理念影响着和谐的师生关系。传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动，一切以教为中心，学围绕教转。学生在陈旧教学观念引导下，只能跟着教师学生，复制教师的教学内容。学生学的独立性、独立品格丧失了，学生的智慧和个性遭到扼杀和摧残。教师越教，学生越不爱学，不会学。正值花龄的中学生处于求知旺盛期，好奇心、探索欲异常炽烈，此时教师如果用一桶桶陈旧观念的冷水浇下，师生之间的关系可想而知是怎样的尴尬。因此，教师改变传统的教学理念是建立和谐师生关系的第一步。走好这第一步，教师首先要树立以下理念：课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;教学是重过程而不是重结论；教学主要是关注学生而不仅仅是关注学科教学；教师角色应该是学生学习的促进者，学生学习能力的培养者，学生人生的引路人。教师唯有心存以上教学理念，师生关系才能跨越多年来深掘的鸿沟。其次，教师在教育过程中要及时运用、反思、改进，使科学的教学理念、教学方法切实增强学生的学习兴趣，从而减轻、去掉对学习的厌烦感，为建立和谐师生关系打开大门。㈡教师对学生的态度影响着和谐的师生关系。态度是思想的真切反映，一名教师只有在教育学生中树立民主的教育思想，才有可能与学生建立起的师生关系。民主平等是和谐师生关系的核心要求。民主平等的教育思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情的需要。教师在教学中尊重学生的人格，这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，体味自己作为人的一种尊严感和幸福感。在调查中我们发现有91%的学生认为教师应该尊重学生人格。在“你喜欢怎样的老师，请按重要程度排列”中有86%的学生将尊重学生人格型教师放在第一位，放在诸如：对学生一视同仁、有创造性，思想跟的上时代、有幽默感、关心同学、衣着整洁、不拖堂、教学质量好，教学生动的老师、善于承认错误的老师、努力提高自我修养，健全人格的老师的前面。当前部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。在“老师是否常以纪律压制你”的调查中，73%的学生选择了“是"。我们在2009年6月份收集一个案例：教师长时间使用消极语言刺激学生，挫伤了学生自尊心和积极性，最终导致了学生离校。在民主教育思想的框架下教师要有爱生意识、平等意识、和公正意识。师爱是良好师生关系形成和发展的基础。教师越是满怀深情地爱学生，就越能赢得学生对自己的爱，良好的师生关系就越能迅速确立起来，并得到健康发展，进而从争相积极影响学生学习。教师对学生的爱主要表现在尊重学生、信任学生、理解与宽容学生、关心学生等方面。尊重学生，就应尊重学生人性，将学生心理、心理规律作为教育教学的黄金律令来遵循。信任学生，即相信学生能力和人品。渴望得到别人的信任，是人的重要需求。学生喜欢教师真诚地对待自己，讨厌教师动不动就怀疑自己。只有信任，才有坦诚。信任能增生爱，能培养学生对教师的信任。信任学生是热爱学生的重要体现，是教师必备的职业道德修养。理解与宽容学生，会为学生提供自我解释的机会，进而反省自己的道德选择，认识和改正或更好地坚持己见。学生有强烈的被教师理解的愿望。师生之间不仅仅是教育者与被教育者的关系，同时也是领导者与被领导者，成熟者与未成熟者，有知者与无知者，长辈与晚辈等多重角色的关系。教师对学生始终如一的关怀和爱护、无私和没有偏见的品格，有庄重的仪表和举止，教师在学生心目中才能成为充满人格魅力的教师，才会有和谐、融洽的师生关系，才会使教师的教育角色发出耀眼的光彩。要塑造一种温馨感人的师生情谊，教师在正确对待学生。在教育过程中要做到：以爱为本，多一点尊重和信任。爱心是和谐师生关系的基础。教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解。知之深，才能爱之切。学生年龄虽小，但也有着同成年人一样的情感世界：懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。教师对学生应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。可以说，尊重是爱的别名。尊重学生，就是尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，乐于倾听他们的意见和要求。当然，教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。