基于线上线下混合教学模式的《综合韩语3》课程改革初探

基于线上线下混合教学模式的《综合韩语3》课程改革初探

中图分类号：H55文献标识码：A文章编号：2095-2457（2022）04-0114-001

AStudyontheReformof“IntegratedKorean3”CourseBasedontheCombinationofOnlineandOfflineTeaching

ZHENGChun-mei

（SchoolofForeignLanguages，ChangzhouCollegeofInformationTechnology，Changzhou，Jiangsu213164，China）

【Abstract】Intheinformationage，curriculumteachingisrequiredtochangetoanonlinemodeorahybridmode，whichalsoinjectsnewbloodintoforeignlanguageteaching.Thereformoftheblendedteachingmodeladherestotheteachingconceptof“student-centeredandteacher-oriented”，andbuildsanonlineandofflineinteractiveteachingsystemofthe“IntegratedKoreanLanguage”curriculumbasedonanonlinelearningplatformtobuildagoodteachingenvironment.Satisfythestudents’learningneedsandimprovetheirinterestinlearning.

【Keywords】Teachingmodel；ComprehensiveKorean；Onlineandoffline

随着网络技术的不断进展、网络资源的日新月异，现代高等教育朝着信息化方向不断进展。外语教学主要是提高同学听、说、读、写等语言技能，光靠课堂的有限的时间远远不够。针对传统得语言教学的许多弊病，开展了基于线上线下混合教学法的探究。以《综合韩语3》为例，将课程的线上教学和线下课堂教学有机结合，实施课程的线上线下混合教学模式改革。这种模式突破了时间和空间的限制，打破课内与课外的界限，同学可以随时随地学习，为同学的自主学习供应了很好的学习资源。

1《综合韩语3》课程线上线下教学分析

现阶段《综合韩语3》课程线下课堂教学的主要局限性如下。第一，现有的教学内容并不能满意同学的共性化需求。特殊是语言教学，不能光靠一本教材，需要更多课外的阅读，直观的影像资料，不断刺激同学的大脑。其次，《综合韩语》作为基础课程，学问点多，但相对来说课时少，光靠课堂的讲解是远远不够，效果也不佳，需要同学在课外的学习平台。

线上线下混合式教学模式恰好弥补了许多弊端，供应优质的资源共享，解决语言教学资源单一问题。线上的学习平台激发同学学习的主动性和独立性，激发同学的学习热忱。线上的课程由视频教学、练习、作业、争论等环节组成，同学可以随时随地的学习在线课程，并能不断检测学习效果。线上教学不能完全替代课堂教学，特殊是语言教学，线上线下、同学和老师必需紧密结合，相互补充，才能达到教学的目的。线上教学侧重于由同学独立完成学问点的巩固以及拓展学习，重点培育同学自主学习力量。线下教学侧重于在老师的引导下学习，培育同学各种语言力量。

2线上线下混合教学模式改革实施

传统学习方式有它的优势，特殊是学语言的同学，并且是零基础的同学更加需要老师的引导和把控。语言教学要提高听说读写译等各种语言技能，需要传统的学习模式和网络化学习结合起来，要发挥老师引导、启发主导作用，又要充分体现同学的主动性、乐观性。《综合韩语3》课程的教学改革依据岗位需求，提高同学的听说读写译等语言技能为目的，发挥老师的主导作用，有机地把线上线下结合起来，利用丰富的教学资源，实施了教学模式的改革。

2.1整合教?W内容结构

通过网络交互系统，对线上和线下的教学内容的学问点重新整合。线上教学涵盖了每个单元的基本学问点，线下课堂教学内容以老师对每个单元的语法和单词的学问点进行总结，针对简单混淆的语法进行比较总结，进一步扩展学问、文化的介绍。线上对每个单元的学问点制作了微视频，结合课堂教学对学问点进行补充。线下主要是语法和文章的讲解，通过老师与同学的互动，转变传统教学方式的局限性，进而培育同学的语言技能，实现在交互式教学中学问内化的目的。

2.2教学模式改革

“混合教学”是课堂教学与在线学习的混合、是自主学习与小组合作学习的混合。课前老师选取单词、语法的学问点制作微课，关心同学通过视频初步学习单词、语法。老师针对自主学习内容设计一些习题，加深印象。还通过相关主题的阅读材料，进一步加深对主题的熟悉。老师通过课前把握的同学预习状况，在课堂上可以重点讲解一些学问点，提高效率。在线下主要是以同学活动为主，训练同学的听、说、读、写、译等语言技能。课后在线上进行问题解答，并且学（下转第13页）（上接第114页）生自主完成学问点的巩固练习，线上测评成果。在线上把课程描述、课程定位、课程标准、习题及其参考答案、在线测试、相关文化学问、阅读材料等内容呈现给同学，这些丰富的教学资源，形成一个较完整的体系。2.3评价体系改革

本课程的考核方式注意过程性考核。线下的平常表现，占30%，根据同学的线上线下出勤、课堂纪律和作业上交状况以及语言技能的综合力量的考核。线上线下互动，占20%，依据同学参加争论的次数、线上发表帖子的数量等作为同学学习主动性的评定依据。线上学习，占10%，搜集同学的课程学习过程数据，包括学习进度、完成质量、提问个数、测验成果，从这几个方面综合评价同学平常成果。期中、期末考试，占40%，将考核同学的语言技能为核心，从语法、单词、阅读、翻译、写作等各个方面进行考查。依据以上几个方面的考查状况，赐予相应成果。通过这种课程考核方案，不仅能评测同学对课程内容的把握程度，更能对同学的自学力量、应用学问的力量进行全面地评估。

3线上线下混合教学模式实施后的反思

新的教学模式使同学更好地去理解学问点，课前的线上学习培育了同学自学力量，实践一个学期后同学的语言力量有了提高，自主学习力量也增加了。过程性考核的评价方式更加客观、全面，同学也比较满足。目前的平台，基本满意同学的要求，但在学习沟通、资源共享方面还有待加强。线上的资源需要不断更新，才能满意同学的需求，这就需要课程团队的不断努力。并且利用学校的平台开展这种学习模式，需要软件系统的维护以及更新，没有学校的支持有可能这种改革走的不远。本课程授课方也有一些值得反思的地方。比如，课前的学习，还有部分同学做的不够。同学的接受方式和学习基础个体有差异，有些基础薄弱的同学没有老师的讲解就跟不上学习进度，怎么来进行分层教学，让每一个同学都有所进步，这也是需要讨论改进。还有，语言教学特殊是零起点的韩国语教学要更加注意面对面的指导，有些线上的作业设置的是选择题，有的题型的设置不利于同学的语言力量的培育。所以，这种模式实施一段时间后通过一些反馈还