严父型也好，慈母型也好，良师也好，益友也好，都必须以爱为前提。教师的爱是一种责任，因为爱，才会有师生情感的共鸣；才会有教和学的同步；才会有师生角色的互换；才会有师生教学的互补。发扬民主，讲求一点“参与效应”。教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。教师要充分发扬教学民主，使学生能自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。人人都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发言权和自主权，如果适时让学生们体会“我长大了”的成人感，重视并满足他们的参与意识，他们就会以积极合作的态度在课堂教学中发挥其主体的作用。可见，教学的民主是建立和谐的师生关系的活力所在。注重个性，多一点欣赏眼光。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心。所以，适度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。不容怀疑，每一个学生都有闪光的东西可以挖掘，关键是怎样挖掘，何时挖掘。对学生而言，被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。而教师欣赏学生也是一种境界和美德，是一种沙里淘金、发现绿洲的快乐。㈢教师的性格特征影响着和谐的师生关系。研究中我们对这一因素又加深了一层：性格温和、说话幽默的老师和性格暴烈、说话死板的老师相比，前者要受学生欢迎的多。在调查中发现学生愿意与教师做朋友的老师基本上都是性格温和的老师。教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，是学生乐学的动力。性格温和的老师在与学生相处过程中，多能给学生爱意融融的感觉，他们能满足学生倾诉愿望和成人感，因此容易与教师建立良好的师生关系。而脾气不好的教师常常容易发怒使学生产生敬畏心理，令学生在与教师搭建情感桥梁时望而却步。说话死板、常常板一幅冷若冰霜面孔的老师常心以一种居高临下的姿态打消学生与之交流的念头。教师在教育教学中应做到：要完善个性，课堂内外展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。教师努力完善自己个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情关系的重要保证。为此教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提高教育艺术，努力成为富有个性魅力的老师。㈣教师与学生交往的频度影响着和谐的师生关系。在调查学生对教师信任程度时有95%的学生选择了“找不一位能倾诉内心隐秘的者教师”，老师与学生的距离感特别远。师生关系与师生接触时间、空间、频度相关联。一般来说，空间距离越小，接触越频繁，则越容易相互吸引。教师有意无意地故意去疏远学生，限制双方相互交往的时空及频度，缺乏与学生交往的主动性，自觉性、积极性。有的还放不下教师的架子，不愿曲尊与学生交往。在调查中发现有69%的同学感到“某位老师对我冷漠”。教师在课堂外，教师与学生家长联系不多，缺少对学生家庭的必要了解，这通常是导致师生在交往中因为某些原因发生的误解或冲突，没能及时排除、沟通、造成师生交往的障碍的主要原因。由于受以上因素的影响和制约，影响师生良好关系的建立与发展。建立和谐师生关系，在与学生交往过程中，教师一方面要注意增加与学生交往的时间次数，通过对学生知识的传授、技能的培养、伦理道德的教育感染来影响学生，但同时也从学生的言谈及目光交流中了解到学生对教师信任与钦佩，从而激发教师更加热爱教育事业关心爱护学生，业务上更加精益求精。同理学生从教师那儿体验到关心、爱护、帮助、信任也就更加激发自己加倍努力、刻苦学习，也就更关心自己的品格、才能、意志力的发展，达到自我实现。教师另一方面要减小与学生交往的空间，可采取一些必要的措施，如在课堂上来回走动巡视，减小与教室后边学生交往的空间，定期让学生交换座位，改善因座位在后边的学生与教师交往频度低的负面影响。加强与学生家长联系，增高家访的频率，也是不可忽视的一个方面。㈤学校的教育氛围影响着和谐的师生关系。教师群体的师德水平对建立和谐的师生关系有一定影响。提高教师职业道德水平，是建立和谐师生关系的基石。在教学过程中，教师在向学生“传道、授业、解惑”的同时，还把本人的思想、道德、文明、心态、人格、个性，诸如需要、理想、世界观、兴趣、能力、气质、性格等方面的本人修养程度和基本素质显露给学生并潜移默化地影响着学生。教师与学生在教学过程中的交往便不仅仅是文化科学知识等信息的传授交往，更重要的是心理交流、情感交流。这种交流和交往，久而久之便潜移默化地形成学生的行为准则和价值观念、并内化为学生心理和行为上的遵循法则。在学校浓郁的育人氛围内，学生认可和接受教师对其人生价值、做人准则的渗透陶熏，这就为建立和谐的师生关系奠定坚实基础。学校的文化氛围对建立和谐的师生关系有一定的影响。学校的宣传平台如板报、宣传栏、丰富多彩的课外活动是弘扬、优化师生关系的一个有效载体。城市学校由于教育资源方面的优势，在对学生美育上取得了很好的效果。农村中学相对于城市学校的优势，只能依靠有限的黑板报、阅报栏对学生进行真、善、美教育。让学生感到学校就是健康成长的沃土，从而引发学生对班级的热爱，进而将爱心扩展到施教的老师。班级文化也是建立和谐的师生关系的一个触发点。班级文化建设的好，有得于增强班级的凝聚力和向心力，学生能在教师的引导下将对班级的爱和自己班级教师的爱融为一体，进而也能将这种爱和尊重延续到其余学生所崇敬的老师身上，这必将有利于和谐师生关系的建立。所以在教育教学过程中，教师要以人民群众的“教育事业”为思考问题的落脚点：关心学生，以热爱学生为荣，力争做一名不误人子弟的教师；踏实认真，以敬业为荣，力争做一名干事创业的教师；礼貌待人，以正派为荣，力争做一名有所作为的教师。从三个方面要求自己，全力打造优良的师生关系。从学校角度出发，在从制度和考评上，营造良好教育氛围，督促班级进行文化建设。四、结论通过研究，我们得出以下结论：.教师树立“以学生为本”的育人理念能行之有效建立和谐师生关系。.教师心中有爱生意识、平等意识、和公正意识能行之有效建立和谐师生关系。.性格和蔼、言语幽默的教师容易与学生建立和谐师生关系。.增加教师与学生交往的空间和频度能行之有效建立和谐师生关系。.学校的教育氛围对建立和谐师生关系有很大程度影响。建立和谐的师生关系，尊重、理解、赏识、激励每一个学生宝国老镇中心小学张连才如何建立和谐的师生关系，尊重、理解、赏识、激励每一个学生。“教育成功的秘密在于尊重学生”。教师要树立以学生的发展为本的思想，尊重、关心、爱护、理解和信任每一个学生。在小班中，师生间，生生间交往的密度与频度明显增加，相互联系更加紧密。作为教师，必须转变观念，转变角色，以学生朋友的姿态出现在学生的面前，和学生平等地相处。1、撤除三尺讲台。教师不再高高牢牢地站在讲台上，而是要深入到学生中去，弯下身子与学生交谈，与学生保持等高等距，缩短与学生的距离。而空出的讲台正可成为学生表现自我，发表见解的舞台。2、多一些赏识和鼓励。“你学习进步了”、“你真行！真棒！真聪明！”、“没关系，要不要再试一试”、“你做的真好，教教同学好吗”……言为心声，一句句鼓励的话语，一个个亲切的眼神，都会使学生们真切地感受到老师对他们的温情和关爱，真实地感受到老师对他们的尊重。3、用好体态语言。教师适当的体态语言，有利于调节课堂教学气氛，创设温馨的人际环境。在小班教学中，由于学生人数的减少，教学活动空间的拓宽，教师更有条件运用体态语言向学生传递关爱的情意。微笑是致胜的法宝，在教学中，它是一种奖赏，一种鼓励，一种润滑剂；它可以增强学生克服困难的信心，使紧张的情绪变得松弛。教师还可在恰当的时候，摸摸学生的头，拍拍他的肩，握握他的手，这些动作看似简单，却极富人情味，在学生眼里都是一种情感的流露，能使学生感受到安全、幸福和温馨。4、给孩子“调皮”的机会。教育心理学研究表明，创造力高的学生大多具有三个让人讨厌的特点：顽皮、淘气、荒唐；所作所为常逾常规；处事固执、幽默，但难免带有嬉戏态度。而这些却正是我国的传统教育所不能容忍的。学生稍一调皮就受不了，这样往往因为管得过死，限制过多，把学生的创造性都给扼杀了。教师应尊重学生的“童言无忌”，保护学生的“异想天开”，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都能畅所欲言，勇于展示，真正树立起新型的师生观。至于象学生上课发言不像传统教学中那样规规矩矩地举手发言，只要想回答就可以主动站起来发言的事完全可以允许，这样做的目的在于保护学生的表现欲，让每个学生都有自我表现的机会。新时期下和谐师生关系的构建，内涵十分精妙，途径方法颇多。但只要我们从“心”做起，拥有一份爱心，一份童心，一份诚心，一份宽容的心，和谐师生关系离我们将不再遥远；只要我们学会换位思考，多站在学生的角度思考、看待问题，我们就一定会赢得更多学生的尊敬，成为学生欢迎的老师，我们的教学工作就一定会取得更好的效果！和谐社会需要和谐的校园环境，而和谐的师生关系是其中最活跃的因素，直接影响着教学质量的提高、学校的和谐人际关系和学生的健康成长。这种良性师生关系的建立有赖于我们每一位教育者为之不懈地努力奋斗。课题研究实施心得体会宝国老中心小学张连才农村小学建立和谐师生关系实践研究课题实施计划宝国老镇中心小学张连才一、课题提出的背景师生关系是教育活动中所形成的教师与学生的关系,它产生于教育活动又维系教育活动，对教育活动和教育质量起着制约作用。应试教育背景下，师生关系是主从型的，因为无论从知识的传授方法、途径还是目的来分析，它只需要学生无条件的去接受，学生在教育关系中只是储存知识的一个容器。而素质教育背景下，强调激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。尤其新一轮课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的一个历史性转变，即"一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切"。因此,转变旧的教育思想，树立新的教育理念，构建符合时代要求、适应教育需要的新课程师生关系，将会成为教育教学研究中的一项重要课题。二、课题研究的目的和意义1、实验研究的目的合理的师生关系是一项长期研究的课题。要适应二十一世纪教育的形势，实现教育的可持续性发展，必须把改进师生关系、创造良好的育人环境作为突破口。“学会做人”“学会做事”“学会合作”“学会学习”已是新世纪每个社会成员所必须达到的基本要求。教师应做到具有先进的教育理念，高尚的师德修养，较强的综合能力，渊博的科学知识，而让学生成为身心健康，有道德，有知识，有能力，有纪律的创新型人才。2、研究的意义（1）实际意义从智育的角度看，能使学生形成乐学态度，从而提高学习效果。从德育的角度看，能使学生养成礼貌、友爱、尊重、尊敬、宽容等优秀品德，从而改善品德面貌。从心育的角度看，有利于建立良好的师生关系，从而提高心理健康水平。从管理的角度看，有利于建立良好的学风、班风，从而带动班级的整体工作。（2）理论价值在如何培养学生的乐学态度，如何建立良好师生关系，如何使学生学会尊重，如何形成良好的班风、校风等方面，为教育实践领域提供有指导意义的经验。三、研究的内容根据学生的心理特点、年龄特点及所处的环境特点，结合新课程中的要求，我们思考：学生对教师的要求是什么？学生在学校生活、学习中有怎样的需求？学生渴望与老师建立什么样的关系？新型师生关系的建立有怎样的教学功效？对学生身心发展起着怎样的作用？等等。针对这些问题，主要通过以下的途径加以研究：1、实现师生间的平等对话话是师生之间交往的主要形式。通过对话，师生形成真正的沟通交流，形成真正的相互作用。对话不仅仅只是二者之间狭隘的语言谈话，而且包括双方的“敞开”和“接纳”，包括对对方的倾听，是“双方情感和精神的互相承领”。对话还可以使知识、意义和真理通过讨论而被接受。对话过程就是思想、情感、意义的呈现和彼此渗透的过程，是师生的精神境界发生变革的过程。通过对话氛围的有效营造，逐步在师生之间形成“民主的、平等的、互动的、相互关怀的良好关系”。（1）对话要遵从平等原则，摒弃主从关系。它强调主体双方是平等的，都有表达自己思想和情感的权利，双方因此能够敞开真实自我进行交流和沟通。（2）对话要发生于“你—我”之间，具有直接性。对话双方之间没有任何中介，是直接的面对面关系。正如马丁布伯所言：“这种关系直接无间，没有任何概念体系、天赋良知、梦幻想象横亘于‘我’与‘你’之间，一切中介皆为阻碍。”（3）对话要使双方步入“之间”领域，具有相遇性。从动态的角度来看，对话的实质就是相遇。相遇是相互沟通的前提。相遇使主体摆脱自我中心，为对话创造条件。2、加强师生间的情感交流。在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，彼此因信息交流、互相了解和评价而形成特定的情感关系。教师通过了解学生的过去、观察学生的课堂表现，会对学生个体和群体形成一定的态度，如喜欢、满意、不满意、失望等等。学生也通过对教师的言行举止的观察和对教师教育水平的评价而形成尊重、亲近或敬畏、疏远等态度。（1）展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过改进教学过程，提高教学活动的吸引力，师生对教学活动的兴趣就会提高，对自己和对方的信心就会增强，师生情感就将朝积极的方向转化。（2）真情对待学生，关心爱护学生。在师生情感关系的建设